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摘 要问题意识是学生在理论学习过程中产生的难以解决的疑问或困惑,这样不断推动学生自主探究思考,在不断提出问题和解决问题的过程中,逐渐发散思维,整合资源,逐渐形成探索和创新的品质。
关键词小学数学;问题意识;培养策略
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)15-0095-01
数学教师在教学中要注重学生思维的培养,合理创设教学环境以及安排教学内容,鼓励学生利用数学思维解决生活问题。同时,教师在讲述数学知识的时候要注意引发学生追问、质疑的精神,帮助学生形成良好的问题意识与自主学习的习惯。
一、培养学生问题意识的重要意义
现阶段,随着国家大力推进素质教育,问题意识作为素质教育的重要组成内容,逐渐引起教师的重视,良好的问题意识能够推动学生自主探究欲望,增强学习效率。第一,新课程改革的要求是要尊重学生主体地位,学生是课堂学习的中心,教师必须积极引导学生主动学习,使学生敢于对自己的困惑和疑问发表见解,这样能够促进其转变意识,进而从消极学习变为积极学习。第二,数学相比于其他科目抽象性较强,需要学生具备较强的逻辑思维能力,这样在学习过程中学生很容易会有吃力的感觉。教师通过培养学生问题意识能够促进学生发散思维,让学生敢于思考,逐渐形成全面分析问题的能力,对于学生以后的成长之路具有重要作用。第三,数学从生活中来,也必将运用到生活中去。学生在学习数学过程中不能采取以前死搬硬套的方法,必须灵活多变,善于在实践中发现数学,有利于学生增强对数学的亲切感,构建良好的数学知识体系。
二、培养小学生数学课堂问题意识的策略
(一)利用教学情景培养问题意识
创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴致,使学生更加积极主动地思考问题,逐渐形成系统完善的问题意识,进而推动学生在学习过程中不断提高自身核心素养。例如,在学习“复式统计表”相关内容时,教师可以为学生创设运动会的教学情境。首先教师可以在多媒体上播放前几届运动会的视频,让学生统计各个项目的比赛人数。这时,教师可以继续提问学生如何统计,学生会异口同声的回答利用表格。接着,教师可以引导学生自己动手制作表格。在制作完成后,教师在课堂上对这些表格予以评价,发现大多数学生的表格只能反映某一项运动比赛的人数,这样的表格内容很不全面,随后学生就会产生疑问,“怎么样才能全面体现运动会各个项目的比赛人数呢?”在极强求知欲地推动下,学生会主动寻求问题的答案。教师随即引出复式统计表,就很好地解决了学生的疑问,从而提高了课堂效率。教师通过利用科学合理的教学情景,带领学生不断发现问题解决问题,能够逐渐培养学生的问题意识,提高核心素养。
(二)加强学生追问意识的培养
培养学生科学精神的前提是需要加强培养学生追问意識。但是就实际教学情况而言,多数学生对教学内容并无质疑,对知识没有强烈的求知欲望。正如,在课后教师会询问是否对所讲内容理解、掌握,然而多数学生默不作声,基于该情况教师只能认为学生对所学知识已掌握。但在之后的练习中发现并非如此,所以教师针对以上情况需要改变教学方法,注重在课堂中引发学生质疑,激发学生强烈的求知欲望。例如,在学习“三角形三边的关系”一课题时,教师可以在课前准备相关材料,在课堂中让学生利用准备的材料拼成一个三角形,并且让学生对自己拼成的三角形与同学拼成的三角形进行对比,发现三角形的类型有所不同,此时教师要合理引导学生进行质疑。首先,教师可以向学生提问:“三角形的两边之和是否大于第三边”“三条长度一样的边是否可以拼成一个三角形”等相关问题。其次,教师可以询问学生对所学内容是否还有质疑,基于刚才教师的提问学生也会纷纷提出问题:“我发现我拿到的三根小木棒,无论怎么摆都摆不出三角形”“要想拼成一个三角形三边需要符合怎样的条件”等。最后,教师还要循序渐进地引导学生解决问题,切勿直接进行讲解,要在激发学生求知欲的基础上培养学生自主探索的良好习惯。总之,教师要注重培养学生追问、质疑的学习习惯,利于其在今后养成自主探索、思考的科学精神。
(三)合理设计教学实践活动
通常而言,学生在形成良好的问题意识之后,会激发其强烈的求知欲,并且不断探索、思考找到答案,长期以往便会帮助学生形成良好的追问及自主学习习惯。除此之外,也会促进学生对问题的思考、分析,在日常生活中利用数学思维解决问题。正如,在学习“千克与克”的内容时,教师可以让学生动手操作,切身感受生活与数学知识密不可分,利用教师提前准备的教学工具称课本、书包以及其他物品的重量,进而引导学生将生活中的现象数学化,鼓励学生基于数学视角分析问题,并激发学生对数学的兴趣,达到提高学生核心素养的目的。
总之,在新课改之后,教师需要培养学生全面发展,不仅要掌握知识,更要加强学生自身核心素养,促进学生健康成长。
参考文献:
[1]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究.2012,13(19):79-80.
