论文部分内容阅读
摘要：在信息化时代，高职院校应该改变原有教学模式，提高学生自主学习能力。本文首先对高职高专学生自主学习能力的研究背景进行简单介绍，明确自主学习的定义。其次总结信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查分析情况，即对学习意愿、规划、方法、信息、评估进行分析。最后根据数据提出指导性意见，应该激发学习动力、掌握学习策略、养成自主学习意识、获取多样化的学习渠道。
关键词：信息化;高职高专;自主学习能力
引言：信息化时代改变人们传统的生活节奏，优化人们的思想意识和认知水平。现代化的信息技术为高职院校的课程改革提供支持，兴起微课、翻转课堂、慕课等课程模式，改变传统的授课模式与教学理念，提高学生们的综合素养，促进他们的全面发展。在信息化教学背景下，高职院校学生们应该不断提升自身的适应能力，加强对课程的参与感，树立探究学习的意识，提高自主学习的能力。
一、高职高专学生自主学习能力
（一）研究背景
在信息化时代下，信息技术和新媒体技术不断发展，为教育事业提供大量的教育资源和素材。移动端、微课、翻转课堂等为高职院校的教学注入新的能量，学生们的学习过程和模式也发生根本性变革。翻转课堂的主要模式为：在课前对老师提供的学习资料进行充分地阅读和分析，达到对知识进行有效摄取的目的。老师想学生们提供的资料包括视频资源和图片信息等，然后老师在课堂中进行教学帮助学生体系化地接受知识。在学习的过程中充分体现学生的自主意识和探究能力。微课的主要模式为：微课既是一种教学理念，又是一种教学模式。它是以信息技术为载体进行的教学活动，通过视频的模式来展示课程的内容[1]。应用视频资源以及音乐、图片、游戏等素材直观地体现课程的学习任务、流程以及目標。通过微课能够帮助学生们快速掌握课程的重难点，以便有针对地进行学习。
（二）自主学习定义
自主学习具备自立、自为和自律的特征。自主学习是以学生们为主体，让学生们自主地进行实践、探究、分析、研究、在质疑和摸索中领会知识，从而实现自己的学习目标。自主学习致力于让学生们在摸索探究中提高学习的参与度、优化数据采集和分析的能力，从纷繁复杂的信息中提取有用的知识点、与同学们进行交流沟通，提升团队协调能力[2]。
二、信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查分析
基于目前的时代背景，本文将从学生的学习意愿、规划、方法、信息、评估等五个角度进行探析，以某高等院校的二年级学生为调查研究的对象。涉及的专业为：酒店管理、环境监测、电气自动化、交通运营、旅游管理等五个专业。一共发放200份问卷吗，回收188份有效问卷，有效率为94%。
（一）学习意愿分析
在调查选择本专业的原因时，问卷一共提供五个选项组成，即随意填报、专业调剂、就业前景、学习兴趣、他人推荐。对188张问卷进行统计可知：仅有32%的学生是因为学习兴趣而选择本专业。这些学生们具有强烈的目的性。如果他们的期末成绩满足调剂的要求，他们很可能调剂到更具有发展前途的专业;有25%的学生是因为填报失利，被迫调剂过来的，对本专业缺乏兴趣;有23%的学生是为了获得更好的就业机会而选择这个专业;还有20%的学生是在他人的推荐下选择这个专业，他们缺乏对专业的正确认知，学习意愿较为淡薄。总体而言因为就业前景和学习兴趣的同学拥有更好的学习意愿，能够更好地融入到课程学习中去。
（二）学习规划分析
