摘 要：根据新课程改革的要求和新教材的特点，笔者在教学实践中归纳总结出了课前要泛读、课堂要细读、课后要重读的“三读法”。这是充分调动学生学习积极性、激发学习兴趣的好形式，也是培养学生能力、提高教学实效的有效途。
　　 关键词：阅读；政治教学；教学实效
　　
　　 近年来，围绕我市“和谐高效、思维对话”型课堂建设，笔者尝试把阅读引进政治课堂，取得了意想不到的效果。
　　 一、课前要泛读
　　 每节课前，学生都应根据教师编写的导学提纲把本节要学习的内容粗线条地浏览一遍。其基本要求是：教师必须在认真备课的基础上，准备好有梯度、有启发性的导学提纲；学生根据导学提纲通读教材，粗线条地了解下节课将学内容的知识要点及其与前后知识点的联系，找出基本概念、观点和原理，并尽可能理解记忆之；学生对阅读时遇到的疑难问题应作出标记，及时反馈给教师，将其作为自己课堂学习的重点。此环节切忌学生阅读时没有导学提纲，泛泛而读。若是这样，课前泛读就流于形式了。
　　 二、课堂要细读
　　 在学生课前已泛读的基础上，教师应根据课程标准的要求，把某些涉及重点、难点的段落交给学生再认真閱读。这次阅读的要求是：教师要充分把握课程标准，对本部分内容的重难点应有充分认识，并对学生在课前泛读时反馈回来的问题要及时归纳，渗透到这一环节的教学中，使这一次阅读的目标更加明确、重点突出、有的放矢；学生应根据教师在课堂上提出的新要求，有侧重地认认真真阅读，既要读重点，以加深对其的理解，又要读难点，以望有所突破。这一环节是至关重要的，它关系到学生能否真正理解重点、突破难点，从而顺利完成教学任务。这个环节切忌教师不明确重难点和学生反馈的问题，没有及时提出新要求，从而使学生不能按新的要求有所侧重地细读，达不到对教材重难点的进一步理解和突破。
　　 三、课后要重读
　　 通过前两次阅读，学生基本上已初步了解了本节知识的大体框架，重难点也有所突破，但对本部分内容并没有达到系统地掌握。这样，课后重读就显得很有必要了。这次阅读的要求是：学生必须自觉主动地对知识进行梳理归纳，形成知识结构图表；教师应对学生构建的知识结构图表进行指导、修订，帮助他们形成完善的知识系统。这个环节中切忌学生没有自觉性、主动性，而教师又放任自流，不管不问。
　　 实践证明，阅读在政治教学中的运用充分体现了教为主导、学为主体的教学原则，加深了学生对基础知识的理解记忆，有效地提高了学生的自学能力和整体的学习成绩。这是充分调动学生学习积极性、激发学习兴趣的好形式，也是培养学生能力、提高教学实效的有效途。