新课程提倡自主、合作、探究式的学习，是时代精神的反映，更是培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者既相互依存，又相互促进。可是，纵观目前的课堂，却感觉我们很多教师走入了误区，使“自主、合作、探究”学习流于形式，缺乏内容，不仅课堂教学达不到应有的效果，也导致学生对这种学习方式产生厌烦甚至是抵触心理。
　　曾听过一节高年级的语文课《金色的脚印》，在“自主、合作、探究”理念的指导下，教师组织了小组合作探究活动，课堂气氛也很活跃，体现了新课程理念和新的教学手段，可课堂的有效性却不敢苟同。有点儿思考，略谈一二。
　　《金色的脚印》这篇课文，人文气息浓郁，人与动物之间因为信任与关爱而产生的情感令人动容。上课伊始，老师简短的一分钟开场，学生便主宰了整个课堂，从头至尾都是小组汇报。我汇总了一下，共分六环节，汇报内容分别是：（1）字词语句；（2）理清脉络；（3）形象分析；（4）写作方法；（5）通过题目谈感受；（6）作者介绍兼好书推荐。全班共50人，涉及汇报的学生有29人。从课堂的表象看起来，学生的确是学习的主人，因为所有的知识环节全部由学生口口传授，学生以小组为单位热热闹闹地在讨论学习，小组热热闹闹地展示汇报，但这热闹背后到底有多少环节是有效的呢？针对这样的课堂，我有以下几点质疑。
　　一、合作的本质是什么
　　整堂课，学生学习的形式是上面的同学在接龙似的汇报，下面的同学静坐聆听，缺乏反馈与互动，难见思维的碰撞。我在想，一面是讲，一面是听，这样的学习方式能否称其为合作？如果称其为合作，也只能算是合作讲、合作听，学生的认知过程在哪里？学生学习性的展示在哪里？合作提升的过程在哪里？学习主体的团体目标在哪里？互相帮助、互相促进何以体现？个人及整体的学习成效如何衡量？没有成效的合作，能否称其为真正意义上的合作？
　　我认为，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在课堂上，学生通过与他人互动交往，通过分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现，增长知识，活跃思维。培养学生合作学习的能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会尊重他人的劳动成果，学会与他人分享自己的劳动成果，学会质疑，学会分析，学会取舍，学会兼容并蓄。
　　二、教师是否真的退居幕后
　　一堂课40分钟的时间，教师只言片语，似乎真正地退居幕后，使学生成为课堂的主人。但反观课堂的呈现，我认为教师其实是在“垂帘听政”。为了表现合作，教师把自己要讲的话，全部借学生的口传授了出来。这知识的传授过程，其中有多少由学生探究所得？有多少学生的思维火花？没有学生的思维火花，提倡合作学习从而提升学生学习能力如何落实？如果没有学生实实在在的学习体验，没有学生亲身的探究与践行，所谓的合作只能称其为“伪合作”，学生由传统教学的听者再次不幸沦为老师的代言人。
　　学生是学习的主人，合作学习在于学生之间的互动和交往。那么教师在合作学习中如何正确定位呢？我认为，要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习的引领者、指导者和促进者这一角色。一位优秀的教师应善于启发学生发现问题和提出问题，一个没有问题的课堂，本身就是有问题的。因为，没有问题，还需要学生浪费时间去自主学习、合作交流、探究解决吗？一位聪明的教师，还应该在学生学习的过程中，深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助，给予恰到好处的指导和点拨，起到点石成金之效；一位活跃的老师，更应鼓励小组成员发表独立见解，培养学生的创新精神，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学的集体智慧，从而激发学生探究的欲望与热情。
　　小组合作探究的使用只是一种手段。不能以课堂中小组合作探究是否得以开展作为评价课堂的标准。因为，评价一堂课的成功与否看的并不是课堂的形式，还要观察课堂的内容，一堂课形式再热闹，再全员参与，但如缺乏相应的内容，那也是失败的一堂课。唯有扎扎实实地落实教学的三维目标，才能使课堂的有效性得以具体体现。
　　合作学习提倡的是平等的学习机会，不论能力高低，等量参与，在思考、讨论、交流、分享中达成统一的学习目标，从而人人提高，人人进步。如何实现这一理想化的合作学习，培养学生的团队意识，达到个人目标与团队目标共同实现，而不是使其流于形式，流于表象，我在思考，也在实践。