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摘 要问题意识是学生在理论学习过程中产生的难以解决的疑问或困惑，这样不断推动学生自主探究思考，在不断提出问题和解决问题的过程中，逐渐发散思维，整合资源，逐渐形成探索和创新的品质。
关键词小学数学;问题意识;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0095-01
数学教师在教学中要注重学生思维的培养，合理创设教学环境以及安排教学内容，鼓励学生利用数学思维解决生活问题。同时，教师在讲述数学知识的时候要注意引发学生追问、质疑的精神，帮助学生形成良好的问题意识与自主学习的习惯。
一、培养学生问题意识的重要意义
现阶段，随着国家大力推进素质教育，问题意识作为素质教育的重要组成内容，逐渐引起教师的重视，良好的问题意识能够推动学生自主探究欲望，增强学习效率。第一，新课程改革的要求是要尊重学生主体地位，学生是课堂学习的中心，教师必须积极引导学生主动学习，使学生敢于对自己的困惑和疑问发表见解，这样能够促进其转变意识，进而从消极学习变为积极学习。第二，数学相比于其他科目抽象性较强，需要学生具备较强的逻辑思维能力，这样在学习过程中学生很容易会有吃力的感觉。教师通过培养学生问题意识能够促进学生发散思维，让学生敢于思考，逐渐形成全面分析问题的能力，对于学生以后的成长之路具有重要作用。第三，数学从生活中来，也必将运用到生活中去。学生在学习数学过程中不能采取以前死搬硬套的方法，必须灵活多变，善于在实践中发现数学，有利于学生增强对数学的亲切感，构建良好的数学知识体系。
二、培养小学生数学课堂问题意识的策略
（一）利用教学情景培养问题意识
创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴致，使学生更加积极主动地思考问题，逐渐形成系统完善的问题意识，进而推动学生在学习过程中不断提高自身核心素养。例如，在学习“复式统计表”相关内容时，教师可以为学生创设运动会的教学情境。首先教师可以在多媒体上播放前几届运动会的视频，让学生统计各个项目的比赛人数。这时，教师可以继续提问学生如何统计，学生会异口同声的回答利用表格。接着，教师可以引导学生自己动手制作表格。在制作完成后，教师在课堂上对这些表格予以评价，发现大多数学生的表格只能反映某一项运动比赛的人数，这样的表格内容很不全面，随后学生就会产生疑问，“怎么样才能全面体现运动会各个项目的比赛人数呢？”在极强求知欲地推动下，学生会主动寻求问题的答案。教师随即引出复式统计表，就很好地解决了学生的疑问，从而提高了课堂效率。教师通过利用科学合理的教学情景，带领学生不断发现问题解决问题，能够逐渐培养学生的问题意识，提高核心素养。
（二）加强学生追问意识的培养
培养学生科学精神的前提是需要加强培养学生追问意識。但是就实际教学情况而言，多数学生对教学内容并无质疑，对知识没有强烈的求知欲望。正如，在课后教师会询问是否对所讲内容理解、掌握，然而多数学生默不作声，基于该情况教师只能认为学生对所学知识已掌握。但在之后的练习中发现并非如此，所以教师针对以上情况需要改变教学方法，注重在课堂中引发学生质疑，激发学生强烈的求知欲望。例如，在学习“三角形三边的关系”一课题时，教师可以在课前准备相关材料，在课堂中让学生利用准备的材料拼成一个三角形，并且让学生对自己拼成的三角形与同学拼成的三角形进行对比，发现三角形的类型有所不同，此时教师要合理引导学生进行质疑。首先，教师可以向学生提问：“三角形的两边之和是否大于第三边”“三条长度一样的边是否可以拼成一个三角形”等相关问题。其次，教师可以询问学生对所学内容是否还有质疑，基于刚才教师的提问学生也会纷纷提出问题：“我发现我拿到的三根小木棒，无论怎么摆都摆不出三角形”“要想拼成一个三角形三边需要符合怎样的条件”等。最后，教师还要循序渐进地引导学生解决问题，切勿直接进行讲解，要在激发学生求知欲的基础上培养学生自主探索的良好习惯。总之，教师要注重培养学生追问、质疑的学习习惯，利于其在今后养成自主探索、思考的科学精神。
（三）合理设计教学实践活动
通常而言，学生在形成良好的问题意识之后，会激发其强烈的求知欲，并且不断探索、思考找到答案，长期以往便会帮助学生形成良好的追问及自主学习习惯。除此之外，也会促进学生对问题的思考、分析，在日常生活中利用数学思维解决问题。正如，在学习“千克与克”的内容时，教师可以让学生动手操作，切身感受生活与数学知识密不可分，利用教师提前准备的教学工具称课本、书包以及其他物品的重量，进而引导学生将生活中的现象数学化，鼓励学生基于数学视角分析问题，并激发学生对数学的兴趣，达到提高学生核心素养的目的。
总之，在新课改之后，教师需要培养学生全面发展，不仅要掌握知识，更要加强学生自身核心素养，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究.2012，13（19）：79-80.
