论文部分内容阅读
“育人为本,德育为先”、“千学万学,学做真人”,这些道理,大家都懂。但是,由于工作不得法或执行力度不够等原因,能把德育“做到家”的的确不多。德育成了一壶烧不开的水。如何把这壶水烧开、烧透、烧到学生心里,真正去引领他们的人生,这是顺江学校一直在思考的问题。经过不断研究总结,我们探索出了一条工作思路,那就是紧紧围绕“德育目标系列化、德育内容现实化、德育途径课程化、德育管理全员化”的德育“四化”管理模式实施系列德育。德育的方法不是空洞的说教,而是潜移默化、润物无声。以渗透为主的方法,激发学生的内驱力,让学生在潜意识里受到教育。在德育目标系列化的基础上,开发德育培养的渠道,将德育途径升华成课程。
在学校德育“四化”管理模式的指引下,在平时的教学过程中,我身体力行,积极践行。我觉得,当学生思想“抛锚”了,若得不到及时有效的矫正,它会如瘟疫般疯狂蔓延,所以我一贯的做法是:发现问题便及时进行思想整顿,以哲理故事为切入点开展德育,收效甚好。现举几个例子为证。
为“不能”举行葬礼
有天去教室看学生自习,我还没迈进教室,就远远地听见学生的嬉笑打闹声,我一步并两步冲进教室,见一群人正将ⅹⅹ按倒在地,另一群人则往他脸上使劲地涂抹墨水。学生见我,立刻作鸟兽散状,留下ⅹⅹ在地上躺着,抑或是觉得自尊受到侵犯,看到我,他一骨碌爬起来,冲出教室,眼角挂着泪水。ⅹⅹ家境贫寒,成绩平平,个子不高,其貌不扬,很内向很自卑,经常成为班上男生开涮的对象。我一直企图改变这种现状,让他能够在班上“抬起头来做人”,但总未找到合适的机会。我觉得今天若再不加干预,以后就愈加难以制止了。果然,都半个小时过去了,还不见ⅹⅹ进教室,直觉告诉我,事有不妙。果真,ⅹⅹ不见了,我发动学生到处寻找,最后在教师宿舍很偏僻的一隅找到了他。他见我的第一句话就是“我不想读书了!”问他为什么会有这样的想法,他的回答很简洁,且显得特冷静——“觉得读书没啥意思!”
“不后悔?”
“没啥后悔的,路是自己选择的,总要去面对。”
然后就缄口不言了,只是默默地流泪。再问他话,打死不说。
我一直陪他坐了一下午,给他讲了自己的求学经历。可能是有所触动,他终于肯开口讲他心中的苦恼,听后乃尽得其症结所在——明显是缺乏爱,没有安全感。这也难怪,父母忙于在外打散工,根本没时间顾及他和妹妹,父母一直想让其退学,到外省打工,这样可以缓解一些家里的负担。但他不甘这样的生存方式,很想通过读书鱼跃龙门,彻底改变现有的生活状况。本来是打算在学校好好读书的,但同学总是奚落他,觉得特没意思,与其这样混日子,还不如早点担起家里的重担……ⅹⅹ并不笨,就是太自卑,过于封闭自己,好好引导,考上大学是绝对没有问题的。于是我给他讲了侯蒙的故事,还写下《临江仙》赠予他:
“未遇行藏谁肯信∕如今方表名踪∕无端良匠画形容∕当风轻借力∕一举入高空∕才得吹嘘身渐稳∕只疑远赴蟾宫∕雨余时候夕阳红∕几人平地上∕看我碧霄中。”
侯蒙其貌不扬,年长无成,屡屡被人讥笑。有轻薄少年画其形貌于风筝上,侯蒙见之大笑,作《临江仙》词题其上。后一举登第,官至宰相。侯蒙面对他人的侮辱,并非气恼,相反,他以幽默诙谐的方式,戏称画他形貌的人为“良匠”,机智地应对别人的嘲讽。侯蒙乐观自信,别人把他的形貌画在风筝上送入天空,他不自卑,而是想象成去“蟾宫”折桂。他说,等到我事业有成时,“看我”怎样在“碧霄中”自由驰骋吧!何等豁达!
