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【摘要】项目活动是一个或一个以上幼儿对某个主题进行生活的体验、未知的探索。它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活动，通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐的活動形式。它强调兴趣爱好、自主探究、环境互动及新经验的获得。
【关键词】项目活动;自主探究;幼儿
一、关注兴趣，与幼儿共生话题
1.观察幼儿，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”尊重幼儿的兴趣和生活经验，能最大限度地接近幼儿的“最近发展区”，就可能获得最大的发展。
案例：一天午后，在钢琴边的角落处传来“魔镜啊魔镜，谁是世界上最美丽的女人”的声音。老师和小朋友们被这声音给吸引住了，走近一瞧，原来是孩子们在自发表演游戏《白雪公主和七个小矮人》。虽然地方很小，参与者也不多，有的需要一人表演两个角色，台词也是那么稚嫩，但是可以看出孩子们对表演充满了兴趣，以及享受扮演不同角色带来的满足感。于是，我们抓住契机，满足幼儿的表演欲望，开始了项目活动“我们的舞台剧——白雪公主和七个小矮人”。
2.丰富经验，共生主题
当由幼儿引发的主题确定后，教师要继续尝试此主题的计划过程，可以预先设计网络图，用来帮助预测项目活动的可能走向，为幼儿可能提出的问题与建议做准备，同时也能更好地对项目活动主题的可行性进行检测和对其内容进行筛选。
根据网络图的推进，我们开始对舞台剧进一步地调查与了解：“你们看过舞台剧吗？”“你最喜欢的舞台剧叫什么呢？”“一个舞台剧的形成仅仅只是需要演员吗？”“除了演员，舞台剧还需要哪些人员呢？”通过调查与了解，发现原来舞台剧的呈现不仅仅只需要演员，还有很多其他的幕后人员，以及一系列的前期准备工作。同时，我们也了解到有的小朋友在大剧院欣赏过舞台剧，有的通过电视对舞台剧有些了解，从未接触过的也有。有了前期的经验以及对幼儿的了解，更有助于活动的推进。
二、追随幼儿，游戏不断调整
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的推广，“追随幼儿”的教育理念逐渐深入人心，大部分教师都明确活动的开展应追随幼儿的兴趣。可是在教育实践中，活动的主导权仍牢牢掌控在教师手中，一旦放弃传统的教授式课程模式，就无法实现活动的发展目标。其实所谓的“追随幼儿”并不等于“放羊”，而是退后与支持。所有的教师都能而且应该做到放手，让幼儿真正成为活动的主人。
1.后退一步，给幼儿自主发展的空间
在项目活动中，教师要多观察，少介入，引导幼儿去发现问题并鼓励幼儿解决问题。
案例1：局务组的小朋友们已为舞台剧的舞台画好了设计图，正准备开始搭建舞台。只见他们拿起大大小小的积木一起拼出一个大大的长方形。他们正准备站上舞台体验一回做演员，可是刚上脚还没站稳，积木一滑便摔了个大跟头。他们站起来拍拍屁股喃喃自语道：“积木太滑，会移动，不行不行。”说完又找来纸盒铺上，却又一踩舞台就塌了。通过一次次地调整，他们最终选择用地垫来代替舞台。
案例2：服装组的小朋友们觉得老师提供的服装太单一，不好看，正在为改演员的服装忙得热火朝天，佳佳取来即时贴，用剪刀剪下不同的图案贴在服装上，可是刚贴上去，演员还没试装图案就全掉下来了。于是，佳佳又在图案背面贴上双面胶后再贴在衣服上，这一次确实比第一次牢固了许多，可是演员穿上后零零落落又掉了不少。最后，佳佳用丙烯颜料直接在衣服上进行了彩绘。
在整个游戏过程中，每一个孩子都明确了自己的角色以及所扮演角色的职责，但是由于缺乏实践经验，所以在实施的过程中都遇到了困难。这时教师需要细心观察，准确了解每个孩子的游戏水平，鼓励幼儿发现问题的解决方法，从发现问题到解决问题过程中促进活动的开展，培养幼儿各方面的能力。
