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摘要：根据生物学科的特点，要让学生在课堂，实验室和课外活动中在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥出想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力。
关键词：生物 教学 能力
生物学是一门基础学科，其中的知识并不深奥，但是往往有许多学生因为学习方法不当，耗费了大量的时间和精力，还是入不了门，尤其是在他们心目中认为是“副科”的一些学科，学习兴趣差，无动力。那么如何激励学生的学习兴趣与求知欲望，提高学生的学习的主动性和积极性是广大教师普扁关注的问题。因此我们要充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神就一定能得以培养出来。
在谈论学习方法之前，首先我要同学们明白三个观点：
1.学习生物要有兴趣。兴趣是学习的动力，是学习的第一位老师，有了兴趣，才会积极而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。歌德说：哪有没有兴趣，哪里就没有记忆。而我们学习生物是需林记忆的。兴趣从哪里来？是来自滴点的生活中，如现在科技可以使树发光；使植物体内含有动物蛋白，人吃了这样的植物既能保证人的营养全面，又不会使人发胖。这到底是怎么回事呢？。
2.要亲其师。古人云：亲其师信其道，善其行。如果一个学生喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。并让他们知道，老师虽然有些方面没有你们好，但他可以成为你们学习上的引路人，生活上的知心人。作为老师他肯定希望自己的学生好，正如你们的父母希望你们好一样。但老师又不同于你们的学长，你把老师当作你的好朋友，我想你们学习成绩的提高肯定没有问题。
3.我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座塔，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。一步一个脚印，最后功到自然成，埋怨自己无能的人，正如刹了车埋怨车子不动，同学们每个人都是可以成功的。
现在就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的几点认识。
1.以奇激趣，以趣激思，以思激创。
传统的生物学教学，仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。教师处于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以我在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验，小故事和新奇的版段，以激起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。
2.创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情。
心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统思维的方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会被熄来。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。
3.鼓励质疑问难，挖掘创新潜能。
善教者，不但要善于答疑,还要善于激疑,更要善于启发学生质疑,特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑没有批判精神，认为书本上记载，权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。
4.实践出真知，让学生在动手做中创新。
仅从书本上学得的知识毕竟是肤浅的，要深刻地理解知识，必须动手做，在做中学，掌握真知，然后才能进行创造活动，特别是运用学过的知识，解决在实践中碰到的问题，才能深化知识，加深对知识的领会和理解。我在教学中，不是将学生局限于学校小课堂中学习，而是让学生在更广阔的天地里，到社会大课堂中去学习和开展实践活动，让学生认真地观察，踏踏实实地实验研究，掌握真知识，真本领。
同时，教师在生物教学中还应让学生掌握几种基本的学习方法
1，阅读自学的基方法。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2.类比法。生物知识概念之间通常有一种比较突出的联系，不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组，结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质量区别与内在联系。
3，知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段和识之后，应及时进行归纳，总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法，提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于其中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法顺将所学知识进行归纳，整理，使所学知识系统化，条理化，增强学习效果。
4,科学记忆法。生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动，学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，采取先密后疏的记忆方法。方法之二是编制记忆口诀。方法之三是联想记忆法。方法之四是形象记忆法。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆，根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“疑固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
总之，在课堂教学中要进行学法渗透备课，教学过程中也应将学法指导渗透到教学各环节中去，因材施教，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。课学作为推进素质教育的主阵地和着力点，构建学生乐于学习，善于学习，主动探索的平台，势必满足学生多样发展需求，让学生的特长得以发挥，个性得以展示。为此，我将“新理念，新方法”引进生物教学课堂，让课堂充满生机，师生共同享受读书，学生的乐趣。
关键词：生物 教学 能力
生物学是一门基础学科，其中的知识并不深奥，但是往往有许多学生因为学习方法不当，耗费了大量的时间和精力，还是入不了门，尤其是在他们心目中认为是“副科”的一些学科，学习兴趣差，无动力。那么如何激励学生的学习兴趣与求知欲望，提高学生的学习的主动性和积极性是广大教师普扁关注的问题。因此我们要充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神就一定能得以培养出来。
在谈论学习方法之前，首先我要同学们明白三个观点：
1.学习生物要有兴趣。兴趣是学习的动力，是学习的第一位老师，有了兴趣，才会积极而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。歌德说：哪有没有兴趣，哪里就没有记忆。而我们学习生物是需林记忆的。兴趣从哪里来？是来自滴点的生活中，如现在科技可以使树发光；使植物体内含有动物蛋白，人吃了这样的植物既能保证人的营养全面，又不会使人发胖。这到底是怎么回事呢？。
2.要亲其师。古人云：亲其师信其道，善其行。如果一个学生喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。并让他们知道，老师虽然有些方面没有你们好，但他可以成为你们学习上的引路人，生活上的知心人。作为老师他肯定希望自己的学生好，正如你们的父母希望你们好一样。但老师又不同于你们的学长，你把老师当作你的好朋友，我想你们学习成绩的提高肯定没有问题。
3.我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座塔，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。一步一个脚印，最后功到自然成，埋怨自己无能的人，正如刹了车埋怨车子不动，同学们每个人都是可以成功的。
现在就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的几点认识。
1.以奇激趣，以趣激思，以思激创。
传统的生物学教学，仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。教师处于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以我在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验，小故事和新奇的版段，以激起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。
2.创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情。
心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统思维的方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会被熄来。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。
3.鼓励质疑问难，挖掘创新潜能。
善教者，不但要善于答疑,还要善于激疑,更要善于启发学生质疑,特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑没有批判精神，认为书本上记载，权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。
4.实践出真知，让学生在动手做中创新。
仅从书本上学得的知识毕竟是肤浅的，要深刻地理解知识，必须动手做，在做中学，掌握真知，然后才能进行创造活动，特别是运用学过的知识，解决在实践中碰到的问题，才能深化知识，加深对知识的领会和理解。我在教学中，不是将学生局限于学校小课堂中学习，而是让学生在更广阔的天地里，到社会大课堂中去学习和开展实践活动，让学生认真地观察，踏踏实实地实验研究，掌握真知识，真本领。
同时，教师在生物教学中还应让学生掌握几种基本的学习方法
1，阅读自学的基方法。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2.类比法。生物知识概念之间通常有一种比较突出的联系，不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组，结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质量区别与内在联系。
3，知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段和识之后，应及时进行归纳，总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法，提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于其中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法顺将所学知识进行归纳，整理，使所学知识系统化，条理化，增强学习效果。
4,科学记忆法。生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动，学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，采取先密后疏的记忆方法。方法之二是编制记忆口诀。方法之三是联想记忆法。方法之四是形象记忆法。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆，根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“疑固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
总之，在课堂教学中要进行学法渗透备课，教学过程中也应将学法指导渗透到教学各环节中去，因材施教，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。课学作为推进素质教育的主阵地和着力点，构建学生乐于学习，善于学习，主动探索的平台，势必满足学生多样发展需求，让学生的特长得以发挥，个性得以展示。为此，我将“新理念，新方法”引进生物教学课堂，让课堂充满生机，师生共同享受读书，学生的乐趣。