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摘要：分层走班是近年来在“以学生为中心”的教育理念指导下发展起来的一种新的教育模式，其核心是分层，让不同层次的学生都能实现进步和提高。这样可以有效避免传统的“一刀切”教学模式下，部分学生因为跟不上进度而丧失学习信心或者满足不了进一步发展的需求。数学作为高中阶段的重要学科，学生在该学科能力上有较大的差异的现象早已有之，应该将分层走班教学模式有效利用起来。本文从做好档案划分等分层准备，做好备课方案等教学准备，做好教学设置等过程环节和分层走班制的效果分析四个方面展开论述。
关键词：高中数学;分层走班;教学模式研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-288
分层走班教学模式最重要的作用在于给了学生更多的学习自主权，学生可以在教师的指导下，根据对自身能力水平的认知选择不同层次的班级，接受更有针对性的教育。在这种模式下，教师的教学工作必然也会发生变化，能够更紧密地结合学生的个性与优势，使得教学目标、内容和策略方法都更加符合学生的需要，推动不同能力层次的学生实现个性化发展，保护好他们的学习热情与信心。对于难度比较大的高中数学学科来说，分层走班教学模式有着极大的价值，适合当前学生能力差距较大的现实，值得认真研究分析。
一、做好档案划分等分层准备
上文提到，分层走班要给学生以自主选择权，所以在进行分层准备的时候不应把学生排除在分层这项工作之外。在没有学生参与的情况下分层，对一些学生来说意味着某种打击，让他们“口服心不服”，或者認为教师是在轻视自己。另外，这种准备工作应该长期持续，因为学生的能力是会发生变化的，要根据这种变化对班级进行调整。为了达到上述目的，平时必须注意对学生的观察分析，做好详细的档案记录。
例如，教师应该综合学生平时的表现及教学目标制定一个量化标准，然后在合适的时候按照这个标准对学生进行评价，同时引导学生展开自评。评价结束后，要进行认真开放的交流讨论，保证评价结果的准确并争取学生的信服与支持。这一步骤完成后，要将整个过程记录下来，记入档案。在本次分层走班完成后，要继续观察学生的学习状态，进一步完善其能力档案，并向学生提供反馈，为此后的调整做准备。
二、做好备课方案等教学准备
分层走班教学模式下，备课等教学准备会发生很大的变化。在传统的“一刀切”教学模式下，教师必须兼顾能力差异很大的学生的学习需求，备课时有太多顾虑，会影响到对具体教学目标、内容和方法的确定。而进入分层走班后，教师要摒弃这种面面俱到的思维模式，要紧盯本班学生的认知水平，进行更加精准的备课工作。不同层次班级的教师平时要在备课方面相互交流沟通，了解此前在其他层次的学生有什么样的特点，进一步提升备课质量。
一般情况下，分层走班教学模式下的备课准备会根据学生的层次有不同的重点或内涵。以分为三个三层为例，针对最高层次的学生备课时应尽量减少教师的干预，给予学生更多的自由去展开自主探索;中等层次的学生则要加强基础知识的学习与巩固，同时根据学生的具体特点推动他们展开个性化的探究;能力层次最低的学生，则要特别强调对基础知识的学习，循序渐进地提升学习难度，为其今后的成长与个性化探究做好信心与能力上的准备。
三、做好教学设置等过程环节
这里所说的教学设置，就是教师以备课为基础所制定的具体课堂计划及其实施，是教学的过程，涉及到课堂导入等各个环节。在以上准备都已经很好完成的情况下，还需要通过教学过程去加以落实，体现出分层走班教学模式的优势。因为是以备课为基础来进行教学的，所以教学过程也应该体现出不同能力层次学生的特点，教学设置要有一定的侧重点，以满足学生的个性化需求。
例如，在学习“三角函数”的时候，对于能力层次较低的学生，要加大在课堂导入部分的时间精力投入，帮助学生回顾已学知识，带领学生进入教学情境，保证后续教学过程的顺畅;能力层次中等的学生，则可以在课堂导入时直接联系学习过的函数知识，启发学生的“数形结合”意识;能力层次最高的学生，则将课堂导入的主导权交给他们，由他们分享自己的预习成果，再根据其成果展开针对性的教学，重点解决其仍然存在的疑问。
四、分层走班制的效果分析
通过以上论述可以发现，实施分层教育模式有助于教师制定合适的教学策略，不同能力层次的学生都能够从自身能力出发取得较好的学习成果，在心理上有保护学生的作用，所有学生都能产生旺盛的学习动力。如此以来，不仅能力层次较高的学生能够满足其学习需求，能力层次较低的学生也能在更加积极，效率更高的状态下实现“小步快跑”，尽快追上其他同学的学习能力，进而促进全体学生的全面发展，培养出更多优秀的人才。
总之，高中生在数学领域存在能力差异是客观事实。教师应该正视这一事实，秉持“以学生为本”的教学理念，积极采用分层走班教学模式，做好各项具体工作，促进学生的共同进步。
参考文献
[1]牛维东.“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索[J].考试周刊，2019（97）：96+98.