[2]王士军.高中数学教学中学生问题意识的培养[J].数理化学习.2012，13（10）：120-121.
关键词小学数学;问题意识;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0095-01
数学教师在教学中要注重学生思维的培养，合理创设教学环境以及安排教学内容，鼓励学生利用数学思维解决生活问题。同时，教师在讲述数学知识的时候要注意引发学生追问、质疑的精神，帮助学生形成良好的问题意识与自主学习的习惯。
一、培养学生问题意识的重要意义
现阶段，随着国家大力推进素质教育，问题意识作为素质教育的重要组成内容，逐渐引起教师的重视，良好的问题意识能够推动学生自主探究欲望，增强学习效率。第一，新课程改革的要求是要尊重学生主体地位，学生是课堂学习的中心，教师必须积极引导学生主动学习，使学生敢于对自己的困惑和疑问发表见解，这样能够促进其转变意识，进而从消极学习变为积极学习。第二，数学相比于其他科目抽象性较强，需要学生具备较强的逻辑思维能力，这样在学习过程中学生很容易会有吃力的感觉。教师通过培养学生问题意识能够促进学生发散思维，让学生敢于思考，逐渐形成全面分析问题的能力，对于学生以后的成长之路具有重要作用。第三，数学从生活中来，也必将运用到生活中去。学生在学习数学过程中不能采取以前死搬硬套的方法，必须灵活多变，善于在实践中发现数学，有利于学生增强对数学的亲切感，构建良好的数学知识体系。
二、培养小学生数学课堂问题意识的策略
（一）利用教学情景培养问题意识
创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴致，使学生更加积极主动地思考问题，逐渐形成系统完善的问题意识，进而推动学生在学习过程中不断提高自身核心素养。例如，在学习“复式统计表”相关内容时，教师可以为学生创设运动会的教学情境。首先教师可以在多媒体上播放前几届运动会的视频，让学生统计各个项目的比赛人数。这时，教师可以继续提问学生如何统计，学生会异口同声的回答利用表格。接着，教师可以引导学生自己动手制作表格。在制作完成后，教师在课堂上对这些表格予以评价，发现大多数学生的表格只能反映某一项运动比赛的人数，这样的表格内容很不全面，随后学生就会产生疑问，“怎么样才能全面体现运动会各个项目的比赛人数呢？”在极强求知欲地推动下，学生会主动寻求问题的答案。教师随即引出复式统计表，就很好地解决了学生的疑问，从而提高了课堂效率。教师通过利用科学合理的教学情景，带领学生不断发现问题解决问题，能够逐渐培养学生的问题意识，提高核心素养。
（二）加强学生追问意识的培养
培养学生科学精神的前提是需要加强培养学生追问意識。但是就实际教学情况而言，多数学生对教学内容并无质疑，对知识没有强烈的求知欲望。正如，在课后教师会询问是否对所讲内容理解、掌握，然而多数学生默不作声，基于该情况教师只能认为学生对所学知识已掌握。但在之后的练习中发现并非如此，所以教师针对以上情况需要改变教学方法，注重在课堂中引发学生质疑，激发学生强烈的求知欲望。例如，在学习“三角形三边的关系”一课题时，教师可以在课前准备相关材料，在课堂中让学生利用准备的材料拼成一个三角形，并且让学生对自己拼成的三角形与同学拼成的三角形进行对比，发现三角形的类型有所不同，此时教师要合理引导学生进行质疑。首先，教师可以向学生提问：“三角形的两边之和是否大于第三边”“三条长度一样的边是否可以拼成一个三角形”等相关问题。其次，教师可以询问学生对所学内容是否还有质疑，基于刚才教师的提问学生也会纷纷提出问题：“我发现我拿到的三根小木棒，无论怎么摆都摆不出三角形”“要想拼成一个三角形三边需要符合怎样的条件”等。最后，教师还要循序渐进地引导学生解决问题，切勿直接进行讲解，要在激发学生求知欲的基础上培养学生自主探索的良好习惯。总之，教师要注重培养学生追问、质疑的学习习惯，利于其在今后养成自主探索、思考的科学精神。
（三）合理设计教学实践活动
通常而言，学生在形成良好的问题意识之后，会激发其强烈的求知欲，并且不断探索、思考找到答案，长期以往便会帮助学生形成良好的追问及自主学习习惯。除此之外，也会促进学生对问题的思考、分析，在日常生活中利用数学思维解决问题。正如，在学习“千克与克”的内容时，教师可以让学生动手操作，切身感受生活与数学知识密不可分，利用教师提前准备的教学工具称课本、书包以及其他物品的重量，进而引导学生将生活中的现象数学化，鼓励学生基于数学视角分析问题，并激发学生对数学的兴趣，达到提高学生核心素养的目的。
总之，在新课改之后，教师需要培养学生全面发展，不仅要掌握知识，更要加强学生自身核心素养，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究.2012，13（19）：79-80.
[2]王士军.高中数学教学中学生问题意识的培养[J].数理化学习.2012，13（10）：120-121.