“美术学科的课程内容不仅仅是传统的美术创作或者技法训练，而是在文化的整体发展统摄下的一种综合性极强的美术课程。而且，这一美术课程的综合性还不仅仅体现在美术学科内部，同时还十分强调对其他学科的渗透和融合。”课程标准同时指出：能够在美术学科的教学中鼓励运用各种不同的方式来学习和呈现学习，使美术学科的学习更加丰富和灵活，就更能让学生感受到美术学习的挑战性和趣味性。下面就结合在福建省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题《艺术课程教学中晋江乡土文化资源的开发与利用》美术领域的教学实践谈谈美术与其他学科有效整合的几点尝试与思考：
　　一、美术与文学结合，描绘文字意境
　　美术与文学有许多相似的地方，如创作构思，绘画与文字创作都需要有情境、主体人或物的表现与关系的呈现；两者之间也各有自身独特之处，文学是一种思维中的概念与形象，可以描述一个过程，让人有无限而各自迥异的想象空间，而绘画则是直观呈现或定格一个具有代表性的场景或主题，如果二者相结合则是一个非常和谐而完美的状态。《新版美术课程标准解析与教学指导》提出：在美术与文学的结合方式上，可以创作童话故事的插画、连环画；用图画表态诗歌的内容和意境；为自己的散文和随笔等配画等。
　　在我校的艺术省级重点课题的研究中，有一个关于闽南童谣的课题教学，学生围绕着那些耳熟能详的童谣进行配画创作，创作出一张张精彩有趣而意味十足的作品，如闽南童谣《月亮月光光》：月亮月光光，外妈疼外甥。阿舅看阮来，赶紧落街去买菜，阿妗嫌阮道道来，要不是外婆这定意，三年都不去。在学生的画面中：一座闽南老房子前，一个戴着老花镜的老太太正高兴地要招呼一个小男孩，旁边舅舅已经挎起菜蓝子要上街去买菜了，一着中年妇女却斜眼瞪着，嘴角撅得老高，一只手指着这个小男孩，一付心情很不爽的样子，而小男孩子正瞪着眼睛，嘴巴张得老大，吃惊的表情表现得淋漓尽致。几个人物的形象、性格、心情跃然纸上。
　　“跨学科的整合需要教师具有较强的统整归纳能力，发现各种学科与美术的联结点，用美术这根“线”，将各种学科的“珠子”串联起来，例如：“将语文与美术相结合，给古诗配画，给故事画插图，将作文用绘画形式表现等。”在课题的研究过程中，学生们对闽南童谣显示出极大的兴趣，而为童谣创作的配画作品也显得精彩到位而童趣十足，闽南风韵自然流露。
　　二、美术与戏剧结合，展示表演魅力
　　“通过观看戏剧演出，观察不同脸谱的图案和色彩的特点、服饰道具的设计，学习民间色彩的搭配特点并设计相关主题的脸谱，设计制作并表演皮影、影子戏等。”《新版美术课程标准解析与教学指导》这样说明。“角色扮演和模拟活动法主要是让学生扮演自然和生活中的某些角色，并在一种虚拟的场景中模拟一下活动和行为。这种学习活动可以使学生体验角色的转变，积累表达情感和情绪的经验。”
　　晋江掌中木偶表演可以说是晋江文化的一张名片，在广大学生中有很大的影响力，在百场木偶进校演出中我校的现场更是反响十分热烈，给学生留下了十分深刻的印象。在我们的课题研究过程中我们荣幸地请到了晋江掌中木偶剧团的团长带领多名优秀资深表演者莅校讲学，为学生讲解了晋江掌中木偶的发展历程，展示分解了掌中木偶的表演技巧，数十名师生也在表演者的指导下进行了掌中木偶表演的学习并进行尝试表演，之后在《掌中木偶》一课的教学中，学生更是自已搭起简易的小舞台，带着自己的小布偶、小木偶演出了一场精彩有趣的小木偶戏。
　　有了这一过程的欣赏、了解、尝试表演与创编表演，学生在进行美术创作中激情高涨，作品形式多样，有的画出了各种木偶角色的线描画，有的画了一只只手高举着掌中木偶的场面，还有一件作品十分引人注意，画面中两座闽南老房子前的空地上，搭起了一个小剧台，上面写着“小木偶剧团”， 周围一大群小朋友正兴趣采烈地观看表演，几个小朋友正踩在小凳子上演出着精彩的木偶戏，他们手中拿着小猴、小兔、小乌龟的木偶，这正是课堂上他们表演龟兔赛跑的场景。学生把自己经历过的、表演过有趣而生动的场面用美术创作的形式画出来了。
