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摘 要：随着新课改的实施与推进，当前语文教学越来越重视对多文本阅读教学模式的应用。考虑到课内的文本数量和文本类型有限，要想进一步发挥出多文本阅读教学的优势，教师就不能忽视课内阅读与课外阅读的结合，只有将二者结合到一起，才能在满足学生基本需求的同时，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展。因此，本文从选择相同的题材、选择相同的作者以及选择相同的时代三方面对多文本阅读中课内外阅读结合的策略展开了探讨。
关键词：初中语文;多文本阅读;课内外阅读
在多文本阅读中，课内文章是远远不够的，这就需要教师将目光转移到课外，再借助二者的结合来完成多文本阅读教学，进而全面提升初中生的阅读水平。基于此，教师在多文本阅读中要做好充分的前提准备，要找到课内阅读和课外阅读的结合点，再精选合适的文本将其组成一个阅读整体，进而落实多文本阅读。而以下，便是笔者从自身教学经验出发所提出的几点看法。
一、选择相同的题材
面对同一题材的文章，不同的作者所写出的内容和情感也会存在诸多差异。所以，在多文本阅读中，教师可以选择相同的题材来展开教学，从而让学生在对比中了解到不同作者的写作特点和写作优势，这对于提高学生的阅读理解能力和写作能力都将产生积极的促进作用。当然，在选择文章时，教师可以从课内和课外两个方向选择，从而为多文本阅读教学的落实提供素材，进而促进阅读教学质量的提高。
在学习《邓稼先》之前，为了让学生接触到更多的阅读文本，我决定展开多文本阅读，并选择了“伟大精神”这一主题，搜集了与主题相關的三篇课外阅读文本，即：《居里夫人自传》《钱学森的故事》《杂交水稻之父——袁隆平》，从而为多文本阅读教学的开展做好了准备。在具体的教学过程中，我首先要求学生对课内文章展开了阅读，并要求大家在阅读中关注其内容和情感。在学生感受到邓稼先热爱祖国、不怕牺牲、真诚谦虚的精神后，我要求学生按照课内阅读的方式对课外阅读文本展开探究，从而实现了“以一带多”，更使学生将重点放在了作者对人物精神的塑造上，这对于培养学生的正确价值观念也起到了积极影响。
二、选择相同的作者
选择相同的作者来进行多文本阅读，不仅能够让学生更全面的了解作者的人生经历和写作特点，还能够让学生感受到作者在不同时期的不同情感。由于教材中所涉及到的作品有限，所以在多文本阅读教学中，教师可以从课内阅读出发，再选择合适的课外阅读文本，从而为学生呈现出各种题材不同的文章。在这一基础上所展开的多文本阅读，能够让学生更加重视作者，进而对作者的其他作品产生兴趣，这对于提高学生阅读的自主性、目标性都将产生积极影响。
大多数的初中语文教材中都收录了《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等文章，充分表明了鲁迅在中国文坛的地位。所以，在多文本阅读教学中，为了让学生对鲁迅有一个更为全面的了解，我还从课外寻找了《五猖会》《范爱农》两篇文章，共同组成了多文本阅读材料。在这一基础上，我将学生进行了分组，并将四篇文章打印出来分发给了大家。之后，我要求学生以小组为单位对文章展开阅读，并按照时间进行适当的梳理。安排完这一小组任务后，大家积极性十足的投入到了多文本阅读中，并主动与小组成员进行了互动和交流。在最终的成果展示中，大多数学生都能够明确这几篇文章的时间线以及作者的情感。与此同时，许多学生更对鲁迅的生平和其他文章产生了阅读兴趣，从而有效提高了学生的阅读积极性。
三、选择相同的时代
从时代的维度出发来进行多文本阅读，能够让学生感受到同一时代不同人群的魅力所在，还能够有效拓展学生的知识储备。所以，在初中语文教学中，教师可以从某一课内文本的时代出发，再选择一些课外阅读文本，将它们组成一组来开展多文本阅读。在做好充分的前提准备后，教师便可以引导学生在阅读中进行分析和比较，进而提高初中生的阅读感知能力，促进初中生的全面发展。
在相同的时代下所写出的文章往往会引发读者的对比。所以，在学习《芦花荡》时，考虑到小说的大背景发生在抗日战争时期，我便从课外精选了《最后一课》《科尔沁旗草原》两篇文章。在教学之初，我提出了两个问题，分别为：三篇文章都表现了人民的哪些精神？你认为作者在写作时是怎样的心情？随着两个问题的提出，学生们纷纷投入到了对三篇文章的阅读中，并主动将它们进行了对比和总结。通过课内阅读与课外阅读的结合，学生们更为全面的了解到了抗日战争时期中国人民的无畏精神，并在对比中感受到了不同作者在情感表达上的优秀之处，这对于提高初中生的语文综合素养起到了不可忽视的作用。
总之，多文本阅读在语文教学中具有重要作用，对于拓展学生的知识视野，提高学生的阅读理解能力都将产生积极影响。所以，为了提高多文本阅读教学质量，教师理应将课内阅读与课外阅读结合到一起，从而在扩大阅读教学空间的同时促进初中生阅读综合能力的提升与发展。
参考文献
[1] 李志刚.开启多文本阅读 构建灵动教学[J].基础教育论坛，2019（06）：69-72.
