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摘要：启发式教学与传统的教学模式存在很大差异，其注重对学生进行引导，激发学生自身的探索兴趣与解决问题的渴望，启发式在小学数学教学中的运用，极大促进了教学进步与学生能力发展。小学数学教师在利用启发式教学激活学生探索乐趣时，需要关注自身的教学设计是否能够令启发教学发挥出作用，不能只是借用启发教学的形式，而忽视如何令其发挥作用。在实践中，教师可以通过问题引导、结合生活实际、开展小组合作等方式的启发教学，使其作用得到最大发挥，促进学生数学能力的成长。
关键字：小学数学;启发教学;教学设计
1、启发式教学概述
学生在学习或是自我解决问题过程中，不可避免地遇到难以解决的问题，在传统的小学数学教学模式下，教师往往直接帮助学生解决问题，这个过程其实对学生思维能力的成长，以及面对困难努力克服的劲头都会造成一定影响，甚至会使学生产生依赖心理，进一步阻碍自身思维以及独立解决问题能力的发展。启发式教学则是应对这一现象，为使学生在教师辅助解决问题过程中，依旧能够进行思考而产生的教学方式。其目的是在学习过程中，充分调动学生的积极性，使其思维始终保持在一个活跃的程度，促使其能力不断得到锻炼，进而提升其数学能力。
2、启发式教学设计流程
首先，启发式教学重在“启发”二字，如何实现有效启发是教师需要思考的问题，而启发的有效性决定了教学是否取得成功。在教学前，教师需要对教学环节的每个流程进行思考，考虑教学的各个环节适合采用怎样的启发方式，如问题引导启发、结合生活情境启发等方式。把合适的教学启发方式放在合适的教学环节，才可以实现有效启发，从而使学生获益 。
其次，在教师设计好各教学环节的启发方式后，教师还应该对学生可能出现的反映进行设想，提前准备好各种解决预案。如，有些学生勤于思考，在教师的启发下，能够迅速抓住问题的本质，进而自主解决问题，而有些学生即使在教学启发下，也难以自主解决问题。应对此种情况，教师应该通过分层教学预案、加大教学提示、降低问题难度等方式进行解决。
最后，教师必须进行教学反馈，通过教学反馈发现自身启发教学中存在的不足。在进行教学反馈时，教师可以通过学生的教学反映、学习效率等直接观察的现象进行自主的教学反思，也可以通过学生反馈的方式，了解学生在学习过程中遇到的问题，而学生普遍提出的问题，自然就是教师教学中存在不足的地方。教师切不可忽视教学反馈的作用，如果不在教学设计中增加教学反馈这一环节，不仅教师的教学能力难以得到提升，而且也会间接阻碍学生的进步。
3、小学数学启发式教学实施策略
（1）利用问题引导，激发学生思考
以问题引导的方式进行启发式教学，是最有效率的方式之一。对于难度较大的数学问题或者在教学某个知识点时，教师可以利用渐进式的问题，調动起学生的思维，使学生在思考问题的过程中逐步达到问题的本质。问题引导的方式之所以能够使学生得到启发，是因为学生具有天生的探索欲望，其乐于沿着教师给定的问题对数学知识进行探索。教师可以把引导式的教学问题，放在教学的起始阶段，以此使学生保持听课的积极性，或者也可以在教学过程中利用问题进行知识点的引入。
以青岛版小学数学五年级上册，第五节“生活中的多边形--多边形的面积”中平行四边形的面积教学为例。在帮助学生理解平行四边形的面积计算公式时，教师可以先给学生画出一个平行四边形，让后提问学生“平行四边形可以通过分割，变成学过的哪些图形？”之后，让学生把分割出的长方形、三角形的面积分别计算出来。接着教师给学生列出长方形与三角形的面积的计算公式，之后提问学生“大家能不能通过四则混合运算把这几个公式加起来合并成一个平行四边形的面积计算公式哪？”通过问题引导，学生就会对平行四边形面积公式形成的过程有更深刻的理解。
（2）利用生活实际，开拓学生思路
