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本文首先介绍了高职学生核心素养的主要内容，之后从制定有高职特色的教学目标、
根据就业岗位对英语的要求进行课程设置、课程实施、制定科学合理的教学评价四个方面
提出了基于学生核心素养的高职公共英语教学体系的构建。
2014年3月，教育部发布了 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称 《意见》），提出了 “核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革，深化发展的关键环节。然而，由于课程标准以知识为导向，片面追求知识体系的科学性和完整性，教学内容更多是关于具体知识的设计，而忽略了以培养学生相应核心素养的课程内容。课程是学生素养与能力发展的载体，也是学生素养与能力培育的切入点。英语是高职学生必修的一门通识教育课程，因其具有英语学科学习内容的百科全书特性，这使英语课程具有发展每一核心素养的可能，更是学生获得“国际理解”素养与能力不可或缺的一门课程。
高职学生核心素养的主要内容
核心素养，是学生应具备的，能适应终身发展和社会发展的必要品格和关键能力。根据2016 年 9 月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而将其具体细化则可以分成健全人格、乐学善学、理性思维、自我管理、信息意识、问题解决、国际理解等基本要点。对学生核心素养进行培养，使学生成为全面发展的人是所有课程的共同目标，这就为高职公共英语课程改革指明了新方向，明确了新要求。
基于学生核心素养的高职公共英语教学体系的构建
由于高职学生经过高中阶段的英语学习，已经有了一定的英语基础，因此在基于其核心素养进行培养的英语课程体系构建上，可以结合高职教育的特殊性以及学生的英语基础，以及核心素养的要求，以“实用为主、够用为度”为教学原则，构建“基础+专业”教学体系。即第一学年针对学生的专业进行有选择性的基础英语知识的学习，在第二学年进行专业英语知识的学习，同时渗透基础英语知识的学习，根据不同的专业，灵活设置基础英语知识和专业英语知识的课程。
制定有高职特色的教学目标
明确高职特色。教学目标在一个教学模式中很重要。实行“基础+专业”英语教学模式，就必须明确高职公共英语的教学目标，使教学目标突出高职院校的核心特色，使之具有职业化、应用性。构建“基础+专业”公共英語教学模式，就必须把基础英语知识和专业英语知识融为一体，其中，明确基础英语知识是巩固学生英语基础，专业英语知识注重的是专业知识和应用能力，在学习专业英语知识的主体上巩固英语基础，打好专业英语学习的基础，在培养学生听说读写各技能的前提下，提高学生的英语应用技能，继而能利用基础英语知识实现专业跨文化交际和岗位中相关领域的英语任务。
适合学生水平。高职学生的英语基础水平各异，层次不均，实行统一的、普适性的教学目标肯定不能适合所有学生、去评价所有学生的学习质量。统一的教学目标对英语能力不同、对英语学习认识不同、知识存储不同的学生会有不同的效果。因此，要制定一个适合学生水平的教学目标，可以实行教学目标的阶段性制定。阶段性教学目标的制定可针对学生英语能力、学习认识、知识存储量的不同对学生进行分组教学，教师可对学生实行因材施教、个别教育。同时，在不同的阶段进行相应阶段的教学评价测试，然后综合各个阶段进行整体测试，这样，将教学目标分化到学习的每个阶段，可提高学生学习的兴趣和学习效果。
根据就业岗位对英语的要求进行课程设置
课程目标设计。知识目标：打好学生的英语基础，为顺利过渡到专业英语的学习做好基础性铺垫。教授学生英语听说读写译能力，重点的针对学生专业不同，侧重听说读写译能力的不同。
能力目标：重点培养学生的英语应用能力，是基础英语为专业英语服务，从而使公共英语为学生专业服务，满足学生日后工作岗位的能力需求。
素质目标：塑造学生的整体文化素质，掌握语言学习技能，实现未来工作岗位中的相关跨文化交际。
课程内容选取。经过对高职院校公共英语教学的调查研究，用SPSS分析出不同专业的学生对公共英语的听说读写译五个技能的学习要求和学习侧重点是不一样的。所以，课程内容的选取应该依据不同专业的就业方向，在学习英语听说读写译技能的基础上偏重阅读和翻译，为学生的专业英语学习和专业学习打好基础，提高学生的英语应用能力。
