八年级《历史与社会》的主题是“我们传承的文明”，是对反映社会发展的史实的整合。这部分内容史实多、跨度大，单纯的史实讲授，学生会觉得枯燥、乏味，难于接受；而处于信息时代的今天，趣味性的故事又缺乏新鲜感、吸引力，学生更是拒绝接受。为了让学生对这些似曾相识，又一知半解的史实感兴趣，我想了很多办法。
　　在《新的大一统》的学习前，我指导学生收集有关汉武帝的资料，组成课本剧创作小组和表演小组，排演了“刘彻亲政”的历史小品。课堂上，座位被移到四周，没有参加表演的学生作为大臣分座在两旁观礼。只见“汉景帝”在宦官的搀扶下，颤巍巍地将王冠戴在“刘彻”的头上，说：“刘彻，你成年了！”转身离去。少年天子登上王位（讲台），意气风发地面对满朝文武，问：“众位爱卿，今日早朝有何事要奏？”一位“大臣”快步向前道：“皇上，王国问题由来已久，还请陛下早做决断。”另一位“大臣”也向前施礼道：“近来诸子百家对朝政颇有微词，长此以往恐危及江山社稷。”又一位“大臣”也加入了请奏的行列：“北方匈奴长侵扰我北方百姓，和亲、纳贡也不是长久之计啊。”“刘彻”沉思片刻说道：“三位爱卿说的是，此三事的确是我朝的当务之急。各位爱卿有何良策，可当庭议论后将可行性方案报与朕。”
　　听到命令后，早想一试身手的“文武官员”纷纷三五成群的围坐在一起，七嘴八舌的议论开了。由于课前同学们都进行了自学，并查阅了大量的资料，所以有话可说，讨论的异常激烈。讨论后，他们争先恐后地把自己的方案报于“皇上”。有的说：“颁布推恩令解决王国问题。”有的说：“‘罢黜百家，独尊儒术’可以统一思想。”有的急忙补充到：“让品学兼优的儒家弟子享有高官厚禄，儒家思想就可以自然得以流行，切不可向秦始皇那样用暴力手段强制推行。”又有的激愤地说：“连年向匈奴纳贡何时是个头？不如我们一举打败匈奴，永绝后患。”“对，北方少数民族多受匈奴人的侵扰，我们可以联合他们共同夹击匈奴，以解决北部边患。”
　　显然这节课已经没有再讲的必要了。在历史剧中，“大臣”们提出的问题正是本节课的重点，而同学们讨论后的发言已将这些重点问题一一解决。最后我只用了很短的时间，以小结的方式将本节课的知识点进行了梳理、概括，一节课的教学任务就在轻松愉悦的氛围中完成了。
　　下课铃响了，有些同学还不愿离去，他们兴致勃勃地谈论着：“老师，解决王国问题的办法是我们小组讨论出来的。”“老师，什么时候还有表演？算我一个。”……参与表演和发言的同学还在自我陶醉，没有得到机会的已经在摩拳擦掌等待下次一决高下。
　　纵观本节课的教学，同学们查阅了大量的历史资料，并进行了精心的筛选，又利用业余时间进行编排，排演出紧扣教学任务的历史课本剧。课堂成为展示的舞台、互动的平台。台上的演员全身心投入，演的神采飞扬。台下的观众聚精会神，看的如醉如痴。教学目标无须教师再逐条的解读，学生的表演及发言已经做了最好的诠释。教师完全退到了幕后，成了导演、策划人。学生在历史情境中思考历史事实，解决历史问题，真正成为了学习的主人。
　　是什么使同学们始终兴趣盎然、积极主动的参与其中，让原本沉寂的，甚至有些昏昏欲睡的课堂变得精彩纷呈？我想，这也许就是“角色扮演”的魅力吧。是它改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，唤醒了学生主动参与、自主学习的积极性，也是它让学生对历史课投入地爱了一次。
　　 (宁波市幸福苑实验学校)