对于他人的开涮,何必太在意呢?拿出点成绩给他们瞧瞧,让他们刮目相看。为自己认为“不能”的事举行葬礼,给自己次机会奋力一搏。
终于,他答应回到教室。
另一方面,我找到经常爱取笑他的几个“头目”,要求他们在班上公开道歉,不准再拿他开涮,我会随时跟踪突击,再取笑他就是不给老师面子。几个学生倒是很讲信用,果真没再取笑过他。
我经常给ⅹⅹ鼓气。功夫不负有心人,他终于在高一期中考试中考了班上第九名,期末考试的时候已经进入前五名。我也会经常找理由在班上表扬他,给他“抛头露面”锻炼的机会。2008年高考,他以不错的成绩考入了川大,曾经那个不自信的他消失殆尽。
拯救
在所教的几批学生中,大家学习语文的积极性都还算高,唯独有个例外,是我从没遇到的新问题。
有一天,我正在办公室埋头批改作业,老是觉得有个人影在门外晃,转身瞅又不见人。过了好一阵子,ⅹⅹ站到我面前,说等了我好一阵子了。我终于明白了,原来他是在等办公室的其它老师都走光了才进来的。
“老师,我想和你单独谈谈。请问你有时间吗?”
“你说吧,没关系!”
“以后的语文课和政治课我可不可以不上,从小学到现在,我文科都没有好过,再怎么学都是那点分,不见少也不见长。与其如此,还不如把学这些科目的时间用在强势科上,这样还可以为自己在高考中赢得更多的分值。”
“你这是什么歪理,愈是差愈应该学啊,哪有随便说放弃的,再说了,你才进高中没两个月,怎么就知道自己不能学好呢?”
他知道自己今天讲不过这个理,丢了一句“那我再试试看”就走了。
第二天的语文课,我特别关注他的一举一动,见他坐在位置上很不自在,总不知道自己该干嘛,老师让记笔记,要走到他面前才拿出笔动一动,明显在“开小差”,这样坚持了一个星期。发展到后面,干脆直接不进教室了,还威胁父母,“以后的语文课和政治课都在办公室做作业,不再进教室,若不同意就不来上学了” ,理由是“上语文和政治课是共产党在‘洗脑’,在进行政治教化……”
总不能这样僵持下去呀!
我决定平心静气好好和他谈谈。我给他讲了《不守规则比暴力更可怕》的故事,大致情节是:一个人经过一个村子时,突然一条大狗从远处向他冲过来。他急中生智,想到了那句俗语“狗怕蹲下”。因为当你蹲下时,狗以为你要捡地上的石头打它,一定会落荒而逃。他一蹲下,狗果真转身跑了。他正要继续赶路,旁边突然过来一位大爷,从地上捡起一块石头,使劲朝狗扔过去,狗跑得更快了。这人出于礼貌,向大爷道谢。可大爷却不领情,还有点生气地说:“你蹲下就要打它一下,老不打,狗就不信你了,乱套了。”
大爷说的话多有道理,狗之所以怕人蹲下,就是因为人会捡石头打它,这是长期以来形成的一个条件反射,也算是人与狗之间的一个“协议”。你要是打破了这个“协议”,蹲下了却不打它,一次两次没事,次数多了它就会认为你蹲下来也不会打它,它就会扑过来咬你,吃亏的最终还是你自己。大爷表面上帮那人打狗,其实更深层次上是为了全村人长久的安全,是在维护一种秩序。为什么老师不允许你不上语文课和政治课?同样的道理,亦是在维护一种秩序。你想,老师要是许可了你,吃亏的最终是你自己,严重偏科还能考上好大学?再说了,其他同学学不好的科目难道也和你一样享受“特权”?老师也答应他们?为什么不守规则比暴力更可怕,就在于暴力只是破坏表面的东西,而不守规矩却是破坏了一种秩序,把根基都动摇了。自由是相对的,在任何一个国度,你都摆脱不了本国历史文化的学习,你没有了解到中国文化的魅力就断然认为是在“洗脑”,何以见得正确?有调查才有发言权。和老师赌一把,认真学一年,让你感受身为一名华夏子女的自豪感。如果一年后你还是坚持现在的观点,我同意你的要求,但前提条件是这一年的上课时间你必须听我的。
他若有所思,会意地点了点头。
这次谈话竟然奇迹般的有效。后来就再也没有那样的情况发生了。他的“特权”被我扼杀在萌芽状态,他的语文成绩在努力中渐长。
所以我常想,作为一名教师,应该善于创设教育情境,因为情境是诱发学生智慧与思想的源泉,是拨动学生美好心灵的琴弦。生动感人的故事会让他们铭记一生,帮助他们在成长中有意识地塑造自我。
青涩的果实
情人节快到了,学生们异常兴奋,其实我早发现班上近段时间有些反常,明眼的人一看就知道他们那点想法。情人节那天,我像往常一样走进教室,但是我并没有上语文课,相反,我给学生讲了《希腊神话与传说》中关于红玫瑰与2月14日情人节的由来。
学生觉得很诧异,听课兴致特高。
我继续讲着,当然,这只是西方的传统,我们中国人也有自己表达爱情的方式,比如红梅、水仙、并蒂莲等,用红玫瑰来表示爱情只是近代受西方文化影响的结果。随后我话题一转,“不过玫瑰是有刺的,拿起来的时候一定要小心。”
最后我抛了一个话题“中学生朦胧的爱是不是爱情?如果不是,它是什么?请写下自己对爱情的理解。”学生讨论异常激烈,我觉得教育的时机到了。我在黑板上画了一条小河,河对岸是美丽的景色,河这边站着一个被美丽景色吸引、想探求那份神秘的,急欲跳入水中的孩子。我问:
“如果不习水性的他∕她不假思索不计后果地跳了下去,结果会怎样?”
