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【摘 要】
幼儿阅读是幼儿借助各种身体感官，对读物进行感受和理解的一种活动，它是文字阅读的启蒙，幼儿教师在引导幼儿进行阅读时，不但要教给他们阅读的方法，还要为他们精选阅读材料、营造良好的阅读环境，以从正侧两方面，帮助幼儿完成初期的阅读任务。
【关键词】
幼儿阅读 材料 氛围 活动
阅读是一种影响人一生的有益活动。从三岁起，幼儿便开始有能力进行阅读，趁着起始阶段，教师要及早对他们进行阅读启蒙，做好预阅读准备，以积极推进他们入学后的阅读能力的培养。而且，早期的阅读还能帮助幼儿习得语言，形成逻辑思维、归纳能力等。因此，有策略地为幼儿精选阅读材料，创造良好的阅读环境，教给他们阅读的方法，帮助幼儿打下阅读的基础，是幼儿阅读教学的一个重任。
一、精选阅读材料
阅读是一种学习方式，幼儿从阅读材料中，应当读到让他们在情感、思想、知识、能力等方面，有所长进的内容，因此在为他们选择读物时，要为幼儿选择读物需要遵循以下几个原则：
1.色彩鲜艳明亮。幼儿的阅读素材，纸质上，当表现为色彩鲜明的图画，这能在第一时间迅速吸引幼儿眼球，并且，美丽的颜色能在一定程度上，影响幼儿的情绪和行为，使他们思维活跃、精神振奋，智商获得促进发展。
2.内容生动有趣。生动有趣带给人的感觉通常是轻松愉快，幼儿能够在开心愉悦的状态下阅读，其意义不仅在于使幼儿当时的对读物的内容，有想要深入了解的愿望，还在于鼓励他的持续阅读行为。
3.故事富有意义。阅读是幼儿学习是非观念、责任意识和良好习惯的一个重要渠道，在他们的脑海里，故事中的动、植物，是真的能够与人一样思维、动作的，它们一举一动，都牵动着幼儿的心，因此，要多选择亲切、和蔼、正直、善良等性格的，具有积极意义的形象来影响幼儿，而少选邪恶、暴力的一面，即使是作为反面形象出现。而像《蜡笔小新》一样的恶趣味漫画更不能选入了。
4.切合年龄特点。幼儿的生活经验十分有限，他们能够理解的内容也不多，如果读物的情节比较复杂，就会打击他们的阅读积极性，所以必须简单、明了、易懂，最好能像歌曲的副歌部分一样，反复多遍，让幼儿在重复中加深理解和印象。
5.语言优美动听。幼儿有发声阅读的习惯（师生之间的阅读指导，也要通过语言进行交流），优美动听的语言，能够吸引他们对读物产生关注，并愿意跟着朗读，借此背下相关词句，这就是唐诗通常能够为幼儿大量记忆的原因。
6.形式图文相配。图文相配是幼儿读物的理想形式，只有图的阅读材料，幼儿容易接受，但这一时期的阅读能力和习惯的培养，是为了向阅读文字材料延伸，换言之，图读物只是一个过渡，并非终点，故将读物的选择按照以图为主、图文并茂、以文字为主的渐变形式过渡，能够帮助幼儿最终达成完全文字的阅读。
7.纸张装订耐用。幼儿正处于学习保护书籍的过程中，他们尚未完全养成轻拿轻放的习惯，对喜欢的书，可能会顺手抓来，见别人拿着自己心爱的书，也可能会有拉扯行为，因此牢固耐用，也纳入幼儿读物选择的一个辅助因素。
二、营建阅读环境
环境分为硬环境与软环境两种，硬环境是指各种眼能见到、手能摸到的物质环境，而软环境则是指能感受和体会得到的意会的精神环境。
3—5岁的幼儿情绪具有情境性，易受周围环境的感染，他们能否静下心进行阅读，安静、明亮、舒适是基本的硬环境保障。整个环境的布置，一方面要适合幼儿的年龄特征，另一方面还要适应阅读的需求。
软环境的设置，则要既有语言引导，又有规则字化，即教给幼儿进入阅读区阅读的规矩：脱鞋，放置在入口处画的小脚印上；看鞋，如果没有了空闲的脚印，说明阅读区已经人满，不能再进入；轻拿，每次只能拿一本书看；安静，看书时不能大声说话；爱书，拿书、看书和翻书，都要小心，不能弄坏……由于条款比较多，幼儿不能一下记住，所以要以小标语或温馨提示的方式，写好挂在墙上作为提示，同时还伴有形象的图画，即使幼儿尚未完全认识这些字，在教师的反复指认，和画图的启示下，他们也会记住内容。