在调查学习规划时，问卷一共由四个选项组成，即制定三年以上的学习规划，并且有信心能完成、制定一到两年的短期规划，并且有信心能够完成、制定一到两年的短期规划，但是缺乏完成的信心、没有制定规划，按照老师的教学进度进行学习。对188张问卷进行统计可知：有93%的学生都制定了学习规划，只有7%的学生没有制定规划，跟着老师的进程学习。但是其中有39%的学生缺乏执行的信心。经过与学生们进行交谈可知，部分学生对学习规划存在误解，把未来的就业方向和梦想当做规划，缺乏对每一学习阶段的有效认知。应该把一个个学习目标细化，例如本学期的学习目标是考过英语四级。那么就需要根据目标安排具体的规划内容，明确每天需要记忆的单词、做多少篇阅读理解、写多少篇作文等。应该尽量缩小学习规划的跨度，把内容进行细化，制定好月规划、学期规划、规划等。
（三）学习方法分析
在调查学习方法时，问卷一共由四个选项组成，即能够自主地进行学习、课堂听讲与自主学习相结合、上课听讲完成课后作业、课内课外都不学习。对188张问卷进行统计可知：只有3%的学生能够独立进行自主学习;有50%的学生是采取课堂听讲与自主学习相结合的学习方法;有43%的学生是采取上课听讲完成课后作业的学习方法;只有4%的学生完全不学习。根据数据可知，高职院校的学生们学习态度良好，但是大部分同学还没有掌握学习的技巧，需要在老师的引导下一步步地掌握知识。主要通过老师考核的模式检验学习成果，仍旧处于被动学习的状态。自主学习能力的养成不是一蹴而就的，需要长期的积累和训练学生需要不借助其他人帮助的前提下综合运用自身所学的知识实现学习目标，对自身的学习过程进行监督和评估。在这方面老师也应该进行助力，为学生们提供训练的机会。
（四）学习信息应用情况
在调查学生线上学习情况时，问卷一共由五个选项组成，即对课程的内容感兴趣、上课的时间地点较为灵活、为了获得学分、能够为专业课程辅助、能够进行多次学习。信息技术不断发展，为学生们提供丰富多彩的学习模式，打破时间和空间的束缚，直观地帮助学生们解决学习中的难题，提高他们参与的积极性。对188张问卷进行统计可知：有17%的学生因为对课程的内容感兴趣而进行观看;有39%的学生因为上课的时间地点较为灵活;有6%的学生是因为学分而进行线上学习;30%的学生认为线上学习可以对课程内容进行补充;有8%的学生选择的原因是能够进行多次学习。与学生们进行深入谈话可知，当遇到疑问的时候有95%的学生都会利用网络寻求答案，网络已经成为高职院校学生学习的主要工具。 （五）学习评估
学生在评估自身学习成绩时，认为导致失败的主要原因是自身的学习基础薄弱、没有掌握科学的学习方法、容易受到外界因素的干扰。部分同学觉得对学习不感兴趣、专业课的知识难以理解、面对困难就会退缩，缺乏持之以恒的精神。此外有的学生无法对学习的时间进行合理规划，无法掌握学习的重点和难点、周围的学习氛围较差，外界的干扰项太多。对他们的评估总计可知，在内部他们的知识储备量过少，缺乏有针对性的学习策略，学习积极性不高。在外部没有适宜的学习环境，学习模式过于单一，无法提升对大家的感染力。
三、信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力指导分析
（一）總结
根据调查报告可知：第一，大部分学生的学习目的性较强，以获得更好的发展机会和前途为学习目的。学习意识较好但是缺乏对专业的合理认知，部分同学因为调剂和盲目填报的原因，对专业课程的兴趣较低，无法全身心地投入到学习中。第二，学生们普遍意识到学习规划的重要性，但是不能有效区分规划和目标，制定的规划跨度过大、内容过于笼统，并且没有把规划与实际操作联系起来，经常出现纸上谈兵的状况。第三，大部分学生掌握一定的学习方法和策略，但是无法进行有效应用，此外自我控制能力较差，不能全面隔绝外界的干扰因素，需要老师进行监督。第四，线上课程已经成为时代发展的必然趋势，为高职院校的学生们提供助力，但是学生们自主学习的能力较弱，需要老师的监督和管理。
（二）指导策略
1.激发学生的学习动力
