书面表达试题是高考英语试卷必考题之一，旨在考查考生英语语言的输出能力。中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”
　　尽管书面表达教学不能为考试而教，但考试对教学的反拨作用也是客观存在的。近年来，英语卷的变化也向英语教学提出了新的要求，书面表达的题材更是透着浓浓的时代气息，与考生的生活息息相关。怎样提高高三学生的书面表达能力是高考英语复习的重要课题。高考英语书面表达的三个基本要求是切题、达意和连贯。而高三学生英语写作中语言表述不准确和行文逻辑混乱是普遍存在的问题，具体表现有：审题不严导致的要点覆盖不全：语法掌握不好导致的词不搭句、字对字翻译：词语使用不恰当导致的语言歧义：训练不规范导致的书写潦草、卷面不整洁等。针对学生存在的诸多问题，笔者认为应从以下几个方面着手训练，进行备考：
　　1.抓好词汇复习。夯实学生基础
　　扎实的语言基本功是写好书面表达的前提和基础。在高三一轮复习中，教师一定要抓好以词汇为主的知识点教学，特别要加强核心词汇的教学，让学生掌握这些词语的语意和用法，熟练并规范使用与之相关的短语和常用句型。教师可以让学生通过精心设计的典型的汉译英练习，将所学的短语、句型反复操练，从而达到熟练运用，熟能生巧的功效，让学生拥有坚实的语言基础。
　　2.掌握好简单句的五种基本句型结构，培养学生的英语思维习惯
　　在现实生活中，许多学生一旦写起书面表达，往往是语无伦次，自己和阅卷教师都不知所云。其实，根本原因就在于他们没有养成英语思维的习惯，而英语思维习惯的培养应该从简单句的基本句型做起，这五种句型是：（1）主谓结构；（21主系表结构；（3）主谓宾结构；（4）主谓宾宾补结构；（5）主谓双宾语结构。教师在平时的教学中可以鼓励学生从运用简单句的基本句型开始，培养学生的英语思维习惯。一旦学生养成英语的思维习惯，就可有效地避免写作中字对字翻译的汉语式表达，自然就减少了学生书面表达中的句法错误。
　　3.将写作和短文改错教学相结合。上好写作讲评课
　　学生在写作的实践当中犯错误是正常的也是必然的，这就需要教师既要加强写作技术性细节（单词拼写，句子语法结构等）的培养也要加强写作过程的指导。在写作课上，教师可以让部分学生在黑板上当堂完成作文，或者借助于实物投影仪等现代教学工具把学生的习作投到屏幕上，然后和全班学生一起进行批改作文，引导学生自己发现其中的错误并分析原因同时进行改正，这样就会让所有学生参与到写作课堂当中来，把教师的单项讲评变成了师生的双向互动，既减轻了教师大量批阅作文的负担，也调动了学生写作的积极性，激发了学生写好作文的兴趣。此外，短文改错练习也为学生提供了写作训练中的“反面”教材，一篇短文改錯中出现的错误往往就是学生写作时常犯的典型错误。教师在该题型的讲解中应该有意识地和写作教学结合起来，进行有针对性的分析解释，帮助学生认清什么才是一篇优秀的习作。
　　4.规范训练。减少学生书面表达得分不高的非智力因素
　　在平时的书面表达写作训练中让学生必须做到：（1）认真审题，包括审文体，审人称，审时态；（2）要点齐全。教师要指导学生养成先列出文章的要点，再按写作的需要构思文章结构的习惯。既要避免丢三落四，要点不全的问题，又要避免废话过多，画蛇添足的现象；（3）语句通顺，减少句法和语义错误，避免出现太多文法错误；（4）注意使用恰当的过渡词，保证文章逻辑上的连贯流畅；（5）书写规范美观。书写是一篇作文留给阅卷教师的第一印象，如果书写潦草，卷面不整洁，那么再好的表达也会打折扣；相反，规范的书写，整洁的卷面会增强文章对读者的吸引力，增加获得高分的机会。
　　5.多给学生灌输书面表达高分策略的三个切口
　　书面表达要获得高分，应注意从三个切口入手：
　　以内容思想定档次——即考生注意完成规定的要点，同时，在写作中尽可能写出有思想性的内容展示自我的思维能力和人文底蕴。
　　以语言质量定分数——要求考生注意使用高级词汇和表达，熟词新用，小词大用。
　　以篇章逻辑增美感——要求考生借助于包括重复在内的英语语篇的连贯手法，通过语义和逻辑的起承转合，写出浑然一体、行云流水的文章。
　　6.把握训练的方向性，力求学生的写作言之有物
　　英语教学要走向生活，怎么用怎么教。人们学习英语是为了交流，去获取信息，因此，在教学中要以与中学生相关的话题为内容，以书信为主要体裁，以弘扬中华优秀传统文化为方向，以人文交往为内涵，让学生运用英语办事交际，达到学以致用并在用中学的目标要求。
　　总之，写好书面表达不是一朝一夕的事，但只要我们在平时的教学中既注意夯实学生的基础，重视学生写作基本功的培养，又加强写作技巧，应试技巧的指导，学生在高考中就可以写出一篇上乘的书面表达。