此外，教师的期待、表扬、周围幼儿的表现等，都是软环境的组成部分，能让融入其中的幼儿个体，自觉遵守阅读的规则。
三、教给阅读方法
小班幼儿的阅读，首先要依次学会观察书、看书名、翻书、理解读物内容，在阅读读物内容时，有多种方法可以运用。
1.猜想阅读法。这是通过封面图画猜想读物内容的方法，要在幼儿学会基本的读书方法，并拥有了一定的阅读量之后才比较好用。如让幼儿看《笑容女王蔡波波·百分百小美女》封面，猜想内容，他们的想法会五花八门，有些还会异想天开，即使远离真实的内容也没关系，经过一看原文，就会知道说什么了，这个猜想算是吸引大家注意的“导语”吧。
2细节阅读法。中、大班的幼儿运用这一方法更好，这是一种通过细致观察，达到身临其境效果的方法。让幼儿翻看其中的某一页（或两三页结合），仔细观察图画的主角，人物之间的位置关系，身处环境，以及各种人、物的色彩等，感受人物此时的心情。
3.表演阅读法。看完读物，或看到有趣的地方，我会建议孩子们学着里面的人、物进行表演，让他们带着自己熟悉的生活，进入对读物内容的体验。
幼儿阅读是一个“物质+精神”的过程，由幼儿、读物、环境三要素构成，其中最重要的还是幼儿自身，教师从各个方面为幼儿提供阅读的便利条件，以自外而内促成他们良好的阅读现状，并使之持续发展，养成终身阅读的习惯。
【参考文献】
【1】陈蕾.幼儿阅读的教育策略与心理特点探析【J】.科教文汇（中旬刊），2011（07）
【2】周国东.幼儿阅读兴趣的培养及实施方略——以平阳县图书馆为例【J】.内蒙古科技与经济，2013（06）
【3】许东红.心理学视角下的幼儿阅读环境构建【J】.中国科教创新导刊，2010（36）
【4】尚红艳.幼儿阅读理解能力培养“三步曲策略”解析【J】.小学科学（教师版），2014（02）
幼儿阅读是幼儿借助各种身体感官，对读物进行感受和理解的一种活动，它是文字阅读的启蒙，幼儿教师在引导幼儿进行阅读时，不但要教给他们阅读的方法，还要为他们精选阅读材料、营造良好的阅读环境，以从正侧两方面，帮助幼儿完成初期的阅读任务。
【关键词】
幼儿阅读 材料 氛围 活动
阅读是一种影响人一生的有益活动。从三岁起，幼儿便开始有能力进行阅读，趁着起始阶段，教师要及早对他们进行阅读启蒙，做好预阅读准备，以积极推进他们入学后的阅读能力的培养。而且，早期的阅读还能帮助幼儿习得语言，形成逻辑思维、归纳能力等。因此，有策略地为幼儿精选阅读材料，创造良好的阅读环境，教给他们阅读的方法，帮助幼儿打下阅读的基础，是幼儿阅读教学的一个重任。
一、精选阅读材料
阅读是一种学习方式，幼儿从阅读材料中，应当读到让他们在情感、思想、知识、能力等方面，有所长进的内容，因此在为他们选择读物时，要为幼儿选择读物需要遵循以下几个原则：
1.色彩鲜艳明亮。幼儿的阅读素材，纸质上，当表现为色彩鲜明的图画，这能在第一时间迅速吸引幼儿眼球，并且，美丽的颜色能在一定程度上，影响幼儿的情绪和行为，使他们思维活跃、精神振奋，智商获得促进发展。
2.内容生动有趣。生动有趣带给人的感觉通常是轻松愉快，幼儿能够在开心愉悦的状态下阅读，其意义不仅在于使幼儿当时的对读物的内容，有想要深入了解的愿望，还在于鼓励他的持续阅读行为。
3.故事富有意义。阅读是幼儿学习是非观念、责任意识和良好习惯的一个重要渠道，在他们的脑海里，故事中的动、植物，是真的能够与人一样思维、动作的，它们一举一动，都牵动着幼儿的心，因此，要多选择亲切、和蔼、正直、善良等性格的，具有积极意义的形象来影响幼儿，而少选邪恶、暴力的一面，即使是作为反面形象出现。而像《蜡笔小新》一样的恶趣味漫画更不能选入了。