[2]陶尚明，刘小胜.高中数学走班分层方法的探索[J].新课程（下），2019（07）：16-17.
关键词：高中数学;分层走班;教学模式研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-288
分层走班教学模式最重要的作用在于给了学生更多的学习自主权，学生可以在教师的指导下，根据对自身能力水平的认知选择不同层次的班级，接受更有针对性的教育。在这种模式下，教师的教学工作必然也会发生变化，能够更紧密地结合学生的个性与优势，使得教学目标、内容和策略方法都更加符合学生的需要，推动不同能力层次的学生实现个性化发展，保护好他们的学习热情与信心。对于难度比较大的高中数学学科来说，分层走班教学模式有着极大的价值，适合当前学生能力差距较大的现实，值得认真研究分析。
一、做好档案划分等分层准备
上文提到，分层走班要给学生以自主选择权，所以在进行分层准备的时候不应把学生排除在分层这项工作之外。在没有学生参与的情况下分层，对一些学生来说意味着某种打击，让他们“口服心不服”，或者認为教师是在轻视自己。另外，这种准备工作应该长期持续，因为学生的能力是会发生变化的，要根据这种变化对班级进行调整。为了达到上述目的，平时必须注意对学生的观察分析，做好详细的档案记录。
例如，教师应该综合学生平时的表现及教学目标制定一个量化标准，然后在合适的时候按照这个标准对学生进行评价，同时引导学生展开自评。评价结束后，要进行认真开放的交流讨论，保证评价结果的准确并争取学生的信服与支持。这一步骤完成后，要将整个过程记录下来，记入档案。在本次分层走班完成后，要继续观察学生的学习状态，进一步完善其能力档案，并向学生提供反馈，为此后的调整做准备。
二、做好备课方案等教学准备
分层走班教学模式下，备课等教学准备会发生很大的变化。在传统的“一刀切”教学模式下，教师必须兼顾能力差异很大的学生的学习需求，备课时有太多顾虑，会影响到对具体教学目标、内容和方法的确定。而进入分层走班后，教师要摒弃这种面面俱到的思维模式，要紧盯本班学生的认知水平，进行更加精准的备课工作。不同层次班级的教师平时要在备课方面相互交流沟通，了解此前在其他层次的学生有什么样的特点，进一步提升备课质量。
一般情况下，分层走班教学模式下的备课准备会根据学生的层次有不同的重点或内涵。以分为三个三层为例，针对最高层次的学生备课时应尽量减少教师的干预，给予学生更多的自由去展开自主探索;中等层次的学生则要加强基础知识的学习与巩固，同时根据学生的具体特点推动他们展开个性化的探究;能力层次最低的学生，则要特别强调对基础知识的学习，循序渐进地提升学习难度，为其今后的成长与个性化探究做好信心与能力上的准备。
三、做好教学设置等过程环节
这里所说的教学设置，就是教师以备课为基础所制定的具体课堂计划及其实施，是教学的过程，涉及到课堂导入等各个环节。在以上准备都已经很好完成的情况下，还需要通过教学过程去加以落实，体现出分层走班教学模式的优势。因为是以备课为基础来进行教学的，所以教学过程也应该体现出不同能力层次学生的特点，教学设置要有一定的侧重点，以满足学生的个性化需求。
例如，在学习“三角函数”的时候，对于能力层次较低的学生，要加大在课堂导入部分的时间精力投入，帮助学生回顾已学知识，带领学生进入教学情境，保证后续教学过程的顺畅;能力层次中等的学生，则可以在课堂导入时直接联系学习过的函数知识，启发学生的“数形结合”意识;能力层次最高的学生，则将课堂导入的主导权交给他们，由他们分享自己的预习成果，再根据其成果展开针对性的教学，重点解决其仍然存在的疑问。
四、分层走班制的效果分析
通过以上论述可以发现，实施分层教育模式有助于教师制定合适的教学策略，不同能力层次的学生都能够从自身能力出发取得较好的学习成果，在心理上有保护学生的作用，所有学生都能产生旺盛的学习动力。如此以来，不仅能力层次较高的学生能够满足其学习需求，能力层次较低的学生也能在更加积极，效率更高的状态下实现“小步快跑”，尽快追上其他同学的学习能力，进而促进全体学生的全面发展，培养出更多优秀的人才。
总之，高中生在数学领域存在能力差异是客观事实。教师应该正视这一事实，秉持“以学生为本”的教学理念，积极采用分层走班教学模式，做好各项具体工作，促进学生的共同进步。
参考文献
[1]牛维东.“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索[J].考试周刊，2019（97）：96+98.
[2]陶尚明，刘小胜.高中数学走班分层方法的探索[J].新课程（下），2019（07）：16-17.