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摘要：低年级小学生阅读水平直接制约着学生的未来发展，因此，需要教师与家长给予高度的重视。为了提升学生的阅读水平，教师与家长必须不断鼓励学生大量阅读书籍，通过对美好语言的体会二提高欣赏文字的能力。但是由于低年级学生年龄偏小，无法很好的体会文字的魅力，所以，需要教师采取一定的策略提升他们的阅读能力。本文主要是从三个方面努力提升低年级学生阅读能力，进而培养低年级学生的阅读兴趣。
关键词：低年级语文教学；阅读能力；提升
小学学习阶段是提升阅读能力的黄金时期，事实上不少小学生却没有重视提高阅读能力。在我国大量教师摘得了小学阅读教育的累累硕果，但是研究我国当前小学生阅读状况可知，其中还是产生了一系列问题。本文通过研究如何提升低年级学生语文阅读能力，希望可以获得更好的阅读教学效果。
一、培养兴趣，充分做好阅读准备
《新课标》规定了低年级阅读教学的首要目标就是培养阅读兴趣，由此可见在低年级激发阅读情趣至关重要。因此，低年级阅读教学应当重视设置情境，培养阅读兴趣，开始正式阅读之前必须帮助学生做好相关的准备工作，注意激发学生的求知欲望，使他们可以踊跃开展阅读。比如在《咏华山》一课的学习中，教师可以引导学生分享一下自己的爬山经历，有哪些十分深刻的印象，还可以鼓励学生说一说自己了解的中国名山，之后先将华山一部分画面进行展示，通过多媒体将一些有关华山风景的镜头放送，使学生产生无限的向往。在这一前提下，教师向学生讲解古代一个七岁小男孩登上华山吟诗的故事。如此一来，学生便迫不及待的开始阅读了解故事。此外，还必须在课前不断积累相关的知识，让家长帮助学生搜集一些网络信息，完全激活大脑中的有关知识存储，找出已经掌握的知识经验和教学内容之间的联系，在适当的时候还可以将一些背景资料提供给学生，使其很好串联新旧知识，进一步帮助学生对未来进行预测，培养自主学习的良好习惯，更加顺利的开展阅读。
二、创设情境，引发想象
实际上每一篇课文都属于一个情境，学生都是在一个个情境中体会、理解与应用语言文字，因此，教师对情境的应用十分关键，决定了学生能否愉快的开展学习。语文阅读教学脱离情境就会变得异常枯燥。
尤其是在课文导入的过程中，情境的建立特别重要。比如在《秋游》这一课程，教师做了这样的导入“今天的天气真好啊，同学们能不能用学过的某一个成语来形容一下？”学生便利用练习中的成语“秋色宜人”解答问题。此时教师立刻成功导入“这样宜人的天气，要是可以参加一场郊游是多么棒啊。同学们有没有想去的？”“想。”“同学们都想去玩，今天老师就带领大家一起参加郊游。”这样顺利进入课题。如此巧妙的设置，激发了学生的想象，使他们兴高采烈的开始学习新内容。
在精读过程中，教师必须注意帮助学生学会密切联系学习的字词和认知的事物，积累大量的字词表述事物的表象。
1.在字词与对应的事物之间采取直观的方式构建联系。直观的方式具體包括实物、图画、幻灯、动作等。对于学生感到陌生的事物更加需要采取图像结合的语言直观方式，帮助学生了解这部分事物，形成关于这类事物的表象。比如在《2008，北京！》中，教师可以要求学生寻找人多的词语，学生非常容易发现成语人山人海，可以如何理解这个成语呢？针对一些相对抽象的词语，可以通过录像帮助学生了解这一词语的意思。
2.帮助学生将字词紧密联系相关的知识和生活经验。理解一个字词的情况需要密切联系已经掌握的知识与生活经验。因此，在字词教学的过程中，对于一部分晦涩难懂的词语需要结合生活经验理解意思。比如在《2008，北京！》教学时，学生要想彻底理解沸腾这一词语的含义，就需要将词语放到实际生活之中进行解释：水开时的状态，热气滚滚，上下翻腾。只有结合实际才可以深刻认识词语本意，才可以获得更加深刻的印象：具体是指十分热闹的场面。
