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摘 要：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，它对中学生学习英语有着重要作用。因此，英语课堂教学中，教师应抓住这一点，进一步优化课堂教学，营造良好的学习氛围，培养学生学会用英语获取信息、 处理信息、 分析问题和解决问题的能力， 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为学生的未来发展和终身学习奠定良好基础。
关键词：英语课堂教学 学习兴趣 探究
心理学家认为， 最好的学习动力是所学学科具有内在兴趣。匈牙利语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。那么，英语课堂教学中如何培养学生的学习兴趣呢？就此谈谈笔者在教学实践中的几点体会。
一、创设情景，激发学生的认知兴趣
兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此，教师在课堂教学中创设问情境，引起学生认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。如：笔者在学生学了practise doing之后，马上出这样一道题She often practices _____English. A. speak B. speaking C. spoken D. spoke学生马上说出正确答案是B，此时，我说Is it the only correct answer？于是又有人说出C也正确，我让他向全班学生说出理由后，再提出若把其中的两个答案都填上也正确，应当怎么填？这样学生学得兴味盎然。类似地教了can’t help doing后，可出She can’t help _____the house because she is busy making a cake. A. clean B. cleaning C. cleaned D. being cleaned这类的题；学了prevent…（from） doing后，可出We must prevent pollution _____ happily. A. from living B. living C. to live D. lived之类的题；学了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介词but后可接不定式之后，可出He thinks of nothing but _____ more for the people. A. do B. to do C. doing D. does之类的题等等。
二、挖掘教材，激发学生求知的欲望
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：（1）选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。（2）内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。（3）设计一些发散性问题。（4）经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错present， parent， peasant， 先分别划出sent， are， ant， 然后引导学生得出：“礼物”是“送”给别人，所以present以sent结尾；“双亲”是复数，所以中间是are；“农民”在山地劳动，所以常看见“蚂蚁（ant）”。又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，当然将a 处挂于铁钉上更牢靠，由于该物太重，a处上方裂开了，便成u，所以hang“挂过”就是“hung”，即：过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解，是规则动词，其过去式和过去分词是hanged，连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈，然后，吊在梁上。（5）对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer（提出）， learn（学会）， plan， intend（打算）， demand， ask（要求）， promise， agree（答应）， help（帮忙）， prepare（准备）， decide， choose， determine（决定）， refuse（拒绝）， dare（敢于）， manage（设法）， wish， hope， want， expect（希望）， fail（未能做到），pretend（假装）等。（6）联系时代和生活实际进行恰当地扩展或延伸课本内容。（7）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。（8）介绍文化背景知识。如：学习Lovely weather， isn’t it？时，告诉学生，在英国，人们见面时喜欢谈论天气。因为英国四面环海，终年多雨多雾，天气反复无常，常常谈论天气当然是情理之中的事了。顺便还可告诉学生，正因为英国天气变化无常，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称。实际上，雨伞已成为英国人服饰的一部分，男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞是屡见不鲜的现象。
三、教法灵活，激发学生学习的兴趣
课堂教学应是丰富多彩了，只有这样才能激发学生学习的兴趣。为此，教师应运用灵活的教学方法，调动学生学习的积极性和创造性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：（1）用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。（2）对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用Now let’s do pair work/group work这样来交待任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务，学生参与的热情就高得多。如在安排小组讨论旅游方式时，教师说How would you like to travel？ Why？ Do you know your classmates’most way of traveling？ All right， will you please turn around and try to ask three of your classmates about it？ 效果就较好。（3）课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。
关键词：英语课堂教学 学习兴趣 探究
心理学家认为， 最好的学习动力是所学学科具有内在兴趣。匈牙利语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。那么，英语课堂教学中如何培养学生的学习兴趣呢？就此谈谈笔者在教学实践中的几点体会。
一、创设情景，激发学生的认知兴趣
兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此，教师在课堂教学中创设问情境，引起学生认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。如：笔者在学生学了practise doing之后，马上出这样一道题She often practices _____English. A. speak B. speaking C. spoken D. spoke学生马上说出正确答案是B，此时，我说Is it the only correct answer？于是又有人说出C也正确，我让他向全班学生说出理由后，再提出若把其中的两个答案都填上也正确，应当怎么填？这样学生学得兴味盎然。类似地教了can’t help doing后，可出She can’t help _____the house because she is busy making a cake. A. clean B. cleaning C. cleaned D. being cleaned这类的题；学了prevent…（from） doing后，可出We must prevent pollution _____ happily. A. from living B. living C. to live D. lived之类的题；学了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介词but后可接不定式之后，可出He thinks of nothing but _____ more for the people. A. do B. to do C. doing D. does之类的题等等。
二、挖掘教材，激发学生求知的欲望
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：（1）选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。（2）内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。（3）设计一些发散性问题。（4）经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错present， parent， peasant， 先分别划出sent， are， ant， 然后引导学生得出：“礼物”是“送”给别人，所以present以sent结尾；“双亲”是复数，所以中间是are；“农民”在山地劳动，所以常看见“蚂蚁（ant）”。又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，当然将a 处挂于铁钉上更牢靠，由于该物太重，a处上方裂开了，便成u，所以hang“挂过”就是“hung”，即：过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解，是规则动词，其过去式和过去分词是hanged，连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈，然后，吊在梁上。（5）对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer（提出）， learn（学会）， plan， intend（打算）， demand， ask（要求）， promise， agree（答应）， help（帮忙）， prepare（准备）， decide， choose， determine（决定）， refuse（拒绝）， dare（敢于）， manage（设法）， wish， hope， want， expect（希望）， fail（未能做到），pretend（假装）等。（6）联系时代和生活实际进行恰当地扩展或延伸课本内容。（7）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。（8）介绍文化背景知识。如：学习Lovely weather， isn’t it？时，告诉学生，在英国，人们见面时喜欢谈论天气。因为英国四面环海，终年多雨多雾，天气反复无常，常常谈论天气当然是情理之中的事了。顺便还可告诉学生，正因为英国天气变化无常，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称。实际上，雨伞已成为英国人服饰的一部分，男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞是屡见不鲜的现象。
三、教法灵活，激发学生学习的兴趣
课堂教学应是丰富多彩了，只有这样才能激发学生学习的兴趣。为此，教师应运用灵活的教学方法，调动学生学习的积极性和创造性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：（1）用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。（2）对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用Now let’s do pair work/group work这样来交待任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务，学生参与的热情就高得多。如在安排小组讨论旅游方式时，教师说How would you like to travel？ Why？ Do you know your classmates’most way of traveling？ All right， will you please turn around and try to ask three of your classmates about it？ 效果就较好。（3）课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。