学习动力是激发、调动、引导学生学习的一种内在推动力，具有较高学习动力的人能够持续进行高效的学习工作。在师生交流学习的过程中，学生对待学习的态度和状态将直接影响老师教学的效果和质量。所以要想帮助学生树立正确的学习意识、积极向上的就业观念、做出正确的价值判断和价值选择，就应该让学生们明确为什么要进行学习;调动学生们学习的积极性，提高学生们的自信心，认识到自身存在的优势和不足，明确阻碍学习的因素和干扰项[3]。只有正视在学习中存在的问题，知道自己为什么学不好，才能有针对性地进行改进。例如，在搭建课程结构时需要全方位地调动学生们的感官，提高学生们的参与度;在提问的环节合理应用暗示法，对学生们予以肯定和支持。
2.帮助学生掌握学习策略
系统化的学习方法是成功的保障。老师不仅应该传授学生们知识，还应该B帮助他们掌握学习的策略，确保学习工作有的放矢。在高职院校中学生们的基础较为薄弱、学习方法缺乏合理规划、知识积累量少。因为没有具备科学的策略，学习的难度不断加深压力越来越大，逐渐产生逆反的心理，丧失学习的斗志，陷入恶性循环之中。老师应该指导学生们如何去获取知识，面对问题时能够自主地进行解决。例如，老师引导学生进行预习工作，对课程的内容进行提前了解，明确课程的重难点以及存在疑惑的位置;在课后制作学习清单，归纳这一节课的收获;制作思维导图和课程大纲，按照知识的掌握程度用不同颜色的笔进行标记;协助同学逐渐互助交流学习小组，组员们通力合作解决问题。
3.促进学生养成自主学习的意识
根据调查结果可知，学生们的自我监督能力较弱，不能有效抵御外界因素的干扰，尤其控制不住使用电子产品的欲望。第一，老师应该引导学生树立切实可行的学习目标，并以目标为基础制定充实紧凑的学习规划。规划的内容应该控制在合理的范围之内，不能过于艰难也不能过于轻松，应该具有一定的挑战性。第二，老师应该构建适合学生进行自主学习的模式，激发学生们的多种感官，让学生们进行全方位的参与[4]。第三，对学生们进行科学评估，把终结性评价和平时的考核联系起来，对学生们进行鼓励。
4.引导学生掌握多样化的学习渠道
第一，引导学生充分利用网络中的课程资源，正确使用各种电子设备和新媒体技术。例如，学生们可以关注专属的专业课程APP、微信公众号、新闻资讯平台等，拓宽知识摄取的广度和深度。第二，构建知识学习小组，学生之间互相监督，实现合作共赢。老师应该给予学生们充分的肯定和信任，学生们在小组范围内进行合作学习，对问题进行激烈讨论，从不同角度出发进行辨析，表达自己的观点和想法。在这个过程中，学生们锻炼自身能力，提高学习兴趣。
结论：综上所述，对信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力进行研究和分析可知，在学习意愿、规划、方法、信息、评估等方面都存在一定的问题，亟需进行优化。高职院校应该充分借鉴信息时代的优势，把信息化的理念融入到日常的课程教育中，挖掘学生们的潜在学习动力，制定专属的学习策略、帮助学生养成自主学习的意识、拓宽学生学习的渠道。
参考文献：
[1]齐晓旭.信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查及策略[J].计算机产品与流通，2019（09）：279.
[2]李娟.信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查及指导策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（02）：107-110.
[3]李莉环，马骊.“互联网+”背景下高职高专学生自主学习能力调查及培养策略[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（06）：57-59+76.
[4]姚媛媛.项目式学习模式在大学英语教学中的应用——一项基于高职高专学生的实证研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（03）：126-128.