3.通过想象进行了解。帮助学生利用想象的方法具体化相关词语的情景，从而有利于学生全面掌握词句。比如《乡下孩子》教学，教师先要求学生朗读“曾事妈妈怀里欢唱的黄鹂......野菊”这段内容，之后引导学生完成填空题“乡下孩子是（），是（）。”在他们初步了解课文内容的前提下，教师要求学生闭上双眼感受妈妈怀抱的温暖，以及在爸爸背上的心情。利用想象的方法引导学生感受与爸爸妈妈在一起的欢乐时光，之后再朗读这段内容，就会变得更加轻松。
三、加强听说训练
1.看说结合。低年级学生心理发展水平不高，不能形成很好的抽象思维。看图说话可以有效培养学生的思维能力。低年级教材一般都配置了相应的插图，有利于儿童进行观察与想象，同时也可以培养学生的观察能力和语言表达能力。教材在课文练习中插入看图说话，这些多样化的形象内容还可以很好的用作思想教育。
2.听说结合。小学生尤其对那些妙趣横生的故事十分感兴趣。教师可以通过多媒体播放那些文明礼貌、诚实勇敢的故事内容。比如《山羊过桥》和《小熊做客》。低年级学生的年龄并不大，说话尚无法体现出条理性，想要他们完整复述整个故事，教师需要将这些内容整理出一条明显的线索，引导学生按照这一线索，把握故事重点内容开始复述。如此一来有利于训练学生的听力，培养学生语言表达能力。
3.读说结合。学生可以通过阅读训练语言能力，教师借助于教材内容，帮助学生不断积累词汇语言，强化语感，逐步内化语文语言使其成为自己的语言。阅读中加强训练，在阅读能力提升中朗读是最为关键的方法。低年级语文课文一般都是音韵和谐，需要引导学生带有韵味的进行朗读，读出情感，进一步培养了流畅的说话习惯。回答中开展训练，也就是在解答问题的过程中训练说话，这也是阅读教学中比较普遍的训练。重点突出了巧字。比如《狼和小羊》最后一句“说着就往小羊身上扑去。”在这一空白位置巧妙设置“金钩”：“狼吃掉了小羊吗？”学生此时积极思考，踊跃发表自己的意见。
结束语
语文教学的主要工作就是培养学生的听、说、读、写的能力。其中阅读又是这些能力的基础，极大程度上影响了学生的生活以及未来的工作；同时直接作用于口语表达与书面写作中；对于获得大量的知识以及挖掘智力具有巨大的价值。不重视阅读能力的培养，就无法获得大量的知识，视野也会变得越加狭隘。因此，从各个方面分析，我们必须重视提升阅读能力的培养。
参考文献：
[1]李莉，罗玉敏等.阅读教学笔谈[J].黑龙江教育，2015（30）
[2]宋新荣.汇涓涓细流成知识海洋—小学低年级课外阅读指导策略[J].教育科研論坛，2016（12）
关键词：低年级语文教学；阅读能力；提升
小学学习阶段是提升阅读能力的黄金时期，事实上不少小学生却没有重视提高阅读能力。在我国大量教师摘得了小学阅读教育的累累硕果，但是研究我国当前小学生阅读状况可知，其中还是产生了一系列问题。本文通过研究如何提升低年级学生语文阅读能力，希望可以获得更好的阅读教学效果。
一、培养兴趣，充分做好阅读准备
《新课标》规定了低年级阅读教学的首要目标就是培养阅读兴趣，由此可见在低年级激发阅读情趣至关重要。因此，低年级阅读教学应当重视设置情境，培养阅读兴趣，开始正式阅读之前必须帮助学生做好相关的准备工作，注意激发学生的求知欲望，使他们可以踊跃开展阅读。比如在《咏华山》一课的学习中，教师可以引导学生分享一下自己的爬山经历，有哪些十分深刻的印象，还可以鼓励学生说一说自己了解的中国名山，之后先将华山一部分画面进行展示，通过多媒体将一些有关华山风景的镜头放送，使学生产生无限的向往。在这一前提下，教师向学生讲解古代一个七岁小男孩登上华山吟诗的故事。如此一来，学生便迫不及待的开始阅读了解故事。此外，还必须在课前不断积累相关的知识，让家长帮助学生搜集一些网络信息，完全激活大脑中的有关知识存储，找出已经掌握的知识经验和教学内容之间的联系，在适当的时候还可以将一些背景资料提供给学生，使其很好串联新旧知识，进一步帮助学生对未来进行预测，培养自主学习的良好习惯，更加顺利的开展阅读。
二、创设情境，引发想象
实际上每一篇课文都属于一个情境，学生都是在一个个情境中体会、理解与应用语言文字，因此，教师对情境的应用十分关键，决定了学生能否愉快的开展学习。语文阅读教学脱离情境就会变得异常枯燥。