2.及时支持，助推幼儿的自主探究
《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”。
案例1：设计组的化妆师们通过定妆设计图给演员们设计了不一样的妆容，可是正当实践操作时她们遇到了难题：“老师，我们拿什么给演员化妆呢？”确实，材料架上仅仅提供了幼儿的蜡笔、各种贴纸等少量材料。第二天，笔者丰富了幼儿游戏材料，提供了即时贴、彩绘笔以及化妆品。孩子们有的拿即时贴剪下图形贴在演员的脸上;有的用彩绘笔帮助演员根据童话故事中的人物形象进行绘画;有的用化妆品模仿妈妈给演员们化妆。可见，活动中材料的支持是决定幼儿活动开展的重要因素之一，它直接影响着幼儿的活动。
案例2：演员们随着活动的开展进入到排练的阶段。孩子们都知道“导演”在舞台剧中的重要性，可是对于谁来担任“导演”这个角色，大家你推我让，都不敢挑战这个角色。所以前期的排练都是孩子们在舞台上自由发挥，显得有些混乱与无序。排练进行到一半，舞台处传来孩子们的争执声：“戎易，你走得不像士兵。”雪儿有模有样地指挥着“士兵”。“我在动画片里看到的就着这样走的啊。”“士兵”说道。“士兵应该很谦卑的样子，言听计从听候皇后的差遣，你看我来做一遍。”说完雪儿头低下、腰弯起、眼睛不敢正视皇后地做起了示范，并指挥道：“戎易你来学一次。”雪儿俨然一副导演的样子。这时，笔者鼓励雪儿勇敢担任导演的角色，告诉她在排练的过程中可以说说自己的想法，给其他小演员一些建议。
孩子们从游戏中发生的每个小故事，通过发现问题到解决问题让游戏更丰富，更有趣，更有意义，促进了项目活动的开展。在教师的鼓励与支持下，游戏进行得更流畅，更有效，推进了项目活动的开展，进而促进了幼儿思维、语言等方面的发展，提高了幼儿解决问题的能力。
三、多元评价，让幼儿体验自主探究的成果
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。通过活动评价，幼儿能看到自己的进步，哪怕是细微点滴的进步，都能使幼儿感到喜悦，从而进一步激发参与活动的动机、兴趣与自信心，在活动中取得更大的发展。
1.幼儿的评价
幼儿对自己活动过程的评价是形成责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。结合幼儿的年龄特点，笔者采用幼儿评选“最佳演员”和“最佳工作人员”的形式开展，既可以检验幼儿观察和表达的效果，又可提高幼儿参与活动的兴趣。
2.教师的评价
教师通过观察幼儿评价记录表来进行横向评价和纵向评价，反映幼儿活动情况，除了给幼儿鼓励性语言评价外，还对幼儿进行物质性奖励，如奖励“大红花”“拥抱”“点赞”，活动中尝试使用现代化信息手段，通过扫描二维码进入投票平台评选“影帝”“影后”。这些有趣的评价方式牢牢吸引了幼儿，使幼儿更加注重活动的过程，提高了幼儿参与活动的积极性与主动性。
3.家长的评价
家长也是教育评价的主体，因为家长既是活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对幼儿，对教师，以及对整个活动都会做出自己的价值判断。为此，我们开设了观看舞台剧的“家长专场”，目的是让家长及时把自己的想法、建议反馈给我们;同时在评价孩子的作品时，鼓励家长纵向地看待孩子的发展。
历时一个半月的项目活动，从前期的了解、欣赏到商讨、分工，历经一次次的调整，孩子们不管扮演什么角色，都能活跃在游戏、沉浸在角色、享受在收获中，教师也能在活动中追随幼儿的兴趣，支持幼儿的游戏，与幼儿共同学习、进步，体验活动带来的乐趣。
【参考文献】
朱丽梅.项目教学活动的实践模式[J].教育导刊（上半月），2002（08）：12-14.
朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J].教育导刊（下半月），2002（05）：13-16.
朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
【关键词】项目活动;自主探究;幼儿
一、关注兴趣，与幼儿共生话题
1.观察幼儿，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”尊重幼儿的兴趣和生活经验，能最大限度地接近幼儿的“最近发展区”，就可能获得最大的发展。
案例：一天午后，在钢琴边的角落处传来“魔镜啊魔镜，谁是世界上最美丽的女人”的声音。老师和小朋友们被这声音给吸引住了，走近一瞧，原来是孩子们在自发表演游戏《白雪公主和七个小矮人》。虽然地方很小，参与者也不多，有的需要一人表演两个角色，台词也是那么稚嫩，但是可以看出孩子们对表演充满了兴趣，以及享受扮演不同角色带来的满足感。于是，我们抓住契机，满足幼儿的表演欲望，开始了项目活动“我们的舞台剧——白雪公主和七个小矮人”。
2.丰富经验，共生主题
当由幼儿引发的主题确定后，教师要继续尝试此主题的计划过程，可以预先设计网络图，用来帮助预测项目活动的可能走向，为幼儿可能提出的问题与建议做准备，同时也能更好地对项目活动主题的可行性进行检测和对其内容进行筛选。
根据网络图的推进，我们开始对舞台剧进一步地调查与了解：“你们看过舞台剧吗？”“你最喜欢的舞台剧叫什么呢？”“一个舞台剧的形成仅仅只是需要演员吗？”“除了演员，舞台剧还需要哪些人员呢？”通过调查与了解，发现原来舞台剧的呈现不仅仅只需要演员，还有很多其他的幕后人员，以及一系列的前期准备工作。同时，我们也了解到有的小朋友在大剧院欣赏过舞台剧，有的通过电视对舞台剧有些了解，从未接触过的也有。有了前期的经验以及对幼儿的了解，更有助于活动的推进。
二、追随幼儿，游戏不断调整
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的推广，“追随幼儿”的教育理念逐渐深入人心，大部分教师都明确活动的开展应追随幼儿的兴趣。可是在教育实践中，活动的主导权仍牢牢掌控在教师手中，一旦放弃传统的教授式课程模式，就无法实现活动的发展目标。其实所谓的“追随幼儿”并不等于“放羊”，而是退后与支持。所有的教师都能而且应该做到放手，让幼儿真正成为活动的主人。
1.后退一步，给幼儿自主发展的空间
在项目活动中，教师要多观察，少介入，引导幼儿去发现问题并鼓励幼儿解决问题。
案例1：局务组的小朋友们已为舞台剧的舞台画好了设计图，正准备开始搭建舞台。只见他们拿起大大小小的积木一起拼出一个大大的长方形。他们正准备站上舞台体验一回做演员，可是刚上脚还没站稳，积木一滑便摔了个大跟头。他们站起来拍拍屁股喃喃自语道：“积木太滑，会移动，不行不行。”说完又找来纸盒铺上，却又一踩舞台就塌了。通过一次次地调整，他们最终选择用地垫来代替舞台。
案例2：服装组的小朋友们觉得老师提供的服装太单一，不好看，正在为改演员的服装忙得热火朝天，佳佳取来即时贴，用剪刀剪下不同的图案贴在服装上，可是刚贴上去，演员还没试装图案就全掉下来了。于是，佳佳又在图案背面贴上双面胶后再贴在衣服上，这一次确实比第一次牢固了许多，可是演员穿上后零零落落又掉了不少。最后，佳佳用丙烯颜料直接在衣服上进行了彩绘。
在整个游戏过程中，每一个孩子都明确了自己的角色以及所扮演角色的职责，但是由于缺乏实践经验，所以在实施的过程中都遇到了困难。这时教师需要细心观察，准确了解每个孩子的游戏水平，鼓励幼儿发现问题的解决方法，从发现问题到解决问题过程中促进活动的开展，培养幼儿各方面的能力。
2.及时支持，助推幼儿的自主探究
《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”。