4.切合年龄特点。幼儿的生活经验十分有限，他们能够理解的内容也不多，如果读物的情节比较复杂，就会打击他们的阅读积极性，所以必须简单、明了、易懂，最好能像歌曲的副歌部分一样，反复多遍，让幼儿在重复中加深理解和印象。
5.语言优美动听。幼儿有发声阅读的习惯（师生之间的阅读指导，也要通过语言进行交流），优美动听的语言，能够吸引他们对读物产生关注，并愿意跟着朗读，借此背下相关词句，这就是唐诗通常能够为幼儿大量记忆的原因。
6.形式图文相配。图文相配是幼儿读物的理想形式，只有图的阅读材料，幼儿容易接受，但这一时期的阅读能力和习惯的培养，是为了向阅读文字材料延伸，换言之，图读物只是一个过渡，并非终点，故将读物的选择按照以图为主、图文并茂、以文字为主的渐变形式过渡，能够帮助幼儿最终达成完全文字的阅读。
7.纸张装订耐用。幼儿正处于学习保护书籍的过程中，他们尚未完全养成轻拿轻放的习惯，对喜欢的书，可能会顺手抓来，见别人拿着自己心爱的书，也可能会有拉扯行为，因此牢固耐用，也纳入幼儿读物选择的一个辅助因素。
二、营建阅读环境
环境分为硬环境与软环境两种，硬环境是指各种眼能见到、手能摸到的物质环境，而软环境则是指能感受和体会得到的意会的精神环境。
3—5岁的幼儿情绪具有情境性，易受周围环境的感染，他们能否静下心进行阅读，安静、明亮、舒适是基本的硬环境保障。整个环境的布置，一方面要适合幼儿的年龄特征，另一方面还要适应阅读的需求。
软环境的设置，则要既有语言引导，又有规则字化，即教给幼儿进入阅读区阅读的规矩：脱鞋，放置在入口处画的小脚印上；看鞋，如果没有了空闲的脚印，说明阅读区已经人满，不能再进入；轻拿，每次只能拿一本书看；安静，看书时不能大声说话；爱书，拿书、看书和翻书，都要小心，不能弄坏……由于条款比较多，幼儿不能一下记住，所以要以小标语或温馨提示的方式，写好挂在墙上作为提示，同时还伴有形象的图画，即使幼儿尚未完全认识这些字，在教师的反复指认，和画图的启示下，他们也会记住内容。
此外，教师的期待、表扬、周围幼儿的表现等，都是软环境的组成部分，能让融入其中的幼儿个体，自觉遵守阅读的规则。
三、教给阅读方法
小班幼儿的阅读，首先要依次学会观察书、看书名、翻书、理解读物内容，在阅读读物内容时，有多种方法可以运用。
1.猜想阅读法。这是通过封面图画猜想读物内容的方法，要在幼儿学会基本的读书方法，并拥有了一定的阅读量之后才比较好用。如让幼儿看《笑容女王蔡波波·百分百小美女》封面，猜想内容，他们的想法会五花八门，有些还会异想天开，即使远离真实的内容也没关系，经过一看原文，就会知道说什么了，这个猜想算是吸引大家注意的“导语”吧。
2细节阅读法。中、大班的幼儿运用这一方法更好，这是一种通过细致观察，达到身临其境效果的方法。让幼儿翻看其中的某一页（或两三页结合），仔细观察图画的主角，人物之间的位置关系，身处环境，以及各种人、物的色彩等，感受人物此时的心情。
3.表演阅读法。看完读物，或看到有趣的地方，我会建议孩子们学着里面的人、物进行表演，让他们带着自己熟悉的生活，进入对读物内容的体验。
幼儿阅读是一个“物质+精神”的过程，由幼儿、读物、环境三要素构成，其中最重要的还是幼儿自身，教师从各个方面为幼儿提供阅读的便利条件，以自外而内促成他们良好的阅读现状，并使之持续发展，养成终身阅读的习惯。
【参考文献】
【1】陈蕾.幼儿阅读的教育策略与心理特点探析【J】.科教文汇（中旬刊），2011（07）
【2】周国东.幼儿阅读兴趣的培养及实施方略——以平阳县图书馆为例【J】.内蒙古科技与经济，2013（06）
【3】许东红.心理学视角下的幼儿阅读环境构建【J】.中国科教创新导刊，2010（36）
【4】尚红艳.幼儿阅读理解能力培养“三步曲策略”解析【J】.小学科学（教师版），2014（02）