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【摘要】识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。
【关键词】识字教学；经验；反思汉字是中华文化的载体，是建筑知识高楼的一砖一瓦，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。
1创设情景，激发兴趣
“教育的艺术在于呼唤、诱导和激励。”在识字教学中，教师应运用多种教学手段，创设教学情景，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。心理学研究表明，有声有色、有静有动的事物容易引起小学生的注意，使其产生浓厚的兴趣。将语言文字信息通过声、形、色和动态画面再现给学生，就能使学生得到如见其人、如闻其声、如临其境的感受。同时，童声童趣的格调，赏心悦目的意境，也有利于学生形成最佳的情绪状态，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，得到意想不到的教学效果。
1.1再现生活场景，营造识字氛围
在课堂上，如果我们能创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。再如《菜园里》一课，教师用简笔画和吹塑纸把黑板布置得像菜园，黑板前面摆放各种蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜帖上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐的思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
1.2巧设识字环节，培养识字兴趣
低年级孩子的年龄特征决定了他们识字的随意性较强，主动性较差。因此，应巧妙设置识字教学环节，要注意激发学生识字的愿望，是使学生变被动的“要我识字”为“我要识字”。如教学生识字之前，教师可以先讲一些生动有趣的故事。当小学生心理进入兴致勃勃的状态时，因势利导，告诉学生只要识了字，就能自己看好多有趣的故事，并学着讲给别人听。也可以在学习生字之前，引导学生利用“认识新朋友”、“和汉字交朋友”、“帮自己的好朋友找一找它们的家”等方式激发他们的识字兴趣，发挥学生的主体作用。还应进一步完善评价的机制，多鼓励、多表扬。同时，适时给学生提出一些新的学习要求，让学生“跳一跳摘到桃子”，使学生的学习进入新的发展阶段。在随文识字的教学中，我总结了“巧设情景——模拟表演——交流识记——合作巩固——互相反馈——互相评价”的教学方法，而这些教学环节的设计是在有趣的情境中进行的。
例如，《爷爷和小树》一课的识字教学，导入新课后，教师出示本课要学的10个生字，但不急于让学生认读，而是告诉学生：“这些小淘气离开了自己的家，请热心的小朋友赶快读读课文，用自己喜欢的符号帮助他们找到家。”学生听了这个要求，不但没有认字的压力，而且还因为能帮助生字找到家，送他们回家而感到高兴，认为自己在做好事，在帮助别人，他们非常乐意去做，在无意中自己发现了生字，并初步认识了它们。学生再通过读课文、小组合作等形式自己认读和识记生字。利用“给生字搬家”的游戏加以巩固，学生感到新鲜，引起了他们浓厚的兴趣，对教师出示的生字格外注意，争先恐后地读出“新家”的内容，读准“新家”中的生字朋友。教师运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中巩固生字。学生学习了这一课，也很想了解自己在这节课上认识了哪些字，教师出示本课生字在内的几组形近字，创设一个“生字藏起来了，你能找到它吗？”这样的场景，看谁能够又快又准地指出这一课生字所在的位置，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。一节课中，教师创设不同情境，让生字出现——复现——再复现，使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面，整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在宽松、愉悦的气氛中主动学习，学会了生字、学会了交流、学会了合作。
1.3开展游戏活动，轻松快乐识字
游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课，上课伊始，教师抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。教师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。如“一只犬从洞里钻出来”（突），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小红帽”（第），“开心长出两个角”（并），“王老头和白老头，同坐一块大石头”（碧）等。学生自编的字谜虽不和辙也不压韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不正是对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，教师还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“抢读字卡”“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主识字的欢乐。
2探索识字规律，掌握识字方法，培养识字能力
汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。
2.1引导学生选择自己喜欢的方式识字
孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字。小老师，小学生都兴趣盎然；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
2.2利用形声字的特点记忆生字
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地 帮助学生理解、记忆字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。
2.3利用象形字的特点记忆生字
在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如；“飞、网、日、口” 等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