小学数学属于基础性的数学学习，其抽象性还并不明显，许多教学实例都可以在生活中找到对应的模型。进行启发教学时，教师可以把生活知识引入教学，利用学生对生活内容的把握启发学生进行数学问题思考。这样的方式，既提升了学生学习的效率，又为学生在思考问题过程中，提供了一种新的方式，使其在面对困难的数学问题时，可以自主引发问题与生活之间的联系，从而帮助其活跃思维，解决数学问题。
以青岛版小学数学四年级下册，第七节“奇异的克隆牛—小数加减法”教学为例。在进行该课教学时，教师可以引入生活中购物结算的情景帮助学生理解小数加减法，用购物结算中的零钱与整钱类比小数计算中小数点前后的整数与零数。在这之中，教师可以采用启发式情境教学、角色扮演等方式，帮助学生利用生活现实来理解小数计算，从而启发其把生活中的更多现实现象与数学学习结合起来，提升其数学学习能力。
（3）利用小组学习，互学互鉴
小组学习也是教师开展启发式教学的重要方式，在小组协作解决问题的过程中，教师可以深入到各个小组中，针对各小组在学习中遇到的不同困难，进行分层教学，对学生采取不同的教学启发方式，同时，在小组合作的过程中，学生之间也会碰撞出不一样的火花，使其能够通过了解组内其他学生的思考方式，而使自身受到启发。这种小组合作的方式，通过教师启发与学生相互启发两种方式，大大提升了问题解决效率。
以青岛版小学数学六年级上册，第三节“布艺兴趣小组--分数除法”教学为例。在进行该节教学时，教师可以先给学生列出几道分数除法计算题目，并且写出计算结果。之后，让学生以小组讨论的方式，根据教师给出的分数除法计算结果，反推分数除法计算方法。学生在思考该问题时，难免会被某一环节卡住，而通过小组解决的方式，以不同学生间的思路互补，该问题就很容易得到完整的解决。
综上所述，在小学数学教学中，开展启发式教学对锻炼学生思维能力有巨大帮助。教师在开展启发式教学中，必须要对自身的教学环节进行优化，设想教学中可能遇到的问题，并且通过问题引导、结合生活实践等方式，提升启发的有效性，令启发教学发挥出最大的作用，推动学生数学能力的进步。
参考文献：
[1] 刘志平.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践与探索[J].河南教育，2018（12）：58-59.
[2] 章颖.小学数学启发式教学设计与实施策略[J].河南教育，2018（21）：10-12.
刘霞 山东省德州市陵城区糜镇张习桥中心小学 253510
关键字：小学数学;启发教学;教学设计
1、启发式教学概述
学生在学习或是自我解决问题过程中，不可避免地遇到难以解决的问题，在传统的小学数学教学模式下，教师往往直接帮助学生解决问题，这个过程其实对学生思维能力的成长，以及面对困难努力克服的劲头都会造成一定影响，甚至会使学生产生依赖心理，进一步阻碍自身思维以及独立解决问题能力的发展。启发式教学则是应对这一现象，为使学生在教师辅助解决问题过程中，依旧能够进行思考而产生的教学方式。其目的是在学习过程中，充分调动学生的积极性，使其思维始终保持在一个活跃的程度，促使其能力不断得到锻炼，进而提升其数学能力。
2、启发式教学设计流程
首先，启发式教学重在“启发”二字，如何实现有效启发是教师需要思考的问题，而启发的有效性决定了教学是否取得成功。在教学前，教师需要对教学环节的每个流程进行思考，考虑教学的各个环节适合采用怎样的启发方式，如问题引导启发、结合生活情境启发等方式。把合适的教学启发方式放在合适的教学环节，才可以实现有效启发，从而使学生获益 。
其次，在教师设计好各教学环节的启发方式后，教师还应该对学生可能出现的反映进行设想，提前准备好各种解决预案。如，有些学生勤于思考，在教师的启发下，能够迅速抓住问题的本质，进而自主解决问题，而有些学生即使在教学启发下，也难以自主解决问题。应对此种情况，教师应该通过分层教学预案、加大教学提示、降低问题难度等方式进行解决。