案例1：设计组的化妆师们通过定妆设计图给演员们设计了不一样的妆容，可是正当实践操作时她们遇到了难题：“老师，我们拿什么给演员化妆呢？”确实，材料架上仅仅提供了幼儿的蜡笔、各种贴纸等少量材料。第二天，笔者丰富了幼儿游戏材料，提供了即时贴、彩绘笔以及化妆品。孩子们有的拿即时贴剪下图形贴在演员的脸上;有的用彩绘笔帮助演员根据童话故事中的人物形象进行绘画;有的用化妆品模仿妈妈给演员们化妆。可见，活动中材料的支持是决定幼儿活动开展的重要因素之一，它直接影响着幼儿的活动。
案例2：演员们随着活动的开展进入到排练的阶段。孩子们都知道“导演”在舞台剧中的重要性，可是对于谁来担任“导演”这个角色，大家你推我让，都不敢挑战这个角色。所以前期的排练都是孩子们在舞台上自由发挥，显得有些混乱与无序。排练进行到一半，舞台处传来孩子们的争执声：“戎易，你走得不像士兵。”雪儿有模有样地指挥着“士兵”。“我在动画片里看到的就着这样走的啊。”“士兵”说道。“士兵应该很谦卑的样子，言听计从听候皇后的差遣，你看我来做一遍。”说完雪儿头低下、腰弯起、眼睛不敢正视皇后地做起了示范，并指挥道：“戎易你来学一次。”雪儿俨然一副导演的样子。这时，笔者鼓励雪儿勇敢担任导演的角色，告诉她在排练的过程中可以说说自己的想法，给其他小演员一些建议。
孩子们从游戏中发生的每个小故事，通过发现问题到解决问题让游戏更丰富，更有趣，更有意义，促进了项目活动的开展。在教师的鼓励与支持下，游戏进行得更流畅，更有效，推进了项目活动的开展，进而促进了幼儿思维、语言等方面的发展，提高了幼儿解决问题的能力。
三、多元评价，让幼儿体验自主探究的成果
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。通过活动评价，幼儿能看到自己的进步，哪怕是细微点滴的进步，都能使幼儿感到喜悦，从而进一步激发参与活动的动机、兴趣与自信心，在活动中取得更大的发展。
1.幼儿的评价
幼儿对自己活动过程的评价是形成责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。结合幼儿的年龄特点，笔者采用幼儿评选“最佳演员”和“最佳工作人员”的形式开展，既可以检验幼儿观察和表达的效果，又可提高幼儿参与活动的兴趣。
2.教师的评价
教师通过观察幼儿评价记录表来进行横向评价和纵向评价，反映幼儿活动情况，除了给幼儿鼓励性语言评价外，还对幼儿进行物质性奖励，如奖励“大红花”“拥抱”“点赞”，活动中尝试使用现代化信息手段，通过扫描二维码进入投票平台评选“影帝”“影后”。这些有趣的评价方式牢牢吸引了幼儿，使幼儿更加注重活动的过程，提高了幼儿参与活动的积极性与主动性。
3.家长的评价
家长也是教育评价的主体，因为家长既是活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对幼儿，对教师，以及对整个活动都会做出自己的价值判断。为此，我们开设了观看舞台剧的“家长专场”，目的是让家长及时把自己的想法、建议反馈给我们;同时在评价孩子的作品时，鼓励家长纵向地看待孩子的发展。
历时一个半月的项目活动，从前期的了解、欣赏到商讨、分工，历经一次次的调整，孩子们不管扮演什么角色，都能活跃在游戏、沉浸在角色、享受在收获中，教师也能在活动中追随幼儿的兴趣，支持幼儿的游戏，与幼儿共同学习、进步，体验活动带来的乐趣。
【参考文献】
朱丽梅.项目教学活动的实践模式[J].教育导刊（上半月），2002（08）：12-14.
朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J].教育导刊（下半月），2002（05）：13-16.
朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.