“他∕她会被湍急的河水冲走。”
“如果没有人救他∕她,他∕她可能会付出生命的代价。”
……
我不失时机地补充道:
“如果他有幸被救起来,他∕她还会有观景的兴致吗?”
学生大声说:“肯定没有!”
“无论是掌握了游泳的本领,还是找一条船,或者建一座桥,这都说明必须具备一定的条件。所以,为了达到目的,我们必须等待时机的成熟。爱情是两个人的事,而且,爱是需要承担责任和义务的,现在大家都还小,还没有足够的能力为对方、为自己承担责任。不要玩火自焚,让玫瑰刺把自己给伤了。”
我将他们对爱情的理解一一写了评语。学生拿到评语非常兴奋,笑着对我说:“冯老,你的评语比我们写的东西还多,不过挺有道理的,我们爱看。”
那堂课之后,明显发现学生间的亲密度有了收敛。
对孩子进行爱情教育,不是鼓励他们恋爱,而是帮助他们把握在这个敏感年龄里两性交往的尺度,让他们明白什么是真正的爱情,并自然而然地懂得正确处理感情的问题。作为教师,应主动地、诚实地与孩子进行平等对话,打开孩子的心扉,只有当你告诉他∕她,真正的爱是什么,他∕她才会自己去看、去思考。
德育不是空洞的说教,而是潜移默化的融入。或许,一句不经意的话,一个很平凡的故事,便影响孩子的一生。作为教师,我们应根据学科自身特点,充分发掘、利用教材的德育因素,紧密联系学生实际、学校实际和社会实际进行德育。我会在以后的教学过程中坚持以哲理故事育德的方法,让德育之花绽放光彩。
【冯小琼,成都高新顺江学校教科室负责人,小学高级教师】
责任编辑/赵煦
在学校德育“四化”管理模式的指引下,在平时的教学过程中,我身体力行,积极践行。我觉得,当学生思想“抛锚”了,若得不到及时有效的矫正,它会如瘟疫般疯狂蔓延,所以我一贯的做法是:发现问题便及时进行思想整顿,以哲理故事为切入点开展德育,收效甚好。现举几个例子为证。
为“不能”举行葬礼
有天去教室看学生自习,我还没迈进教室,就远远地听见学生的嬉笑打闹声,我一步并两步冲进教室,见一群人正将ⅹⅹ按倒在地,另一群人则往他脸上使劲地涂抹墨水。学生见我,立刻作鸟兽散状,留下ⅹⅹ在地上躺着,抑或是觉得自尊受到侵犯,看到我,他一骨碌爬起来,冲出教室,眼角挂着泪水。ⅹⅹ家境贫寒,成绩平平,个子不高,其貌不扬,很内向很自卑,经常成为班上男生开涮的对象。我一直企图改变这种现状,让他能够在班上“抬起头来做人”,但总未找到合适的机会。我觉得今天若再不加干预,以后就愈加难以制止了。果然,都半个小时过去了,还不见ⅹⅹ进教室,直觉告诉我,事有不妙。果真,ⅹⅹ不见了,我发动学生到处寻找,最后在教师宿舍很偏僻的一隅找到了他。他见我的第一句话就是“我不想读书了!”问他为什么会有这样的想法,他的回答很简洁,且显得特冷静——“觉得读书没啥意思!”
“不后悔?”