最后，教师必须进行教学反馈，通过教学反馈发现自身启发教学中存在的不足。在进行教学反馈时，教师可以通过学生的教学反映、学习效率等直接观察的现象进行自主的教学反思，也可以通过学生反馈的方式，了解学生在学习过程中遇到的问题，而学生普遍提出的问题，自然就是教师教学中存在不足的地方。教师切不可忽视教学反馈的作用，如果不在教学设计中增加教学反馈这一环节，不仅教师的教学能力难以得到提升，而且也会间接阻碍学生的进步。
3、小学数学启发式教学实施策略
（1）利用问题引导，激发学生思考
以问题引导的方式进行启发式教学，是最有效率的方式之一。对于难度较大的数学问题或者在教学某个知识点时，教师可以利用渐进式的问题，調动起学生的思维，使学生在思考问题的过程中逐步达到问题的本质。问题引导的方式之所以能够使学生得到启发，是因为学生具有天生的探索欲望，其乐于沿着教师给定的问题对数学知识进行探索。教师可以把引导式的教学问题，放在教学的起始阶段，以此使学生保持听课的积极性，或者也可以在教学过程中利用问题进行知识点的引入。
以青岛版小学数学五年级上册，第五节“生活中的多边形--多边形的面积”中平行四边形的面积教学为例。在帮助学生理解平行四边形的面积计算公式时，教师可以先给学生画出一个平行四边形，让后提问学生“平行四边形可以通过分割，变成学过的哪些图形？”之后，让学生把分割出的长方形、三角形的面积分别计算出来。接着教师给学生列出长方形与三角形的面积的计算公式，之后提问学生“大家能不能通过四则混合运算把这几个公式加起来合并成一个平行四边形的面积计算公式哪？”通过问题引导，学生就会对平行四边形面积公式形成的过程有更深刻的理解。
（2）利用生活实际，开拓学生思路
小学数学属于基础性的数学学习，其抽象性还并不明显，许多教学实例都可以在生活中找到对应的模型。进行启发教学时，教师可以把生活知识引入教学，利用学生对生活内容的把握启发学生进行数学问题思考。这样的方式，既提升了学生学习的效率，又为学生在思考问题过程中，提供了一种新的方式，使其在面对困难的数学问题时，可以自主引发问题与生活之间的联系，从而帮助其活跃思维，解决数学问题。
以青岛版小学数学四年级下册，第七节“奇异的克隆牛—小数加减法”教学为例。在进行该课教学时，教师可以引入生活中购物结算的情景帮助学生理解小数加减法，用购物结算中的零钱与整钱类比小数计算中小数点前后的整数与零数。在这之中，教师可以采用启发式情境教学、角色扮演等方式，帮助学生利用生活现实来理解小数计算，从而启发其把生活中的更多现实现象与数学学习结合起来，提升其数学学习能力。
（3）利用小组学习，互学互鉴
小组学习也是教师开展启发式教学的重要方式，在小组协作解决问题的过程中，教师可以深入到各个小组中，针对各小组在学习中遇到的不同困难，进行分层教学，对学生采取不同的教学启发方式，同时，在小组合作的过程中，学生之间也会碰撞出不一样的火花，使其能够通过了解组内其他学生的思考方式，而使自身受到启发。这种小组合作的方式，通过教师启发与学生相互启发两种方式，大大提升了问题解决效率。
以青岛版小学数学六年级上册，第三节“布艺兴趣小组--分数除法”教学为例。在进行该节教学时，教师可以先给学生列出几道分数除法计算题目，并且写出计算结果。之后，让学生以小组讨论的方式，根据教师给出的分数除法计算结果，反推分数除法计算方法。学生在思考该问题时，难免会被某一环节卡住，而通过小组解决的方式，以不同学生间的思路互补，该问题就很容易得到完整的解决。
综上所述，在小学数学教学中，开展启发式教学对锻炼学生思维能力有巨大帮助。教师在开展启发式教学中，必须要对自身的教学环节进行优化，设想教学中可能遇到的问题，并且通过问题引导、结合生活实践等方式，提升启发的有效性，令启发教学发挥出最大的作用，推动学生数学能力的进步。
参考文献：
[1] 刘志平.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践与探索[J].河南教育，2018（12）：58-59.
[2] 章颖.小学数学启发式教学设计与实施策略[J].河南教育，2018（21）：10-12.
刘霞 山东省德州市陵城区糜镇张习桥中心小学 253510