[2] 西红义.点燃阅读的火花，让思维与激情共飞扬——多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报，2018，38（01）：241-243.
关键词：初中语文;多文本阅读;课内外阅读
在多文本阅读中，课内文章是远远不够的，这就需要教师将目光转移到课外，再借助二者的结合来完成多文本阅读教学，进而全面提升初中生的阅读水平。基于此，教师在多文本阅读中要做好充分的前提准备，要找到课内阅读和课外阅读的结合点，再精选合适的文本将其组成一个阅读整体，进而落实多文本阅读。而以下，便是笔者从自身教学经验出发所提出的几点看法。
一、选择相同的题材
面对同一题材的文章，不同的作者所写出的内容和情感也会存在诸多差异。所以，在多文本阅读中，教师可以选择相同的题材来展开教学，从而让学生在对比中了解到不同作者的写作特点和写作优势，这对于提高学生的阅读理解能力和写作能力都将产生积极的促进作用。当然，在选择文章时，教师可以从课内和课外两个方向选择，从而为多文本阅读教学的落实提供素材，进而促进阅读教学质量的提高。
在学习《邓稼先》之前，为了让学生接触到更多的阅读文本，我决定展开多文本阅读，并选择了“伟大精神”这一主题，搜集了与主题相關的三篇课外阅读文本，即：《居里夫人自传》《钱学森的故事》《杂交水稻之父——袁隆平》，从而为多文本阅读教学的开展做好了准备。在具体的教学过程中，我首先要求学生对课内文章展开了阅读，并要求大家在阅读中关注其内容和情感。在学生感受到邓稼先热爱祖国、不怕牺牲、真诚谦虚的精神后，我要求学生按照课内阅读的方式对课外阅读文本展开探究，从而实现了“以一带多”，更使学生将重点放在了作者对人物精神的塑造上，这对于培养学生的正确价值观念也起到了积极影响。
二、选择相同的作者
选择相同的作者来进行多文本阅读，不仅能够让学生更全面的了解作者的人生经历和写作特点，还能够让学生感受到作者在不同时期的不同情感。由于教材中所涉及到的作品有限，所以在多文本阅读教学中，教师可以从课内阅读出发，再选择合适的课外阅读文本，从而为学生呈现出各种题材不同的文章。在这一基础上所展开的多文本阅读，能够让学生更加重视作者，进而对作者的其他作品产生兴趣，这对于提高学生阅读的自主性、目标性都将产生积极影响。
大多数的初中语文教材中都收录了《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等文章，充分表明了鲁迅在中国文坛的地位。所以，在多文本阅读教学中，为了让学生对鲁迅有一个更为全面的了解，我还从课外寻找了《五猖会》《范爱农》两篇文章，共同组成了多文本阅读材料。在这一基础上，我将学生进行了分组，并将四篇文章打印出来分发给了大家。之后，我要求学生以小组为单位对文章展开阅读，并按照时间进行适当的梳理。安排完这一小组任务后，大家积极性十足的投入到了多文本阅读中，并主动与小组成员进行了互动和交流。在最终的成果展示中，大多数学生都能够明确这几篇文章的时间线以及作者的情感。与此同时，许多学生更对鲁迅的生平和其他文章产生了阅读兴趣，从而有效提高了学生的阅读积极性。
三、选择相同的时代
从时代的维度出发来进行多文本阅读，能够让学生感受到同一时代不同人群的魅力所在，还能够有效拓展学生的知识储备。所以，在初中语文教学中，教师可以从某一课内文本的时代出发，再选择一些课外阅读文本，将它们组成一组来开展多文本阅读。在做好充分的前提准备后，教师便可以引导学生在阅读中进行分析和比较，进而提高初中生的阅读感知能力，促进初中生的全面发展。
在相同的时代下所写出的文章往往会引发读者的对比。所以，在学习《芦花荡》时，考虑到小说的大背景发生在抗日战争时期，我便从课外精选了《最后一课》《科尔沁旗草原》两篇文章。在教学之初，我提出了两个问题，分别为：三篇文章都表现了人民的哪些精神？你认为作者在写作时是怎样的心情？随着两个问题的提出，学生们纷纷投入到了对三篇文章的阅读中，并主动将它们进行了对比和总结。通过课内阅读与课外阅读的结合，学生们更为全面的了解到了抗日战争时期中国人民的无畏精神，并在对比中感受到了不同作者在情感表达上的优秀之处，这对于提高初中生的语文综合素养起到了不可忽视的作用。
总之，多文本阅读在语文教学中具有重要作用，对于拓展学生的知识视野，提高学生的阅读理解能力都将产生积极影响。所以，为了提高多文本阅读教学质量，教师理应将课内阅读与课外阅读结合到一起，从而在扩大阅读教学空间的同时促进初中生阅读综合能力的提升与发展。
参考文献
[1] 李志刚.开启多文本阅读 构建灵动教学[J].基础教育论坛，2019（06）：69-72.
[2] 西红义.点燃阅读的火花，让思维与激情共飞扬——多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报，2018，38（01）：241-243.