2.4偏旁相同的字
在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
2.5利用基本字带字的方法记忆字形
学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来是方法帮助学生记忆字形。如；“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2.6利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如：“工”加三点水旁是“江”，“座”去掉广字头是“坐”，“蜂”去掉虫字旁，换上山字旁是“峰”，换上金字旁是“锋”。
2.7联想识字
学生可以根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象来识记生字。如：学习“沙”字时，学生说，沙漠里水少；学习“箭”时，学生说，向前射的竹箭；学习“甜”时，学生说，舌头添着甘蔗真甜；学习“梦”时，学生说，晚上在树林里做了个梦；学习“看”时，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。
3听说读写有机结合，提升识字品味，巩固识字成果
识字教学的质量不单从会认、会写多少个字词体现出来，更重要的是通过听说读写来体现出来的。更何况，识字是为了阅读和作文，因而，不能孤立地教识字。识字必须同听、说、读、写紧密地结合起来，才能最终达到“学用结合、学以致用”的学习目的。
3.1眼、口、手、脑并用，提升识字品位
在识字教学中，教师应巧妙设计课堂，激发学生识字情趣，引导学生边看、边说、边读、边想，做到眼口手脑并用，使听说读写有机结合起来。例如，在教学生认识“笔”时，先问学生：“我们一起来认识一个新偏旁（竹），想不想和它交朋友？”以激发学生识字兴趣；再用课件演示：“竹”由文字“竹”还原到实物“竹”，再由实物演变到偏旁“竹”。然后，画面演示“笔”字与毛笔实物图，引导提问学生如何记住“笔”字，学生通过观察口头交流，认识到“笔”上边是竹子做的笔杆（“竹”字头）。下面是毛做成的（“毛”字底）；最后，画面演示各种各样的“笔”，激发学生练习说话：“你最喜欢图画上的那一种笔？能用上这个词说一句话吗？”学生纷纷用自己喜欢的“铅笔”、“水彩笔”、“钢笔”、“毛笔”、“蜡笔”练习说话。这样，既激发了学生识字的兴趣，又引导了学生眼、口、手、脑并用，使听说读写有机结合，提高了识字的水平和质量，达到了良好的教学效果。
3.2开展丰富多彩的课外活动，巩固识字成果
当学生认识了一定数量的汉字后，指导学生在看图说话的基础上，连续观察图画或事物，写词语、写句子、写短文、写日记。广泛开展课外阅读活动，给学生推荐一些适合学生年龄特征的书刊让他们阅读，以巩固识字效果。还可以组织开展“小故事会（童话故事、寓言故事）”“小广播”活动，以巩固识字成果，达到学以致用的目的。
总之，在低年级识字教学中，我深切地感受到学生的潜能是无限的，如果我们能给孩子们一些时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择，那么我们的学生一定会成为学习的主人。参考文献
[1]朱慕菊主编《走进新课程》，2002年9月，北京师范大学出版社出版
[2]赵冠军主编《陕西教育》， 2002年2月，陕西教育报刊社出版
[3]宋德铭主编：《教海探航录》，2003年9月版，陕西人民教育出版社
【关键词】识字教学；经验；反思汉字是中华文化的载体，是建筑知识高楼的一砖一瓦，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。
1创设情景，激发兴趣
“教育的艺术在于呼唤、诱导和激励。”在识字教学中，教师应运用多种教学手段，创设教学情景，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。心理学研究表明，有声有色、有静有动的事物容易引起小学生的注意，使其产生浓厚的兴趣。将语言文字信息通过声、形、色和动态画面再现给学生，就能使学生得到如见其人、如闻其声、如临其境的感受。同时，童声童趣的格调，赏心悦目的意境，也有利于学生形成最佳的情绪状态，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，得到意想不到的教学效果。
1.1再现生活场景，营造识字氛围
在课堂上，如果我们能创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。再如《菜园里》一课，教师用简笔画和吹塑纸把黑板布置得像菜园，黑板前面摆放各种蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜帖上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐的思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
1.2巧设识字环节，培养识字兴趣
低年级孩子的年龄特征决定了他们识字的随意性较强，主动性较差。因此，应巧妙设置识字教学环节，要注意激发学生识字的愿望，是使学生变被动的“要我识字”为“我要识字”。如教学生识字之前，教师可以先讲一些生动有趣的故事。当小学生心理进入兴致勃勃的状态时，因势利导，告诉学生只要识了字，就能自己看好多有趣的故事，并学着讲给别人听。也可以在学习生字之前，引导学生利用“认识新朋友”、“和汉字交朋友”、“帮自己的好朋友找一找它们的家”等方式激发他们的识字兴趣，发挥学生的主体作用。还应进一步完善评价的机制，多鼓励、多表扬。同时，适时给学生提出一些新的学习要求，让学生“跳一跳摘到桃子”，使学生的学习进入新的发展阶段。在随文识字的教学中，我总结了“巧设情景——模拟表演——交流识记——合作巩固——互相反馈——互相评价”的教学方法，而这些教学环节的设计是在有趣的情境中进行的。