作者简介：
王丽（1983-）女， 天津，汉族，硕士研究生，讲师，英语教学。
关键词：信息化;高职高专;自主学习能力
引言：信息化时代改变人们传统的生活节奏，优化人们的思想意识和认知水平。现代化的信息技术为高职院校的课程改革提供支持，兴起微课、翻转课堂、慕课等课程模式，改变传统的授课模式与教学理念，提高学生们的综合素养，促进他们的全面发展。在信息化教学背景下，高职院校学生们应该不断提升自身的适应能力，加强对课程的参与感，树立探究学习的意识，提高自主学习的能力。
一、高职高专学生自主学习能力
（一）研究背景
在信息化时代下，信息技术和新媒体技术不断发展，为教育事业提供大量的教育资源和素材。移动端、微课、翻转课堂等为高职院校的教学注入新的能量，学生们的学习过程和模式也发生根本性变革。翻转课堂的主要模式为：在课前对老师提供的学习资料进行充分地阅读和分析，达到对知识进行有效摄取的目的。老师想学生们提供的资料包括视频资源和图片信息等，然后老师在课堂中进行教学帮助学生体系化地接受知识。在学习的过程中充分体现学生的自主意识和探究能力。微课的主要模式为：微课既是一种教学理念，又是一种教学模式。它是以信息技术为载体进行的教学活动，通过视频的模式来展示课程的内容[1]。应用视频资源以及音乐、图片、游戏等素材直观地体现课程的学习任务、流程以及目標。通过微课能够帮助学生们快速掌握课程的重难点，以便有针对地进行学习。
（二）自主学习定义
自主学习具备自立、自为和自律的特征。自主学习是以学生们为主体，让学生们自主地进行实践、探究、分析、研究、在质疑和摸索中领会知识，从而实现自己的学习目标。自主学习致力于让学生们在摸索探究中提高学习的参与度、优化数据采集和分析的能力，从纷繁复杂的信息中提取有用的知识点、与同学们进行交流沟通，提升团队协调能力[2]。
二、信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查分析
基于目前的时代背景，本文将从学生的学习意愿、规划、方法、信息、评估等五个角度进行探析，以某高等院校的二年级学生为调查研究的对象。涉及的专业为：酒店管理、环境监测、电气自动化、交通运营、旅游管理等五个专业。一共发放200份问卷吗，回收188份有效问卷，有效率为94%。
（一）学习意愿分析
在调查选择本专业的原因时，问卷一共提供五个选项组成，即随意填报、专业调剂、就业前景、学习兴趣、他人推荐。对188张问卷进行统计可知：仅有32%的学生是因为学习兴趣而选择本专业。这些学生们具有强烈的目的性。如果他们的期末成绩满足调剂的要求，他们很可能调剂到更具有发展前途的专业;有25%的学生是因为填报失利，被迫调剂过来的，对本专业缺乏兴趣;有23%的学生是为了获得更好的就业机会而选择这个专业;还有20%的学生是在他人的推荐下选择这个专业，他们缺乏对专业的正确认知，学习意愿较为淡薄。总体而言因为就业前景和学习兴趣的同学拥有更好的学习意愿，能够更好地融入到课程学习中去。
（二）学习规划分析
在调查学习规划时，问卷一共由四个选项组成，即制定三年以上的学习规划，并且有信心能完成、制定一到两年的短期规划，并且有信心能够完成、制定一到两年的短期规划，但是缺乏完成的信心、没有制定规划，按照老师的教学进度进行学习。对188张问卷进行统计可知：有93%的学生都制定了学习规划，只有7%的学生没有制定规划，跟着老师的进程学习。但是其中有39%的学生缺乏执行的信心。经过与学生们进行交谈可知，部分学生对学习规划存在误解，把未来的就业方向和梦想当做规划，缺乏对每一学习阶段的有效认知。应该把一个个学习目标细化，例如本学期的学习目标是考过英语四级。那么就需要根据目标安排具体的规划内容，明确每天需要记忆的单词、做多少篇阅读理解、写多少篇作文等。应该尽量缩小学习规划的跨度，把内容进行细化，制定好月规划、学期规划、规划等。
（三）学习方法分析
