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摘要：现如今，随着新课程改革的实施和深入推进，课堂教学在诸多方面也随之发生了一系列的深刻变革，学生的学习方式也发生了翻天覆地的变化，学生逐渐成为了课堂的主体和学习的主人，课堂教学的重心也由“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，由教师传授知识逐渐转变为了由教师引导学生学习和探索知识，这一转变极大地调动了学生的学习兴趣，有效培养了学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，从而有利于切实提升学生的学习效率、质量和效果。化学课程作为高中阶段的一门重要学科，在科学文化的传承和高素质人才的培养方面具有不可替代的作用和意义。而在高中化学教学中创设问题情境一来可以发展学生的思维，激发学生的探索欲望，二来能够对提升化学教学质量起到一定的积极作用，有利于有效教学目标的更好达成与实现。基于这一点，笔者就从自身教学实践与经验出发，对如何在高中化学教学中立足兴趣激发、基于生活实践以及利用化学实验创设问题情境这一问题作以深入阐述，以望为广大教学同仁提供一些有益参考及借鉴。
关键词：高中化学;问题情境;兴趣;生活;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题情境是教师根据一定的目的，在意识地创设各种情境，以促使学生进行质疑的一种载体，也可将其理解为一种具有特殊意义的教学环境，有助于激活学生的思维，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造性思维。基于此，作为高中化学教师，我们要想取得良好的教学效果，就必须从根本上打破传统的教学关系，充分凸显学生的主体地位，使学生拥有更多独立思考、交流探讨和自主学习的机会。其中，创设问题情境不失为一种行之有效的方式和方法，教师应善于对其加以灵活运用，从多个方面选取情境创设的素材，以此来激发学生的学习兴趣，将“苦学”转化成“乐学”。
一、立足兴趣激发创设问题情境
兴趣是学生学习的内在动力，只有对所学内容具有足够的兴趣，学生才会主动地、全身心地投入到学习和探索活动之中，进而才能为良好学习效果的取得提供可能性。在明确了兴趣对于学生学好一门学科的重要性后，作为高中化学教师的我们在创设问题情境时一定要立足兴趣激发这一根本基点，以便在启迪学生思维，引发学生主动思考的同时，使学生在兴趣的驱动下自觉投入到对新知的探索之中。
在教授“乙酸”这部分内容时，我先是请学生品尝了醋饮料，并让学生用一句话概括它的味道。之后，我让学生观察饮料的标签，找一找与尝到的酸味有关的信息。在这之后，我引入了新课：“从标签中我们可以了解到，该饮料配料表中有‘山楂醋、苹果醋’，‘醋酸含量≥1.5g/L’，刚才大家尝到的酸味，其中就有醋酸的味道。醋酸的学名叫乙酸，那么它又有着怎样的物理性质和化学性质，在生活中又有着怎样的应用呢？”这样一来，既启迪了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣。
二、基于生活实践创设问题情境
考虑到化学学科具有复杂性和抽象性的特点，其也是高中课程体系当中的一项重要构成，化学又与人们的生产和生活息息相关，学习化学的目的也绝非仅是应对考试，更重要的是能够运用化学知识解决生活中的实际问题。基于此，作为高中化学教师，我们在教学过程中不妨基于生活实践创设问题情境，以便在唤起学生学习需求的同时，培养学生的化学应用意识与能力，使学生真正学有所得。
在教学《无机非金属材料》这节之初，我先是利用课件分别出示了一些住宅图，有原始人居住的洞穴，用茅草搭起来的房屋，用树枝、泥巴盖起来的房子，用石头砌起来的石屋，用砖、水泥等盖的住宅，高楼大厦和现代居室，让学生在对其构成材料进行仔细观察后，说一说自己有什么感受。在学生自由交流后，我对学生说道：“为了自身发展的需要，人类总是在大自然的馈赠之外，用自己的聪明才智和勤劳的双手，不断地创造着各种各样的新材料。人類使用和制造材料有着悠久的历史，在庞大的材料家族中，有一类非常重要的材料叫无机非金属材料。那么，它又有着怎样的特点和用途呢？”如此，既引发了学生的积极思考，又强化了学生的学习动机。
三、利用化学实验创设问题情境
实验既是化学理论的重要来源，同时也是推动化学实践发展的重要动力。在新课程改革不断深入的背景下，教师应重视提高实验教学占化学教学的比重，并善于以化学实验为依托进行问题情境的创设，以便在吸引学生注意力，调动学生学习热情的同时，促进学生逻辑思维和创新能力的有效培养，进而全面落实素质教育，提升化学教学实效。
在教学《化学反应与能量变化》这节时，我先是对学生说道：“我们大家都知道，要点燃酒精灯，只要划根火柴就行了。那么，用玻璃棒是否可以点燃酒精灯呢？”接下来，我通过实验的方式对此进行了演示，并继续引导道：“我们发现，用玻璃棒也可以点燃酒精灯，那么酒精达到着火点的能量来自哪里？化学反应过程中为什么会有能量的变化？一个化学反应是吸收能量还是放出能量是由什么决定的？如何决定？”如此，通过利用化学实验创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还开拓了学生的思维，使学生自觉投入到了对新知的探索之中。
总而言之，作为高中化学教师，我们应当紧跟时代步伐，随着社会对人才要求的逐渐提高而不断创新和丰富教学方式，不失时机地在课堂教学中创设有效的问题情境，让学生充分地思考，有针对性地讨论，进而提升学生的化学素养。
参考文献
[1]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
[2]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.
