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【摘要】大学英语分级教学模式实施以来，大学英语课堂教学也随之发生了相应的变化。传统的教学模式已不适应新的班级，本文主要针对西安石油大学C级的课堂教学提出一些行之有效的方法。大学英语C级课堂教学应主要从词根与兴趣、复述与交际和鼓励与互动三个方面着手，不断开拓创新教育教学模式。
【关键词】C级;大学英语;教学质量
【作者简介】刘晓伟 ，孙换婷，西安石油大学。
大学英语课堂教学对基础较好的本科生来说可以通过常规的课堂教学达到本科学习的要求，而对基础较差的学生效果未必理想。英语课堂教学不能仅仅是课上讲单词、讲课文和做练习，这样的“两讲一做”往往会使大部分学生对英语课产生厌倦感，导致效果很不理想。探讨新形势下大学英语教学的改革和出路，是大学英语教学在新形势下健康发展的必然要求。根据自身的大学英语课堂教学经验，结合我校目前实行的大学英语分级教学模式，我认为大学英语C级课堂教学应主要从词根与兴趣、复述与交际和鼓励与互动三个方面着手，不断开拓创新教育教学模式，着力提高大学英语C级课堂教学质量。
一、词根与兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学生主动学习的最佳动力。在课堂教学中，教师所起到的一个很重要的作用就是要激起学生学习英语的兴趣。我们学校C级的学生高考分数均在80分以下，对于他们来说最大的难点就是词汇匮乏。因此我们可以从词汇教学入手，从构词法的角度来讲，把词根找出来，再把派生词列出来。例如：我们在讲解单词province n. 省;领域;职权。为了激发学生的兴趣，我们可以从这个单词的词根vinc讲起。这个词根-vinc- = -vict- 胜，征服，有三个来源，一来源于拉丁语 vincere 战胜; 二来源典故：恺撒大帝 Caesar 平定庞培部下叛乱后，颁布的“三V 文书”，即 Veni、 Vedi、 Vici，为拉丁语，意为“I came， I saw， I conquered”，含义为“到、看、胜”，词根为它的变体，含义与之相同; 三来源于古罗马神话人 Victoria， 胜利女神。引申含义为战胜/胜利/征服/克服。然后我们再把与之有关的词汇罗列出来。
province n. 省;领域;职权
province-wide adj. 全省的 adv. 全省地
provincial adj. 省的;地方性的 n. 乡下人;外地人
provincially adv. 以地方;偏狭地
provinciality n. 乡下习气;粗鄙，偏狭;地方特色
provincialism n. 方言;地方风格;乡下习气
victor n. 胜利者【词频 13052】
victory n. 胜利;成功;克服
victorious adj. 勝利的;凯旋的
victoriously adv. 获胜的;凯旋归来地
Victorian adj. 维多利亚女王时代的 n. 维多利亚时代
Victorian-era n. 维多利亚时代
Victorian-style n. 维多利亚风格
late-Victorian adj. 维多利亚晚期
neo-Victorian adj. 新维多利亚的
我们在课堂上采用与以往传统讲单词截然不同的方法，一串串单词紧密相连，可以大大激发学生记单词的兴趣，潮水般的词汇记忆将不会再困扰着学生们，这样可以使C级的学生在课堂上尽可能多的记单词，同时书写时也不容易出错，达到事半功倍的效果。
二、复述与交际
大学英语老师的主要任务就是在大学英语课堂教学中，把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的语言。教育部制定的《大学英语教学大纲》指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。所以应把课堂教学模式从传授知识型转变为培养能力型。课堂是师生用英语进行交际的好场合，对于C级的学生来说，课上直接师生交流是有难度的，我们可以采用复述与交际的方式。课文讨论完毕后，先鼓励学生进行课文复述，这样既能增加课堂的英语气氛，又为学生提供用英语进行的语言环境，还避免了直接让学生起来对话交流而答不上来的尴尬，能做到每位同学都有话说。鼓励学生们结合课文内容展开讨论是行之有效的方法。通过生动活泼的课堂语言活动充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松的学习英语。
三、鼓励与互动
在几年的教学实践中，我体会到，英语课堂教学首先要做到motivation交流，即互动式或双向式教学。最常用的是提问，好的提问能刺激思维，引导探讨，使学生能更好地理解和掌握。但是对于C级学生来说直接课上提问会有一定难度，需要老师尽最大可能鼓励学生用所学到的知识来表达自己的观点。因此C级课堂提问的设计一定要先鼓励再互动，不要过分追求单词的用法，而是应该引导学生从总体上把握课文，把词、句和语境有机地结合起来。尽可能多的暗示学生，和学生多一些眼神交流，最好是走下讲台来到学生跟前，和他们进行面对面的话语交流，这样才能激活学生的思维，充分调动学生的学习积极性，从而达到我们想要的教学效果。
大学英语分级教学后，我们需要根据不同的级别来因材施教。对于C级的学生来说，我们从词根与兴趣、复述与交际和鼓励与互动三个方面着手会取得更好地教学效果，从而体现分级教学的意义，做到最大可能地照顾到每一位学生。
参考文献：
[1]胡文仲.英美文化辞典[M].北京：外语教学与研究出版社.
