[摘要]童话在小学阶段课外阅读中起着举足轻重的作用。阅读教学可以以童话为起点，培养1氐年级学生课外阅读兴趣。文章通过对童话特质的归纳，探究了童话阅读策略，通过对不同童话题材的阅读策略的分析，归纳出适合不同童话题材的阅读策略，并进行阅读策略的具体指导，让学生在自主阅读童话题材时有的放矢，读有所得，逐步体悟童话中的育人价值。
　　[关键词]童话阅读;阅读策略指导;自主探究
　　《义务教育语文课程标准》中提出，一、二年级阅读的学段要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人表达。”由此可见，童话在小学阶段课外阅读中起着举足轻重的作用。阅读教学可以以童话为起点，培养低年级学生课外阅读兴趣。童话以其神奇曲折的故事情节、生动浅显的故事内容，赋予自然物生命力，深受低年级学生的喜爱。童话通过丰富的想象、大胆的幻想和夸张来塑造人物形象。童话给孩子启迪，从思想上给予孩子正能量，从情感上给予孩子关怀。
　　在对低年级的童话阅读指导中，笔者采用专题阅读的形式，通过一个个丰富有趣、内容各异的专题阅读，让孩子突破童话阅读只是看、听，没有说、写的瓶颈。
　　一、依托想象，创造人物形象
　　童话多以拟人化的人物形象，给学生展现一个奇特、有趣的美丽国度。统编小学语文课本中的童话人物性格更是鲜明，如聪明的小猴、贪吃的大灰狼、狡猾的狐狸等，要让孩子从童话的文本当中抽离出来，习得方法，就要把童话中的人物形象抽离成学生喜闻乐见的“身边人”。
　　例如，在“精灵鼠家族”的专题中，笔者推荐几本与小老鼠有关系的童话，如《浪漫鼠德佩罗》《十四只老鼠全集》《时代广场的蟋蟀》，相对于耗子给人带来邪恶的感觉，这些老鼠给人共同感觉是异常可爱的：有爱读书的老鼠，有和一只猫、一只蟋蟀成了好朋友的小老鼠，有高大威猛的老鼠等。在阅读中，当孩子看到不同的人物形象的时候，教师要引导他们关注人物不同的衣着、朋友、道具、语言。
　　人物系列的童话以人物形象为归类维度，阅读策咯侧重于让学生以人物形象再创造为突破口，依托想象，为自己喜欢的童话人物或者伙伴、亲戚朋友画自画像等。在学生记住童话人物形象的同时，童话情节就在学生的笔端被记录，被抚摸，文义也随着绘画呼之欲出。
　　二、突出主线，理清逻辑关系
　　低年级童话故事篇幅短小精悍，条理清楚，故事情节一般都是按照一定的事情发展顺序进行的，也就是我们所说的“主线”。游记类童话，因为情节的发展是根据旅途的过程线性进行的，一路上的人和事成就了旅行的精彩。拎出一条路，就是拎出了一本书的精彩。例如，《爱丽丝梦游仙境》《小布头奇遇记》《乌丢丢的奇遇》情节结构的变化，导致了地点、人物、事件的不断变化，又推动了情节的不断发展。理清了这条思路，对于培养学生思路的条理性、清晰性都是有益处的。
　　旅行系列的童话以线路为归类维度，阅读策略侧重于让学生听完整的童话故事，随后画线索图，让学生知道到哪里？遇到谁？发生了什么事？用一条直线表示旅行的路，用圆圈记录旅行的地点，旅途中的人或事，就会从思维空间变成形象的绘画或者思维导图，帮助学生更好地了解故事内容。
　　三、建构故事，创设故事情节
　　童话的基本特征是幻想，因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。学生读完童话，回味遐想，产生许多大胆的想象。而对于激发学生大胆想象，最好的题材就是。探险”类童话了，例如《鼹鼠的月亮河》《汤姆索亚历险记》《洋葱头历险记》《假话国历险记》等。读这样探险类童话，学生会沉浸在作家们奇思妙想的世界里。跌宕起伏的情节、天马行空的想象力、出乎意料的结局，让学生看着看着就着迷，大呼过瘾。