关键词：高中化学;问题情境;兴趣;生活;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题情境是教师根据一定的目的，在意识地创设各种情境，以促使学生进行质疑的一种载体，也可将其理解为一种具有特殊意义的教学环境，有助于激活学生的思维，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造性思维。基于此，作为高中化学教师，我们要想取得良好的教学效果，就必须从根本上打破传统的教学关系，充分凸显学生的主体地位，使学生拥有更多独立思考、交流探讨和自主学习的机会。其中，创设问题情境不失为一种行之有效的方式和方法，教师应善于对其加以灵活运用，从多个方面选取情境创设的素材，以此来激发学生的学习兴趣，将“苦学”转化成“乐学”。
一、立足兴趣激发创设问题情境
兴趣是学生学习的内在动力，只有对所学内容具有足够的兴趣，学生才会主动地、全身心地投入到学习和探索活动之中，进而才能为良好学习效果的取得提供可能性。在明确了兴趣对于学生学好一门学科的重要性后，作为高中化学教师的我们在创设问题情境时一定要立足兴趣激发这一根本基点，以便在启迪学生思维，引发学生主动思考的同时，使学生在兴趣的驱动下自觉投入到对新知的探索之中。
在教授“乙酸”这部分内容时，我先是请学生品尝了醋饮料，并让学生用一句话概括它的味道。之后，我让学生观察饮料的标签，找一找与尝到的酸味有关的信息。在这之后，我引入了新课：“从标签中我们可以了解到，该饮料配料表中有‘山楂醋、苹果醋’，‘醋酸含量≥1.5g/L’，刚才大家尝到的酸味，其中就有醋酸的味道。醋酸的学名叫乙酸，那么它又有着怎样的物理性质和化学性质，在生活中又有着怎样的应用呢？”这样一来，既启迪了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣。
二、基于生活实践创设问题情境
考虑到化学学科具有复杂性和抽象性的特点，其也是高中课程体系当中的一项重要构成，化学又与人们的生产和生活息息相关，学习化学的目的也绝非仅是应对考试，更重要的是能够运用化学知识解决生活中的实际问题。基于此，作为高中化学教师，我们在教学过程中不妨基于生活实践创设问题情境，以便在唤起学生学习需求的同时，培养学生的化学应用意识与能力，使学生真正学有所得。
在教学《无机非金属材料》这节之初，我先是利用课件分别出示了一些住宅图，有原始人居住的洞穴，用茅草搭起来的房屋，用树枝、泥巴盖起来的房子，用石头砌起来的石屋，用砖、水泥等盖的住宅，高楼大厦和现代居室，让学生在对其构成材料进行仔细观察后，说一说自己有什么感受。在学生自由交流后，我对学生说道：“为了自身发展的需要，人类总是在大自然的馈赠之外，用自己的聪明才智和勤劳的双手，不断地创造着各种各样的新材料。人類使用和制造材料有着悠久的历史，在庞大的材料家族中，有一类非常重要的材料叫无机非金属材料。那么，它又有着怎样的特点和用途呢？”如此，既引发了学生的积极思考，又强化了学生的学习动机。
三、利用化学实验创设问题情境
实验既是化学理论的重要来源，同时也是推动化学实践发展的重要动力。在新课程改革不断深入的背景下，教师应重视提高实验教学占化学教学的比重，并善于以化学实验为依托进行问题情境的创设，以便在吸引学生注意力，调动学生学习热情的同时，促进学生逻辑思维和创新能力的有效培养，进而全面落实素质教育，提升化学教学实效。
在教学《化学反应与能量变化》这节时，我先是对学生说道：“我们大家都知道，要点燃酒精灯，只要划根火柴就行了。那么，用玻璃棒是否可以点燃酒精灯呢？”接下来，我通过实验的方式对此进行了演示，并继续引导道：“我们发现，用玻璃棒也可以点燃酒精灯，那么酒精达到着火点的能量来自哪里？化学反应过程中为什么会有能量的变化？一个化学反应是吸收能量还是放出能量是由什么决定的？如何决定？”如此，通过利用化学实验创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还开拓了学生的思维，使学生自觉投入到了对新知的探索之中。
总而言之，作为高中化学教师，我们应当紧跟时代步伐，随着社会对人才要求的逐渐提高而不断创新和丰富教学方式，不失时机地在课堂教学中创设有效的问题情境，让学生充分地思考，有针对性地讨论，进而提升学生的化学素养。
参考文献
[1]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
[2]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.