“没啥后悔的,路是自己选择的,总要去面对。”
然后就缄口不言了,只是默默地流泪。再问他话,打死不说。
我一直陪他坐了一下午,给他讲了自己的求学经历。可能是有所触动,他终于肯开口讲他心中的苦恼,听后乃尽得其症结所在——明显是缺乏爱,没有安全感。这也难怪,父母忙于在外打散工,根本没时间顾及他和妹妹,父母一直想让其退学,到外省打工,这样可以缓解一些家里的负担。但他不甘这样的生存方式,很想通过读书鱼跃龙门,彻底改变现有的生活状况。本来是打算在学校好好读书的,但同学总是奚落他,觉得特没意思,与其这样混日子,还不如早点担起家里的重担……ⅹⅹ并不笨,就是太自卑,过于封闭自己,好好引导,考上大学是绝对没有问题的。于是我给他讲了侯蒙的故事,还写下《临江仙》赠予他:
“未遇行藏谁肯信∕如今方表名踪∕无端良匠画形容∕当风轻借力∕一举入高空∕才得吹嘘身渐稳∕只疑远赴蟾宫∕雨余时候夕阳红∕几人平地上∕看我碧霄中。”
侯蒙其貌不扬,年长无成,屡屡被人讥笑。有轻薄少年画其形貌于风筝上,侯蒙见之大笑,作《临江仙》词题其上。后一举登第,官至宰相。侯蒙面对他人的侮辱,并非气恼,相反,他以幽默诙谐的方式,戏称画他形貌的人为“良匠”,机智地应对别人的嘲讽。侯蒙乐观自信,别人把他的形貌画在风筝上送入天空,他不自卑,而是想象成去“蟾宫”折桂。他说,等到我事业有成时,“看我”怎样在“碧霄中”自由驰骋吧!何等豁达!
对于他人的开涮,何必太在意呢?拿出点成绩给他们瞧瞧,让他们刮目相看。为自己认为“不能”的事举行葬礼,给自己次机会奋力一搏。
终于,他答应回到教室。
另一方面,我找到经常爱取笑他的几个“头目”,要求他们在班上公开道歉,不准再拿他开涮,我会随时跟踪突击,再取笑他就是不给老师面子。几个学生倒是很讲信用,果真没再取笑过他。
我经常给ⅹⅹ鼓气。功夫不负有心人,他终于在高一期中考试中考了班上第九名,期末考试的时候已经进入前五名。我也会经常找理由在班上表扬他,给他“抛头露面”锻炼的机会。2008年高考,他以不错的成绩考入了川大,曾经那个不自信的他消失殆尽。
拯救
在所教的几批学生中,大家学习语文的积极性都还算高,唯独有个例外,是我从没遇到的新问题。
有一天,我正在办公室埋头批改作业,老是觉得有个人影在门外晃,转身瞅又不见人。过了好一阵子,ⅹⅹ站到我面前,说等了我好一阵子了。我终于明白了,原来他是在等办公室的其它老师都走光了才进来的。
“老师,我想和你单独谈谈。请问你有时间吗?”
“你说吧,没关系!”
“以后的语文课和政治课我可不可以不上,从小学到现在,我文科都没有好过,再怎么学都是那点分,不见少也不见长。与其如此,还不如把学这些科目的时间用在强势科上,这样还可以为自己在高考中赢得更多的分值。”
“你这是什么歪理,愈是差愈应该学啊,哪有随便说放弃的,再说了,你才进高中没两个月,怎么就知道自己不能学好呢?”
他知道自己今天讲不过这个理,丢了一句“那我再试试看”就走了。
第二天的语文课,我特别关注他的一举一动,见他坐在位置上很不自在,总不知道自己该干嘛,老师让记笔记,要走到他面前才拿出笔动一动,明显在“开小差”,这样坚持了一个星期。发展到后面,干脆直接不进教室了,还威胁父母,“以后的语文课和政治课都在办公室做作业,不再进教室,若不同意就不来上学了” ,理由是“上语文和政治课是共产党在‘洗脑’,在进行政治教化……”
总不能这样僵持下去呀!