　　“学生心动、行动、体验愉快，通过美术的学习，激发思维和想象。”在上述的学习过程中学生的身、心都投入到与木偶戏的交流中，学习在愉快中自然而然地进行，学生自然而然地获取知识，掌握方法和技能。
　　三、美术与舞蹈结合，定格舞姿意味
　　通过观看舞蹈作品，体验舞蹈动作的优美姿态，感受身体和肌肉的拉伸和扭曲，创作绘画作品；在赏、跳、画这一连续的过程中，学生融入到学习体验之中，创作的画面也变得生动而别具趣味。
　　唆啰嗹是泉州地区在端午节时表演的一种行进间的民间舞蹈，在晋江安海镇尤为盛行，其中鲜明的人物角色，热闹喜庆的气氛让学生十分感兴趣，在《唆啰嗹》的音乐响起一下就调动起学生的学习积极性，当一个个性格鲜明，动作夸张有趣的人物短片播放后学生都纷纷地模仿表演起来了，随后在音乐声中，十多名学生分别扮演不同的角色进行了一场唆啰嗹行进表演，把课堂的气氛推向最高潮。有了前面的欣赏、扮演，学生在绘画创作中展示了自己的创作表现能力，水粉画、水墨画、油彩画等形式的作品充分表现了唆啰嗹的热闹场面和学生的创作积极性，水粉画中鲜明的人物特点，喝酒后的铺兵红彤彤的脸，打上了浓厚腮红的花婆，这些人物特征都用水粉表现得十分准确而生动，还有水墨画中唆啰嗹的热闹场面，夸张地喝酒的铺兵和旗手，围在四周的观众兴奋的欢呼雀跃，这种流淌在闽南小镇数百年的民间舞蹈在古韵十足水墨画中表现得淋漓尽致。
　　四、美术与音乐结合，呈现音韵意境
　　“通过绘画这种形式，学生能够更好地体会到音乐所能给人带来的各种心情，更快地记忆音乐作品。”用造型艺术的方式来再现音乐意境，会让音乐意味更加丰满，而学生的表现技能和表现内容会更加精彩。
　　“年年春节，闹啊闹葱葱，渔船要入港，要啊要入港，海滩竖起啊，褒歌旗，飞针引线盼归帆，哎咳哟，飞针引线盼归帆。”这是一首深沪褒歌，旋律优美，歌词描写的意境是学生熟悉的场景，每当唱起会让很多人心中泛起许许多多海边生活的回忆，于是，在吟唱之后，在音乐声中，学生们画出了一幅幅动人的画面：
　　春寒季节，海边一派繁忙景象，渔船纷纷入港，成群结队的渔民们挑着一担担沉沉的鱼向岸上走去，金色的沙滩，远处闽南民居红艳艳的屋顶，似乎也衬托出渔民们丰收的喜悦。
　　《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》指出：“引导每个学生真正成为美术学习的主体，最大限度地开发他们的创造潜能，从而使学生学会在新情境中探究、发现与美术有关的问题，在寻找解决问题方法时，自觉主动地融合不同学科的内容，使各种知识与技能互相融通，彼此联系，逐步建立合理的认知结构，发展发现问题并进行深入探究的能力以及形成综合解决问题的能力。”我想如何在引导学生去观察与发现美术与其他学科的联系支点，并积极主动地进行探究学习，获得更丰富的美术学习方式，展现更全面精彩的美术学习成效，这是美术学科教学中必须要不断进行探索与研究的重要教学方向。
　　参考文献：
　　[1]《小学美术教学策略》尹少淳 北京师范大学出版社 2011年
　　[2]《新版课程标准解析与教学指导（美术）》 尹少淳 段鹏 北京师范大学出版社2012年
　　[3]《小学阶段的美术教育》（美） 玛琳·加博·林德曼 李蒙丝译 湖南美术出版社 2009年
　　[4]《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》杨力 尹少淳 北京师范大学 2012年
　　作者简介：
　　姚育晓，厦门大学艺术学院本科毕业，小学美术高级教师，地市级教坛新秀、骨干教师，主持省级重点课题等多项课题研究，多篇文章发表于《小学教学研究》、《美术教育研究》、《教育学》等刊物。