[2]王士军.高中数学教学中学生问题意识的培养[J].数理化学习.2012,13(10):120-121.
关键词小学数学;问题意识;培养策略
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)15-0095-01
数学教师在教学中要注重学生思维的培养,合理创设教学环境以及安排教学内容,鼓励学生利用数学思维解决生活问题。同时,教师在讲述数学知识的时候要注意引发学生追问、质疑的精神,帮助学生形成良好的问题意识与自主学习的习惯。
一、培养学生问题意识的重要意义
现阶段,随着国家大力推进素质教育,问题意识作为素质教育的重要组成内容,逐渐引起教师的重视,良好的问题意识能够推动学生自主探究欲望,增强学习效率。第一,新课程改革的要求是要尊重学生主体地位,学生是课堂学习的中心,教师必须积极引导学生主动学习,使学生敢于对自己的困惑和疑问发表见解,这样能够促进其转变意识,进而从消极学习变为积极学习。第二,数学相比于其他科目抽象性较强,需要学生具备较强的逻辑思维能力,这样在学习过程中学生很容易会有吃力的感觉。教师通过培养学生问题意识能够促进学生发散思维,让学生敢于思考,逐渐形成全面分析问题的能力,对于学生以后的成长之路具有重要作用。第三,数学从生活中来,也必将运用到生活中去。学生在学习数学过程中不能采取以前死搬硬套的方法,必须灵活多变,善于在实践中发现数学,有利于学生增强对数学的亲切感,构建良好的数学知识体系。
二、培养小学生数学课堂问题意识的策略
(一)利用教学情景培养问题意识
创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴致,使学生更加积极主动地思考问题,逐渐形成系统完善的问题意识,进而推动学生在学习过程中不断提高自身核心素养。例如,在学习“复式统计表”相关内容时,教师可以为学生创设运动会的教学情境。首先教师可以在多媒体上播放前几届运动会的视频,让学生统计各个项目的比赛人数。这时,教师可以继续提问学生如何统计,学生会异口同声的回答利用表格。接着,教师可以引导学生自己动手制作表格。在制作完成后,教师在课堂上对这些表格予以评价,发现大多数学生的表格只能反映某一项运动比赛的人数,这样的表格内容很不全面,随后学生就会产生疑问,“怎么样才能全面体现运动会各个项目的比赛人数呢?”在极强求知欲地推动下,学生会主动寻求问题的答案。教师随即引出复式统计表,就很好地解决了学生的疑问,从而提高了课堂效率。教师通过利用科学合理的教学情景,带领学生不断发现问题解决问题,能够逐渐培养学生的问题意识,提高核心素养。
(二)加强学生追问意识的培养
培养学生科学精神的前提是需要加强培养学生追问意識。但是就实际教学情况而言,多数学生对教学内容并无质疑,对知识没有强烈的求知欲望。正如,在课后教师会询问是否对所讲内容理解、掌握,然而多数学生默不作声,基于该情况教师只能认为学生对所学知识已掌握。但在之后的练习中发现并非如此,所以教师针对以上情况需要改变教学方法,注重在课堂中引发学生质疑,激发学生强烈的求知欲望。例如,在学习“三角形三边的关系”一课题时,教师可以在课前准备相关材料,在课堂中让学生利用准备的材料拼成一个三角形,并且让学生对自己拼成的三角形与同学拼成的三角形进行对比,发现三角形的类型有所不同,此时教师要合理引导学生进行质疑。首先,教师可以向学生提问:“三角形的两边之和是否大于第三边”“三条长度一样的边是否可以拼成一个三角形”等相关问题。其次,教师可以询问学生对所学内容是否还有质疑,基于刚才教师的提问学生也会纷纷提出问题:“我发现我拿到的三根小木棒,无论怎么摆都摆不出三角形”“要想拼成一个三角形三边需要符合怎样的条件”等。最后,教师还要循序渐进地引导学生解决问题,切勿直接进行讲解,要在激发学生求知欲的基础上培养学生自主探索的良好习惯。总之,教师要注重培养学生追问、质疑的学习习惯,利于其在今后养成自主探索、思考的科学精神。
(三)合理设计教学实践活动
通常而言,学生在形成良好的问题意识之后,会激发其强烈的求知欲,并且不断探索、思考找到答案,长期以往便会帮助学生形成良好的追问及自主学习习惯。除此之外,也会促进学生对问题的思考、分析,在日常生活中利用数学思维解决问题。正如,在学习“千克与克”的内容时,教师可以让学生动手操作,切身感受生活与数学知识密不可分,利用教师提前准备的教学工具称课本、书包以及其他物品的重量,进而引导学生将生活中的现象数学化,鼓励学生基于数学视角分析问题,并激发学生对数学的兴趣,达到提高学生核心素养的目的。
总之,在新课改之后,教师需要培养学生全面发展,不仅要掌握知识,更要加强学生自身核心素养,促进学生健康成长。
参考文献:
[1]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究.2012,13(19):79-80.
[2]王士军.高中数学教学中学生问题意识的培养[J].数理化学习.2012,13(10):120-121.