我决定平心静气好好和他谈谈。我给他讲了《不守规则比暴力更可怕》的故事,大致情节是:一个人经过一个村子时,突然一条大狗从远处向他冲过来。他急中生智,想到了那句俗语“狗怕蹲下”。因为当你蹲下时,狗以为你要捡地上的石头打它,一定会落荒而逃。他一蹲下,狗果真转身跑了。他正要继续赶路,旁边突然过来一位大爷,从地上捡起一块石头,使劲朝狗扔过去,狗跑得更快了。这人出于礼貌,向大爷道谢。可大爷却不领情,还有点生气地说:“你蹲下就要打它一下,老不打,狗就不信你了,乱套了。”
大爷说的话多有道理,狗之所以怕人蹲下,就是因为人会捡石头打它,这是长期以来形成的一个条件反射,也算是人与狗之间的一个“协议”。你要是打破了这个“协议”,蹲下了却不打它,一次两次没事,次数多了它就会认为你蹲下来也不会打它,它就会扑过来咬你,吃亏的最终还是你自己。大爷表面上帮那人打狗,其实更深层次上是为了全村人长久的安全,是在维护一种秩序。为什么老师不允许你不上语文课和政治课?同样的道理,亦是在维护一种秩序。你想,老师要是许可了你,吃亏的最终是你自己,严重偏科还能考上好大学?再说了,其他同学学不好的科目难道也和你一样享受“特权”?老师也答应他们?为什么不守规则比暴力更可怕,就在于暴力只是破坏表面的东西,而不守规矩却是破坏了一种秩序,把根基都动摇了。自由是相对的,在任何一个国度,你都摆脱不了本国历史文化的学习,你没有了解到中国文化的魅力就断然认为是在“洗脑”,何以见得正确?有调查才有发言权。和老师赌一把,认真学一年,让你感受身为一名华夏子女的自豪感。如果一年后你还是坚持现在的观点,我同意你的要求,但前提条件是这一年的上课时间你必须听我的。
他若有所思,会意地点了点头。
这次谈话竟然奇迹般的有效。后来就再也没有那样的情况发生了。他的“特权”被我扼杀在萌芽状态,他的语文成绩在努力中渐长。
所以我常想,作为一名教师,应该善于创设教育情境,因为情境是诱发学生智慧与思想的源泉,是拨动学生美好心灵的琴弦。生动感人的故事会让他们铭记一生,帮助他们在成长中有意识地塑造自我。
青涩的果实
情人节快到了,学生们异常兴奋,其实我早发现班上近段时间有些反常,明眼的人一看就知道他们那点想法。情人节那天,我像往常一样走进教室,但是我并没有上语文课,相反,我给学生讲了《希腊神话与传说》中关于红玫瑰与2月14日情人节的由来。
学生觉得很诧异,听课兴致特高。
我继续讲着,当然,这只是西方的传统,我们中国人也有自己表达爱情的方式,比如红梅、水仙、并蒂莲等,用红玫瑰来表示爱情只是近代受西方文化影响的结果。随后我话题一转,“不过玫瑰是有刺的,拿起来的时候一定要小心。”
最后我抛了一个话题“中学生朦胧的爱是不是爱情?如果不是,它是什么?请写下自己对爱情的理解。”学生讨论异常激烈,我觉得教育的时机到了。我在黑板上画了一条小河,河对岸是美丽的景色,河这边站着一个被美丽景色吸引、想探求那份神秘的,急欲跳入水中的孩子。我问:
“如果不习水性的他∕她不假思索不计后果地跳了下去,结果会怎样?”
“他∕她会被湍急的河水冲走。”
“如果没有人救他∕她,他∕她可能会付出生命的代价。”
……
我不失时机地补充道:
“如果他有幸被救起来,他∕她还会有观景的兴致吗?”
学生大声说:“肯定没有!”
“无论是掌握了游泳的本领,还是找一条船,或者建一座桥,这都说明必须具备一定的条件。所以,为了达到目的,我们必须等待时机的成熟。爱情是两个人的事,而且,爱是需要承担责任和义务的,现在大家都还小,还没有足够的能力为对方、为自己承担责任。不要玩火自焚,让玫瑰刺把自己给伤了。”
我将他们对爱情的理解一一写了评语。学生拿到评语非常兴奋,笑着对我说:“冯老,你的评语比我们写的东西还多,不过挺有道理的,我们爱看。”
那堂课之后,明显发现学生间的亲密度有了收敛。
对孩子进行爱情教育,不是鼓励他们恋爱,而是帮助他们把握在这个敏感年龄里两性交往的尺度,让他们明白什么是真正的爱情,并自然而然地懂得正确处理感情的问题。作为教师,应主动地、诚实地与孩子进行平等对话,打开孩子的心扉,只有当你告诉他∕她,真正的爱是什么,他∕她才会自己去看、去思考。
德育不是空洞的说教,而是潜移默化的融入。或许,一句不经意的话,一个很平凡的故事,便影响孩子的一生。作为教师,我们应根据学科自身特点,充分发掘、利用教材的德育因素,紧密联系学生实际、学校实际和社会实际进行德育。我会在以后的教学过程中坚持以哲理故事育德的方法,让德育之花绽放光彩。
【冯小琼,成都高新顺江学校教科室负责人,小学高级教师】
责任编辑/赵煦