【关键词】C级;大学英语;教学质量
【作者简介】刘晓伟 ，孙换婷，西安石油大学。
大学英语课堂教学对基础较好的本科生来说可以通过常规的课堂教学达到本科学习的要求，而对基础较差的学生效果未必理想。英语课堂教学不能仅仅是课上讲单词、讲课文和做练习，这样的“两讲一做”往往会使大部分学生对英语课产生厌倦感，导致效果很不理想。探讨新形势下大学英语教学的改革和出路，是大学英语教学在新形势下健康发展的必然要求。根据自身的大学英语课堂教学经验，结合我校目前实行的大学英语分级教学模式，我认为大学英语C级课堂教学应主要从词根与兴趣、复述与交际和鼓励与互动三个方面着手，不断开拓创新教育教学模式，着力提高大学英语C级课堂教学质量。
一、词根与兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学生主动学习的最佳动力。在课堂教学中，教师所起到的一个很重要的作用就是要激起学生学习英语的兴趣。我们学校C级的学生高考分数均在80分以下，对于他们来说最大的难点就是词汇匮乏。因此我们可以从词汇教学入手，从构词法的角度来讲，把词根找出来，再把派生词列出来。例如：我们在讲解单词province n. 省;领域;职权。为了激发学生的兴趣，我们可以从这个单词的词根vinc讲起。这个词根-vinc- = -vict- 胜，征服，有三个来源，一来源于拉丁语 vincere 战胜; 二来源典故：恺撒大帝 Caesar 平定庞培部下叛乱后，颁布的“三V 文书”，即 Veni、 Vedi、 Vici，为拉丁语，意为“I came， I saw， I conquered”，含义为“到、看、胜”，词根为它的变体，含义与之相同; 三来源于古罗马神话人 Victoria， 胜利女神。引申含义为战胜/胜利/征服/克服。然后我们再把与之有关的词汇罗列出来。
province n. 省;领域;职权
province-wide adj. 全省的 adv. 全省地
provincial adj. 省的;地方性的 n. 乡下人;外地人
provincially adv. 以地方;偏狭地
provinciality n. 乡下习气;粗鄙，偏狭;地方特色
provincialism n. 方言;地方风格;乡下习气
victor n. 胜利者【词频 13052】
victory n. 胜利;成功;克服
victorious adj. 勝利的;凯旋的
victoriously adv. 获胜的;凯旋归来地
Victorian adj. 维多利亚女王时代的 n. 维多利亚时代
Victorian-era n. 维多利亚时代
Victorian-style n. 维多利亚风格
late-Victorian adj. 维多利亚晚期
neo-Victorian adj. 新维多利亚的
我们在课堂上采用与以往传统讲单词截然不同的方法，一串串单词紧密相连，可以大大激发学生记单词的兴趣，潮水般的词汇记忆将不会再困扰着学生们，这样可以使C级的学生在课堂上尽可能多的记单词，同时书写时也不容易出错，达到事半功倍的效果。
二、复述与交际
大学英语老师的主要任务就是在大学英语课堂教学中，把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的语言。教育部制定的《大学英语教学大纲》指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。所以应把课堂教学模式从传授知识型转变为培养能力型。课堂是师生用英语进行交际的好场合，对于C级的学生来说，课上直接师生交流是有难度的，我们可以采用复述与交际的方式。课文讨论完毕后，先鼓励学生进行课文复述，这样既能增加课堂的英语气氛，又为学生提供用英语进行的语言环境，还避免了直接让学生起来对话交流而答不上来的尴尬，能做到每位同学都有话说。鼓励学生们结合课文内容展开讨论是行之有效的方法。通过生动活泼的课堂语言活动充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松的学习英语。
三、鼓励与互动
在几年的教学实践中，我体会到，英语课堂教学首先要做到motivation交流，即互动式或双向式教学。最常用的是提问，好的提问能刺激思维，引导探讨，使学生能更好地理解和掌握。但是对于C级学生来说直接课上提问会有一定难度，需要老师尽最大可能鼓励学生用所学到的知识来表达自己的观点。因此C级课堂提问的设计一定要先鼓励再互动，不要过分追求单词的用法，而是应该引导学生从总体上把握课文，把词、句和语境有机地结合起来。尽可能多的暗示学生，和学生多一些眼神交流，最好是走下讲台来到学生跟前，和他们进行面对面的话语交流，这样才能激活学生的思维，充分调动学生的学习积极性，从而达到我们想要的教学效果。
大学英语分级教学后，我们需要根据不同的级别来因材施教。对于C级的学生来说，我们从词根与兴趣、复述与交际和鼓励与互动三个方面着手会取得更好地教学效果，从而体现分级教学的意义，做到最大可能地照顾到每一位学生。
参考文献：
[1]胡文仲.英美文化辞典[M].北京：外语教学与研究出版社.