　　历险系列的童话以冒险情节为归类维度，教师可鼓励学生进行扩写，续编故事，甚至试着在看童话的下一步发展之前猜一猜故事的发展情况，—边读，—边玩“我猜我猜猜猜”的写作游戏。在练笔完成之后，学生可以将自己续写的内容和作者比一比，看看两个人的落脚点是否—样。同时，学生完成以下的评价表，不仅做了摘抄，而且可以把自己创编的写下来，然后让同学、家长帮学生打打分。
　　四、产生共鸣，建立文本对话
　　优秀的童话作品一定要有“童心”，只有真正的童心读“童心”，才会有共鸣。例如，贴近学生生活的“淘气包系列”童话，《淘气包埃米尔》《长袜子皮皮》《淘气包马小跳》系列等。学生读这些书，一定感觉特别熟悉。主人公做过的事情，学生可能也做过，甚至主人公爸爸妈妈说过的话，也是学生父母经常挂在嘴边的话。
　　“淘气包”系列的童话以生活为归类维度，阅读策略侧重找个机会让学生为自己“正名”——其实我们不是淘气包，我们只是用我们的方式表达自己。因此，在阅读此类童话作品时，建议学生为书中孩子们做的那些事情写一个一句话日记，例如可以为书中主人公说说“好话”，让学生看见一个更真实的自己。比如《淘气包埃米尔》的一句话日记（表2）。
　　五、关注生命，生活阅读体验
　　“生命”这个话题对于低年级的孩子来说是懵懂的，而童话中的“生命”主题，却可以像一颗种子一样长在学生的生命里。读“生命”主题的书，给孩子们一个关注自己的时空，跟着书一起或喜或悲，通过思考，梳理和记录自己的理解。比如，《小王子》《爷爷的新工作》《—颗种子的旅行》《屋顶上的小孩》都是“生命成长”系列的。
　　“生命成长”系列的童话以人生体验为归类维度，阅读策略侧重于让学生在阅读中“拾级而上”，一级一级地记录下自己的点滴感受。到达最顶端的那一级时，学生会发现原来童话里的人生如此精彩，自己的人生也应该是色彩斑斓的。因此，此类阅读适合设计如下阅读记录：
　　六、对比人物，紧扣内在联系
　　在关注语文教学，关注阅读中，同样应该关注时下热门的一些话题，比如“二胎时代”的到来，童话作品除文学性以外，更要关注人文性以及育人价值。学生与兄弟姐妹之间是息息相关的，兄弟姐妹一起成长，或者因为选择的不同，各自走向不同的人生方向。这类题材的作品有《皮皮鲁和鲁西西》系列、《大林和小林》《我和小姐姐克拉拉》。
　　“兄弟姐妹”系列的童话以人物对比为归类维度，阅读策略侧重于让学生在阅读中发现人物的联系、人物之间情感的纽带。这种纽带的发现，可以让学生尝试着将童话作品中的人物性格、语言、动作等与自己实际生活中的兄弟姐妹的特点等进行对照，生活如此之近，有相同點、相似点，也有不同点，纵向为分，横向为合，在对比中发现人物内外的联系，由此及彼，把阅读中的体会延伸到自己的生活中。因此，我们可以引导学生在阅读完此类专题后进行“我VS他（她）”的阅读记录。以《我和小姐姐克拉拉》为例：
　　七、结语
　　每个人在生命的最初，都曾经和童话相遇。那个属于全世界的木偶匹诺曹，那只跳过了生命的转折点的丑小鸭，那个世界人民耳熟能详的会奏乐的蟋蟀和它的老师朋友，还有每个人心里永远不会老去的美女与野兽，童话给予我们的不仅是审美体验，在时光的更迭中，童话慢慢沉淀，落定，成为我们生命中的—种温暖。