尤其是在课文导入的过程中，情境的建立特别重要。比如在《秋游》这一课程，教师做了这样的导入“今天的天气真好啊，同学们能不能用学过的某一个成语来形容一下？”学生便利用练习中的成语“秋色宜人”解答问题。此时教师立刻成功导入“这样宜人的天气，要是可以参加一场郊游是多么棒啊。同学们有没有想去的？”“想。”“同学们都想去玩，今天老师就带领大家一起参加郊游。”这样顺利进入课题。如此巧妙的设置，激发了学生的想象，使他们兴高采烈的开始学习新内容。
在精读过程中，教师必须注意帮助学生学会密切联系学习的字词和认知的事物，积累大量的字词表述事物的表象。
1.在字词与对应的事物之间采取直观的方式构建联系。直观的方式具體包括实物、图画、幻灯、动作等。对于学生感到陌生的事物更加需要采取图像结合的语言直观方式，帮助学生了解这部分事物，形成关于这类事物的表象。比如在《2008，北京！》中，教师可以要求学生寻找人多的词语，学生非常容易发现成语人山人海，可以如何理解这个成语呢？针对一些相对抽象的词语，可以通过录像帮助学生了解这一词语的意思。
2.帮助学生将字词紧密联系相关的知识和生活经验。理解一个字词的情况需要密切联系已经掌握的知识与生活经验。因此，在字词教学的过程中，对于一部分晦涩难懂的词语需要结合生活经验理解意思。比如在《2008，北京！》教学时，学生要想彻底理解沸腾这一词语的含义，就需要将词语放到实际生活之中进行解释：水开时的状态，热气滚滚，上下翻腾。只有结合实际才可以深刻认识词语本意，才可以获得更加深刻的印象：具体是指十分热闹的场面。
3.通过想象进行了解。帮助学生利用想象的方法具体化相关词语的情景，从而有利于学生全面掌握词句。比如《乡下孩子》教学，教师先要求学生朗读“曾事妈妈怀里欢唱的黄鹂......野菊”这段内容，之后引导学生完成填空题“乡下孩子是（），是（）。”在他们初步了解课文内容的前提下，教师要求学生闭上双眼感受妈妈怀抱的温暖，以及在爸爸背上的心情。利用想象的方法引导学生感受与爸爸妈妈在一起的欢乐时光，之后再朗读这段内容，就会变得更加轻松。
三、加强听说训练
1.看说结合。低年级学生心理发展水平不高，不能形成很好的抽象思维。看图说话可以有效培养学生的思维能力。低年级教材一般都配置了相应的插图，有利于儿童进行观察与想象，同时也可以培养学生的观察能力和语言表达能力。教材在课文练习中插入看图说话，这些多样化的形象内容还可以很好的用作思想教育。
2.听说结合。小学生尤其对那些妙趣横生的故事十分感兴趣。教师可以通过多媒体播放那些文明礼貌、诚实勇敢的故事内容。比如《山羊过桥》和《小熊做客》。低年级学生的年龄并不大，说话尚无法体现出条理性，想要他们完整复述整个故事，教师需要将这些内容整理出一条明显的线索，引导学生按照这一线索，把握故事重点内容开始复述。如此一来有利于训练学生的听力，培养学生语言表达能力。
3.读说结合。学生可以通过阅读训练语言能力，教师借助于教材内容，帮助学生不断积累词汇语言，强化语感，逐步内化语文语言使其成为自己的语言。阅读中加强训练，在阅读能力提升中朗读是最为关键的方法。低年级语文课文一般都是音韵和谐，需要引导学生带有韵味的进行朗读，读出情感，进一步培养了流畅的说话习惯。回答中开展训练，也就是在解答问题的过程中训练说话，这也是阅读教学中比较普遍的训练。重点突出了巧字。比如《狼和小羊》最后一句“说着就往小羊身上扑去。”在这一空白位置巧妙设置“金钩”：“狼吃掉了小羊吗？”学生此时积极思考，踊跃发表自己的意见。
结束语
语文教学的主要工作就是培养学生的听、说、读、写的能力。其中阅读又是这些能力的基础，极大程度上影响了学生的生活以及未来的工作；同时直接作用于口语表达与书面写作中；对于获得大量的知识以及挖掘智力具有巨大的价值。不重视阅读能力的培养，就无法获得大量的知识，视野也会变得越加狭隘。因此，从各个方面分析，我们必须重视提升阅读能力的培养。
参考文献：
[1]李莉，罗玉敏等.阅读教学笔谈[J].黑龙江教育，2015（30）
[2]宋新荣.汇涓涓细流成知识海洋—小学低年级课外阅读指导策略[J].教育科研論坛，2016（12）