课程实施
以某高职院校为例，把在校两年的学习分为四个学期，学习公共英语的时间只是前二个学期。依据“基础+专业”教学体系，第一、二学期实施基础英语知识的学习，依据高等学校英语应用能力考试（ AB 级），系统学习英语语法，帮学生捋清英语语法知识点，帮助学生备战考试。第三学期实施专业英语知识的学习，学习内容侧重专业词汇和技术用语，根据学生专业不同，让学生掌握不同侧重点的专业英语听说读写译的英语技巧，和本专业相关的英语应用能力。同时在教学过程巩固学生英语基础。第四学期实施专业英语知识的学习。侧重点在加强教学内容的专业性，训练学生在未来就业岗位上可能出现的情境中应用英语完成相关任务的能力。基础英语知识和专业英语知识的课程可分为四六比例，基础英语的学习课时和内容占整个公共英语的40%，专业英语占60%。实现语言和专业的相结合。
制定科学合理的教学评价
构建高职公共英语“基础+专业”教学体系，教学评价不能只建立在英语分数高低的前提下，更要建立在学生对英语语言实际运用的技能掌握和未来岗位对其英语应用的认可程度的基础上。基于此，要采用基础英语知识和专业英语知识相结合的评价措施。基础英语和专业英语相结合要求评价方式多元化，不仅要注重英语语言技能的应用性，还要注重用英语解决专业相关问题的能力。教学评价可采用形成性评价和终结性评价相结合，侧重形成性评价力度。比如汽车专业的学生英语考核方式可针对所学专业对英语的需求程度设计考核任务和措施。可让学生阅读并翻译汽车零部件的使用说明书、进口车维修手册或者翻译实训基地相关维修设备上的英文说明，也可让学生用英语撰写问题汽车召回事件报告、著名汽车品牌的英文介绍、 同外籍人士进行汽车性能和保养的英语交流，模拟汽车销售的场景对话等。在情景模拟中使学生习得英语语言基础知识的同时掌握汽车专业英语词汇、技能等实用知识，然后在整个考核评价的过程中结合学生的平时成绩和英语应用能力测试了解学生英语成绩。实现教学评价即服务于教学又反馈于教学的功能。
（作者单位：大连汽车职业技术学院）
（*本文系大连市职业技术教育科学研究院2019年立项一般课题“ 基于学生核心素养的职业院校公共英语课程结构设置研究”（课题编号：DZKY2019B02）研究成果）
根据就业岗位对英语的要求进行课程设置、课程实施、制定科学合理的教学评价四个方面
提出了基于学生核心素养的高职公共英语教学体系的构建。
2014年3月，教育部发布了 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称 《意见》），提出了 “核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革，深化发展的关键环节。然而，由于课程标准以知识为导向，片面追求知识体系的科学性和完整性，教学内容更多是关于具体知识的设计，而忽略了以培养学生相应核心素养的课程内容。课程是学生素养与能力发展的载体，也是学生素养与能力培育的切入点。英语是高职学生必修的一门通识教育课程，因其具有英语学科学习内容的百科全书特性，这使英语课程具有发展每一核心素养的可能，更是学生获得“国际理解”素养与能力不可或缺的一门课程。
高职学生核心素养的主要内容
核心素养，是学生应具备的，能适应终身发展和社会发展的必要品格和关键能力。根据2016 年 9 月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而将其具体细化则可以分成健全人格、乐学善学、理性思维、自我管理、信息意识、问题解决、国际理解等基本要点。对学生核心素养进行培养，使学生成为全面发展的人是所有课程的共同目标，这就为高职公共英语课程改革指明了新方向，明确了新要求。
基于学生核心素养的高职公共英语教学体系的构建
由于高职学生经过高中阶段的英语学习，已经有了一定的英语基础，因此在基于其核心素养进行培养的英语课程体系构建上，可以结合高职教育的特殊性以及学生的英语基础，以及核心素养的要求，以“实用为主、够用为度”为教学原则，构建“基础+专业”教学体系。即第一学年针对学生的专业进行有选择性的基础英语知识的学习，在第二学年进行专业英语知识的学习，同时渗透基础英语知识的学习，根据不同的专业，灵活设置基础英语知识和专业英语知识的课程。
制定有高职特色的教学目标
