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【摘要】本篇论文从课堂的准确定位、课堂的体验实践和课堂里给予学生的评价进行阐述，重新审视教学的本质、教师与学生的角色、学习方式等一系列问题，让学生走进数学世界，感受心灵与情境的融合，走进无拘无束的想象空间，引发探究未知的冲动和欲望.
【关键词】课堂；准确定位；体验实践；信任；鼓励
“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合课程标准要求的学习方式.它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种需要学习者进入情境、亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验、形成结论的学习方式.
“综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动.如何在低年级实施“综合与实践”教学，“综合与实践”的课堂如何能真正走进孩子心里，让笔者陷入深深地思索.
一、课堂，因准确定位而美丽
教学时对教材进行重组，是在把握教材内涵的基础上，把教材的知识结论变成学生主动参与、探究问题、发现规律的创新过程，培养学生科学探究的精神，不仅使学生的智慧、能力得到发展，而且使其能够获得深层次的情感体验.教师转变观念，理念得以提升，学生自然就是最大的受益者.
2012版小学数学教材对“综合与实践”主题活动——数学乐园进行了重新编写，数学乐园以游戏的方式，让学生调用已学的数学知识和经验解决所遇到的问题，感受数学与生活的联系，培养合作和交流能力，从而将学生学过的知识进行归纳和整理.游戏中一共有23道题，包含了前6个单元所学的内容：数的认识（数数、数的组成、数的顺序、基数和序数、认读写、比大小）和加减法计算及图形与几何中位置与立体图形的认识.
对于仅有两个月学习经验的一年级学生，想要在一堂课中将23道题全部完成存在一定难度，这是因为：一方面学生们的识字情况存在较大差异，个别学生独立读题和理解题意都会存在一定困难；另一方面学生解决生活中的实际问题经验还不够丰富.因此根据学生实际，我将教材中呈现的内容进行了适当的取舍和改动，选取了具有代表性的9道题进行探索和拓展，在丰富学生基本数学活动经验的同时渗透归纳的数学思想.这9个问题情境的创设简约、生动、挑战性强.每一个练习，都带有挑战性，带有创造性，都融入一种思维的训练与开拓.而且，题目之间层次性强、开放性强，都为学生自主探索、相互交流提供了可能.让学生通过自身的实踐活动对如何解决生活中的数学问题有了初步的了解.
二、课堂，因体验实践而精彩
“综合与实践”的教学，重在实践，重在综合.重在实践就是在活动中，注重学生自主参与、全程参与，重视学生积极动脑、动手、动口.重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”在数学教学中，如何改变学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，使学生投入现实的、充满探索的数学学习之中，这是数学课程改革的重点和难点.
在体验感知中学生有独立思考，有自主探索，也有在此基础上的合作交流，教师放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考时间，并让学生进行交流，这是十分必要的.由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题，学生会表现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度去思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展.学生只有在相互讨论、各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强.
三、课堂，因信任鼓励而成功
在上课伊始，我就以“合作小能手”“发言小百灵”“思考小博士”“倾听小专家”等方式激发学生在本节课中大胆发言、用心思考、认真倾听、学会合作.因为教师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学习活动的组织者、指导者、合作者，带领学生在探究中发现问题，再将其带入柳暗花明的境地，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……体会豁然开朗的学习顿悟.如此充盈着生命活力的课堂，怎能不令人享受到教育的快乐呢？
一堂好课，在于它是否真正让学生体验和实践了，在于教师给了学生多少自主学习的空间和时间.“我们的教育不是在表现教师，而是在成就学生”，在教学中我们对学生，要多一点鼓励、多一点引导、多一点开放，更要多一点耐心.这样，体验式的数学课堂，一定会真正走进学生们的心里，并在学生们的心里生根、发芽.
【关键词】课堂；准确定位；体验实践；信任；鼓励
“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合课程标准要求的学习方式.它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种需要学习者进入情境、亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验、形成结论的学习方式.
“综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动.如何在低年级实施“综合与实践”教学，“综合与实践”的课堂如何能真正走进孩子心里，让笔者陷入深深地思索.
一、课堂，因准确定位而美丽
教学时对教材进行重组，是在把握教材内涵的基础上，把教材的知识结论变成学生主动参与、探究问题、发现规律的创新过程，培养学生科学探究的精神，不仅使学生的智慧、能力得到发展，而且使其能够获得深层次的情感体验.教师转变观念，理念得以提升，学生自然就是最大的受益者.
2012版小学数学教材对“综合与实践”主题活动——数学乐园进行了重新编写，数学乐园以游戏的方式，让学生调用已学的数学知识和经验解决所遇到的问题，感受数学与生活的联系，培养合作和交流能力，从而将学生学过的知识进行归纳和整理.游戏中一共有23道题，包含了前6个单元所学的内容：数的认识（数数、数的组成、数的顺序、基数和序数、认读写、比大小）和加减法计算及图形与几何中位置与立体图形的认识.
对于仅有两个月学习经验的一年级学生，想要在一堂课中将23道题全部完成存在一定难度，这是因为：一方面学生们的识字情况存在较大差异，个别学生独立读题和理解题意都会存在一定困难；另一方面学生解决生活中的实际问题经验还不够丰富.因此根据学生实际，我将教材中呈现的内容进行了适当的取舍和改动，选取了具有代表性的9道题进行探索和拓展，在丰富学生基本数学活动经验的同时渗透归纳的数学思想.这9个问题情境的创设简约、生动、挑战性强.每一个练习，都带有挑战性，带有创造性，都融入一种思维的训练与开拓.而且，题目之间层次性强、开放性强，都为学生自主探索、相互交流提供了可能.让学生通过自身的实踐活动对如何解决生活中的数学问题有了初步的了解.
二、课堂，因体验实践而精彩
“综合与实践”的教学，重在实践，重在综合.重在实践就是在活动中，注重学生自主参与、全程参与，重视学生积极动脑、动手、动口.重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”在数学教学中，如何改变学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，使学生投入现实的、充满探索的数学学习之中，这是数学课程改革的重点和难点.
在体验感知中学生有独立思考，有自主探索，也有在此基础上的合作交流，教师放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考时间，并让学生进行交流，这是十分必要的.由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题，学生会表现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度去思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展.学生只有在相互讨论、各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强.
三、课堂，因信任鼓励而成功
在上课伊始，我就以“合作小能手”“发言小百灵”“思考小博士”“倾听小专家”等方式激发学生在本节课中大胆发言、用心思考、认真倾听、学会合作.因为教师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学习活动的组织者、指导者、合作者，带领学生在探究中发现问题，再将其带入柳暗花明的境地，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……体会豁然开朗的学习顿悟.如此充盈着生命活力的课堂，怎能不令人享受到教育的快乐呢？
一堂好课，在于它是否真正让学生体验和实践了，在于教师给了学生多少自主学习的空间和时间.“我们的教育不是在表现教师，而是在成就学生”，在教学中我们对学生，要多一点鼓励、多一点引导、多一点开放，更要多一点耐心.这样，体验式的数学课堂，一定会真正走进学生们的心里，并在学生们的心里生根、发芽.