据社会研究调查显示，在我国传统的中职教学方法分为三个阶段，其中包括：文化基础课、专业基础课以及专业课，文化课的教学往往将理论知识作为基础，用教材作为课堂的中心，学生的知识构成大多数都来源于专业的理论知识，在实训操作方面存在着很大的不足。与此同时，中职学生在接受教育的过程中，没有养成良好的学习习惯，这就导致他们肯的综合素质偏低，传统的教学课堂无法改变他们的现状，很难培养出专业的数字媒体技术应用型人才。因此，我们需要突破传统的教学模式，将国外更加先进的教学模式融入到传统的中职课堂上。本文针对中职数字媒体技术应用专业课堂教学模式进行研究和探讨。
　　教学模式的概念
　　美国的教育学家韦尔是提出“教育模式”这个词的第一人，他认为教学模式的构成是由教材的选择、教师的活动以及课程作业所组成，并且将教育模式分成了三种类型，其中包括：發展模式、行为模式以及学徒制模式，无论是哪一种教模式都需要学生自身对学习内容充满兴趣，让他们能够自主的进行学习，尽可能让他们从被动接受知识的状态转换为主动吸收知识。在教学模式的发展过程中，逐渐变化成了多种形式，但是每一种教学模式的前提都是以学生的专业个性为主，将培养学生能力作为教育的核心内容，充分展现出教育模式的沿袭性、个体性以及发展性。
　　专业课堂教学模式在中职数字媒体技术中的应用
　　将学生作为课堂核心，激励他们自主学习
　　在中职教育课堂上，传统的教学模式往往以老师作为课堂主体，经常会出现学生无法对老师所讲内容进行信息反馈的现象，这种课堂教学效率非常低。因此，我们需要突破传统的教学模式，将学生作为课堂主体，尽可能采用“抛锚式”的教学模式，通过探究教学、案例教学以及任务驱动教学三个方面来激发学生的学习热情，明确课堂的教学目的。在进行数字媒体技术的教学过程中，老师可以先抛出问题，引发学生们的积极思考，然后讲解相关的案例，让学生们更加了解专业知识中的核心，然后根据学生的学习情况布置相应的课堂任务来巩固学生所学的知识，这样能够在很大程度上提高中职数字媒体技术课堂的教学效率，让每一位学生都参与到学习的过程中。
　　强化学生实际操作专业能力
　　对于中职学生来说，他们更加注重专业技能的培养，如果一味的进行专业理论知识的学习，老师无法判断学生对于数字媒体技术的掌握情况，因此，我们需要结合国内外的办学经验，根据新课程教育改革的要求建立专门的专业实训室，完善中职专业教学的体系，将理论知识和专业技术充分结合起来。但是，在实际的操作过程中，大多数的中职学校在专业教学模式上还是存在单一、课题陈旧、理论知识与实际操作结合不紧密的问题，导致很多学生过于投入研究实验工具，忽略了理论知识的辅导作业，这种纯工程性的实训也不利于学生的学习发展，因此，中职教学的老师需要找到理论知识与实际操作的平衡点，让学生在理论知识的基础上进行实际操作的训练，促进他们综合能力的提升。
　　重视分层教学
　　对于中职学生来说，他们的学习能力参差不齐，在知识的吸收能力上存在着一定的差异，为了让每位学生都能够充分的参与到学习的过程中，我们需要进行分层教学。老师在将学生分层次的过程中，需要结合每位学生的性格特点以及学习能力来合理分配，对每个层次的学生实施针对性的教学计划，调动他们学习兴趣的同时，让他们有所收获。不仅如此，我们还可以根据学生的个人目标和学习能力实施“走班式分层教学”，让每个学生根据对自身的评估，制定学习的目标，选择合适的班级来进行学习，每个班级的教学模式都不相同，因此，学生能够通过自我认知来找到最适合自己的教学模式，这样就能够促进学生学习效率的提升，还能够提高中职教学课堂的质量。
　　在中职数字媒体技术教学的过程中，我们需要掌握该行业的发展方向，尽可能贴合行业的标准要求来制定出针对性专业课堂教学模式，充分利用数字媒体行业中的教育资源，提高教师们的专业水平和业务能力，根据学生的性格特点来优化教学课堂上的内容。对于数字媒体专业中的知识，我们需要合理的进行归类教学，让学生更好的理解教师在课堂上的所讲的理论知识，并结合实际操作训练来提升学生的综合能力，让他们充分掌握数字媒体技术的核心，为未来的职业发展打下坚实的基础。
　　（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）