例如，《爷爷和小树》一课的识字教学，导入新课后，教师出示本课要学的10个生字，但不急于让学生认读，而是告诉学生：“这些小淘气离开了自己的家，请热心的小朋友赶快读读课文，用自己喜欢的符号帮助他们找到家。”学生听了这个要求，不但没有认字的压力，而且还因为能帮助生字找到家，送他们回家而感到高兴，认为自己在做好事，在帮助别人，他们非常乐意去做，在无意中自己发现了生字，并初步认识了它们。学生再通过读课文、小组合作等形式自己认读和识记生字。利用“给生字搬家”的游戏加以巩固，学生感到新鲜，引起了他们浓厚的兴趣，对教师出示的生字格外注意，争先恐后地读出“新家”的内容，读准“新家”中的生字朋友。教师运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中巩固生字。学生学习了这一课，也很想了解自己在这节课上认识了哪些字，教师出示本课生字在内的几组形近字，创设一个“生字藏起来了，你能找到它吗？”这样的场景，看谁能够又快又准地指出这一课生字所在的位置，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。一节课中，教师创设不同情境，让生字出现——复现——再复现，使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面，整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在宽松、愉悦的气氛中主动学习，学会了生字、学会了交流、学会了合作。
1.3开展游戏活动，轻松快乐识字
游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课，上课伊始，教师抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。教师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。如“一只犬从洞里钻出来”（突），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小红帽”（第），“开心长出两个角”（并），“王老头和白老头，同坐一块大石头”（碧）等。学生自编的字谜虽不和辙也不压韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不正是对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，教师还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“抢读字卡”“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主识字的欢乐。
2探索识字规律，掌握识字方法，培养识字能力
汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。
2.1引导学生选择自己喜欢的方式识字
孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字。小老师，小学生都兴趣盎然；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
2.2利用形声字的特点记忆生字
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地 帮助学生理解、记忆字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。
2.3利用象形字的特点记忆生字
在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如；“飞、网、日、口” 等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
2.4偏旁相同的字
在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
2.5利用基本字带字的方法记忆字形
学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来是方法帮助学生记忆字形。如；“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2.6利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如：“工”加三点水旁是“江”，“座”去掉广字头是“坐”，“蜂”去掉虫字旁，换上山字旁是“峰”，换上金字旁是“锋”。
2.7联想识字
学生可以根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象来识记生字。如：学习“沙”字时，学生说，沙漠里水少；学习“箭”时，学生说，向前射的竹箭；学习“甜”时，学生说，舌头添着甘蔗真甜；学习“梦”时，学生说，晚上在树林里做了个梦；学习“看”时，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。
3听说读写有机结合，提升识字品味，巩固识字成果
识字教学的质量不单从会认、会写多少个字词体现出来，更重要的是通过听说读写来体现出来的。更何况，识字是为了阅读和作文，因而，不能孤立地教识字。识字必须同听、说、读、写紧密地结合起来，才能最终达到“学用结合、学以致用”的学习目的。
3.1眼、口、手、脑并用，提升识字品位
在识字教学中，教师应巧妙设计课堂，激发学生识字情趣，引导学生边看、边说、边读、边想，做到眼口手脑并用，使听说读写有机结合起来。例如，在教学生认识“笔”时，先问学生：“我们一起来认识一个新偏旁（竹），想不想和它交朋友？”以激发学生识字兴趣；再用课件演示：“竹”由文字“竹”还原到实物“竹”，再由实物演变到偏旁“竹”。然后，画面演示“笔”字与毛笔实物图，引导提问学生如何记住“笔”字，学生通过观察口头交流，认识到“笔”上边是竹子做的笔杆（“竹”字头）。下面是毛做成的（“毛”字底）；最后，画面演示各种各样的“笔”，激发学生练习说话：“你最喜欢图画上的那一种笔？能用上这个词说一句话吗？”学生纷纷用自己喜欢的“铅笔”、“水彩笔”、“钢笔”、“毛笔”、“蜡笔”练习说话。这样，既激发了学生识字的兴趣，又引导了学生眼、口、手、脑并用，使听说读写有机结合，提高了识字的水平和质量，达到了良好的教学效果。
3.2开展丰富多彩的课外活动，巩固识字成果
当学生认识了一定数量的汉字后，指导学生在看图说话的基础上，连续观察图画或事物，写词语、写句子、写短文、写日记。广泛开展课外阅读活动，给学生推荐一些适合学生年龄特征的书刊让他们阅读，以巩固识字效果。还可以组织开展“小故事会（童话故事、寓言故事）”“小广播”活动，以巩固识字成果，达到学以致用的目的。
总之，在低年级识字教学中，我深切地感受到学生的潜能是无限的，如果我们能给孩子们一些时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择，那么我们的学生一定会成为学习的主人。参考文献
[1]朱慕菊主编《走进新课程》，2002年9月，北京师范大学出版社出版
[2]赵冠军主编《陕西教育》， 2002年2月，陕西教育报刊社出版
[3]宋德铭主编：《教海探航录》，2003年9月版，陕西人民教育出版社