明确高职特色。教学目标在一个教学模式中很重要。实行“基础+专业”英语教学模式，就必须明确高职公共英语的教学目标，使教学目标突出高职院校的核心特色，使之具有职业化、应用性。构建“基础+专业”公共英語教学模式，就必须把基础英语知识和专业英语知识融为一体，其中，明确基础英语知识是巩固学生英语基础，专业英语知识注重的是专业知识和应用能力，在学习专业英语知识的主体上巩固英语基础，打好专业英语学习的基础，在培养学生听说读写各技能的前提下，提高学生的英语应用技能，继而能利用基础英语知识实现专业跨文化交际和岗位中相关领域的英语任务。
适合学生水平。高职学生的英语基础水平各异，层次不均，实行统一的、普适性的教学目标肯定不能适合所有学生、去评价所有学生的学习质量。统一的教学目标对英语能力不同、对英语学习认识不同、知识存储不同的学生会有不同的效果。因此，要制定一个适合学生水平的教学目标，可以实行教学目标的阶段性制定。阶段性教学目标的制定可针对学生英语能力、学习认识、知识存储量的不同对学生进行分组教学，教师可对学生实行因材施教、个别教育。同时，在不同的阶段进行相应阶段的教学评价测试，然后综合各个阶段进行整体测试，这样，将教学目标分化到学习的每个阶段，可提高学生学习的兴趣和学习效果。
根据就业岗位对英语的要求进行课程设置
课程目标设计。知识目标：打好学生的英语基础，为顺利过渡到专业英语的学习做好基础性铺垫。教授学生英语听说读写译能力，重点的针对学生专业不同，侧重听说读写译能力的不同。
能力目标：重点培养学生的英语应用能力，是基础英语为专业英语服务，从而使公共英语为学生专业服务，满足学生日后工作岗位的能力需求。
素质目标：塑造学生的整体文化素质，掌握语言学习技能，实现未来工作岗位中的相关跨文化交际。
课程内容选取。经过对高职院校公共英语教学的调查研究，用SPSS分析出不同专业的学生对公共英语的听说读写译五个技能的学习要求和学习侧重点是不一样的。所以，课程内容的选取应该依据不同专业的就业方向，在学习英语听说读写译技能的基础上偏重阅读和翻译，为学生的专业英语学习和专业学习打好基础，提高学生的英语应用能力。
课程实施
以某高职院校为例，把在校两年的学习分为四个学期，学习公共英语的时间只是前二个学期。依据“基础+专业”教学体系，第一、二学期实施基础英语知识的学习，依据高等学校英语应用能力考试（ AB 级），系统学习英语语法，帮学生捋清英语语法知识点，帮助学生备战考试。第三学期实施专业英语知识的学习，学习内容侧重专业词汇和技术用语，根据学生专业不同，让学生掌握不同侧重点的专业英语听说读写译的英语技巧，和本专业相关的英语应用能力。同时在教学过程巩固学生英语基础。第四学期实施专业英语知识的学习。侧重点在加强教学内容的专业性，训练学生在未来就业岗位上可能出现的情境中应用英语完成相关任务的能力。基础英语知识和专业英语知识的课程可分为四六比例，基础英语的学习课时和内容占整个公共英语的40%，专业英语占60%。实现语言和专业的相结合。
制定科学合理的教学评价
构建高职公共英语“基础+专业”教学体系，教学评价不能只建立在英语分数高低的前提下，更要建立在学生对英语语言实际运用的技能掌握和未来岗位对其英语应用的认可程度的基础上。基于此，要采用基础英语知识和专业英语知识相结合的评价措施。基础英语和专业英语相结合要求评价方式多元化，不仅要注重英语语言技能的应用性，还要注重用英语解决专业相关问题的能力。教学评价可采用形成性评价和终结性评价相结合，侧重形成性评价力度。比如汽车专业的学生英语考核方式可针对所学专业对英语的需求程度设计考核任务和措施。可让学生阅读并翻译汽车零部件的使用说明书、进口车维修手册或者翻译实训基地相关维修设备上的英文说明，也可让学生用英语撰写问题汽车召回事件报告、著名汽车品牌的英文介绍、 同外籍人士进行汽车性能和保养的英语交流，模拟汽车销售的场景对话等。在情景模拟中使学生习得英语语言基础知识的同时掌握汽车专业英语词汇、技能等实用知识，然后在整个考核评价的过程中结合学生的平时成绩和英语应用能力测试了解学生英语成绩。实现教学评价即服务于教学又反馈于教学的功能。
（作者单位：大连汽车职业技术学院）
（*本文系大连市职业技术教育科学研究院2019年立项一般课题“ 基于学生核心素养的职业院校公共英语课程结构设置研究”（课题编号：DZKY2019B02）研究成果）