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所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。现今社会的发展对教育特别是基础教育提出了新的要求，必然引发教师角色的历史性转化。
一、新课程的基本理念
新课程与旧课程相比，有一系列的理念创新，具体表现在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等几方面。
二、传统教师角色及其辨析。
新课程新理念下，教师不只是“蜡烛”而是“长明灯”，要不断加强自身学习提高，随时随地地散发光和热；教师不只是“园丁”更应是“园林艺术家”，让每一朵鲜花都能茁壮成长；教师不只是“一桶水”而应是“水井”，能把各种知识源源不断地送出来；教师不只是“人类灵魂的工程师”，应是“人类灵魂的创造者”，创造的不是产品，而是有独特个性的活生生的“人”。
三、新课程理念下的教师角色转化。
新课程新理念下，课程，不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而是被教师、学生体验到、感受到、领悟到、思考到的体验课程；教学，要由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展；学生，是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，是构建新课程的合作者，回归生活、回归儿童。教师要从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。新课程下的教师角色，该如何转化呢？
（一）教师应该是有崇高道德观念者
新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，教师必须重新审视并加强政治思想的教育，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力。教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人。这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。
（二）教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色转化的核心特征。内涵包括两个方面：
1.教师是学生学习能力的培养者
学生能力的培养是因为以下两个原因：
（1）现代科学知识量多且发展快，教师要在有限的时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没这个必要。
（2）教师作为学生唯一知识源的地位已不存在。学生获取知识的渠道是多样化的。教师应指导学习知识的方法。
2.教师是学生人生的引路人
教师要引导学生沿着正确的道路前进，使之学会自我调适、自我选择。
（三）教师应该是教育的研究者
从传统的教学来看，教师的任务只是教学，研究被认为是专家的事情。一方面，专家、学者研究的课题及成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，死守旧经验，照搬老方法，就没有深化、提高的可能。教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。教师可以研究“教材”——不断丰富和完善教学内容；研究“教学”——不断改变教学方式；研究“评价”——探索“发展性评价”的操作要领等。
（四）教师应是课程结构的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、校本三级课程管理政策。教师作为课程实施中的执行者，必须在课程改革中发挥主体作用，应该成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识；不断提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值和完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，开发出具有本土化、乡土化、校本化的教材。
（五）教师应该是社区型的开放的教师
随着社会发展，学校不再只是社区中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。教师的角色也相应地要求变革，要从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
（六）教师是培养学生能力的合作者、交流者和引导者
教师要指导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，是作为学生的指导者、交流者和合作者。新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系，通过集体交流与合作，实现知识和经验互补和信息资源共享。
（七）教师是参与者、决策者和管理者。
为了培养教师和学生的创新精神和创造能力，实现个性化教学，新课程的三级课程管理体系把中央集权与地方分权、社会需要和学生发展、国家统一的教育目的和学校教育的办学特色辨证地结合起来，为地方课程、学校课程预留了自由课时空间，从课程标准到教材都贯彻了民主性、开放性精神。可以说，新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化，体现了教师在教学过程中将拥有更大的自主权。新课程目标下的教师应发挥主人翁的作用，积极参与到课程的管理中去，对课程的开发，组织和管理献计献策，充分体现教师的参与者、决策者和管理者的角色，这也是新课程对教师提出的新的要求。
总之，新课程新理念所期待的教师角色不是單一的，而是多元的整合。教师在新理念的倡导下，不断转变教育观念，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、转变为教育教学的研究者、转变为课程的建设者和开发者、转变为学生人生观和价值观的引导者。教师职色的一系列转化，促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化，进而历史性地推进中国教育体制改革向纵深发展。
一、新课程的基本理念
新课程与旧课程相比，有一系列的理念创新，具体表现在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等几方面。
二、传统教师角色及其辨析。
新课程新理念下，教师不只是“蜡烛”而是“长明灯”，要不断加强自身学习提高，随时随地地散发光和热；教师不只是“园丁”更应是“园林艺术家”，让每一朵鲜花都能茁壮成长；教师不只是“一桶水”而应是“水井”，能把各种知识源源不断地送出来；教师不只是“人类灵魂的工程师”，应是“人类灵魂的创造者”，创造的不是产品，而是有独特个性的活生生的“人”。
三、新课程理念下的教师角色转化。
新课程新理念下，课程，不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而是被教师、学生体验到、感受到、领悟到、思考到的体验课程；教学，要由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展；学生，是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，是构建新课程的合作者，回归生活、回归儿童。教师要从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。新课程下的教师角色，该如何转化呢？
（一）教师应该是有崇高道德观念者
新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，教师必须重新审视并加强政治思想的教育，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力。教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人。这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。
（二）教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色转化的核心特征。内涵包括两个方面：
1.教师是学生学习能力的培养者
学生能力的培养是因为以下两个原因：
（1）现代科学知识量多且发展快，教师要在有限的时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没这个必要。
（2）教师作为学生唯一知识源的地位已不存在。学生获取知识的渠道是多样化的。教师应指导学习知识的方法。
2.教师是学生人生的引路人
教师要引导学生沿着正确的道路前进，使之学会自我调适、自我选择。
（三）教师应该是教育的研究者
从传统的教学来看，教师的任务只是教学，研究被认为是专家的事情。一方面，专家、学者研究的课题及成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，死守旧经验，照搬老方法，就没有深化、提高的可能。教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。教师可以研究“教材”——不断丰富和完善教学内容；研究“教学”——不断改变教学方式；研究“评价”——探索“发展性评价”的操作要领等。
（四）教师应是课程结构的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、校本三级课程管理政策。教师作为课程实施中的执行者，必须在课程改革中发挥主体作用，应该成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识；不断提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值和完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，开发出具有本土化、乡土化、校本化的教材。
（五）教师应该是社区型的开放的教师
随着社会发展，学校不再只是社区中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。教师的角色也相应地要求变革，要从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
（六）教师是培养学生能力的合作者、交流者和引导者
教师要指导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，是作为学生的指导者、交流者和合作者。新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系，通过集体交流与合作，实现知识和经验互补和信息资源共享。
（七）教师是参与者、决策者和管理者。
为了培养教师和学生的创新精神和创造能力，实现个性化教学，新课程的三级课程管理体系把中央集权与地方分权、社会需要和学生发展、国家统一的教育目的和学校教育的办学特色辨证地结合起来，为地方课程、学校课程预留了自由课时空间，从课程标准到教材都贯彻了民主性、开放性精神。可以说，新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化，体现了教师在教学过程中将拥有更大的自主权。新课程目标下的教师应发挥主人翁的作用，积极参与到课程的管理中去，对课程的开发，组织和管理献计献策，充分体现教师的参与者、决策者和管理者的角色，这也是新课程对教师提出的新的要求。
总之，新课程新理念所期待的教师角色不是單一的，而是多元的整合。教师在新理念的倡导下，不断转变教育观念，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、转变为教育教学的研究者、转变为课程的建设者和开发者、转变为学生人生观和价值观的引导者。教师职色的一系列转化，促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化，进而历史性地推进中国教育体制改革向纵深发展。