在调查学习方法时，问卷一共由四个选项组成，即能够自主地进行学习、课堂听讲与自主学习相结合、上课听讲完成课后作业、课内课外都不学习。对188张问卷进行统计可知：只有3%的学生能够独立进行自主学习;有50%的学生是采取课堂听讲与自主学习相结合的学习方法;有43%的学生是采取上课听讲完成课后作业的学习方法;只有4%的学生完全不学习。根据数据可知，高职院校的学生们学习态度良好，但是大部分同学还没有掌握学习的技巧，需要在老师的引导下一步步地掌握知识。主要通过老师考核的模式检验学习成果，仍旧处于被动学习的状态。自主学习能力的养成不是一蹴而就的，需要长期的积累和训练学生需要不借助其他人帮助的前提下综合运用自身所学的知识实现学习目标，对自身的学习过程进行监督和评估。在这方面老师也应该进行助力，为学生们提供训练的机会。
（四）学习信息应用情况
在调查学生线上学习情况时，问卷一共由五个选项组成，即对课程的内容感兴趣、上课的时间地点较为灵活、为了获得学分、能够为专业课程辅助、能够进行多次学习。信息技术不断发展，为学生们提供丰富多彩的学习模式，打破时间和空间的束缚，直观地帮助学生们解决学习中的难题，提高他们参与的积极性。对188张问卷进行统计可知：有17%的学生因为对课程的内容感兴趣而进行观看;有39%的学生因为上课的时间地点较为灵活;有6%的学生是因为学分而进行线上学习;30%的学生认为线上学习可以对课程内容进行补充;有8%的学生选择的原因是能够进行多次学习。与学生们进行深入谈话可知，当遇到疑问的时候有95%的学生都会利用网络寻求答案，网络已经成为高职院校学生学习的主要工具。 （五）学习评估
学生在评估自身学习成绩时，认为导致失败的主要原因是自身的学习基础薄弱、没有掌握科学的学习方法、容易受到外界因素的干扰。部分同学觉得对学习不感兴趣、专业课的知识难以理解、面对困难就会退缩，缺乏持之以恒的精神。此外有的学生无法对学习的时间进行合理规划，无法掌握学习的重点和难点、周围的学习氛围较差，外界的干扰项太多。对他们的评估总计可知，在内部他们的知识储备量过少，缺乏有针对性的学习策略，学习积极性不高。在外部没有适宜的学习环境，学习模式过于单一，无法提升对大家的感染力。
三、信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力指导分析
（一）總结
根据调查报告可知：第一，大部分学生的学习目的性较强，以获得更好的发展机会和前途为学习目的。学习意识较好但是缺乏对专业的合理认知，部分同学因为调剂和盲目填报的原因，对专业课程的兴趣较低，无法全身心地投入到学习中。第二，学生们普遍意识到学习规划的重要性，但是不能有效区分规划和目标，制定的规划跨度过大、内容过于笼统，并且没有把规划与实际操作联系起来，经常出现纸上谈兵的状况。第三，大部分学生掌握一定的学习方法和策略，但是无法进行有效应用，此外自我控制能力较差，不能全面隔绝外界的干扰因素，需要老师进行监督。第四，线上课程已经成为时代发展的必然趋势，为高职院校的学生们提供助力，但是学生们自主学习的能力较弱，需要老师的监督和管理。
（二）指导策略
1.激发学生的学习动力
学习动力是激发、调动、引导学生学习的一种内在推动力，具有较高学习动力的人能够持续进行高效的学习工作。在师生交流学习的过程中，学生对待学习的态度和状态将直接影响老师教学的效果和质量。所以要想帮助学生树立正确的学习意识、积极向上的就业观念、做出正确的价值判断和价值选择，就应该让学生们明确为什么要进行学习;调动学生们学习的积极性，提高学生们的自信心，认识到自身存在的优势和不足，明确阻碍学习的因素和干扰项[3]。只有正视在学习中存在的问题，知道自己为什么学不好，才能有针对性地进行改进。例如，在搭建课程结构时需要全方位地调动学生们的感官，提高学生们的参与度;在提问的环节合理应用暗示法，对学生们予以肯定和支持。
2.帮助学生掌握学习策略
系统化的学习方法是成功的保障。老师不仅应该传授学生们知识，还应该B帮助他们掌握学习的策略，确保学习工作有的放矢。在高职院校中学生们的基础较为薄弱、学习方法缺乏合理规划、知识积累量少。因为没有具备科学的策略，学习的难度不断加深压力越来越大，逐渐产生逆反的心理，丧失学习的斗志，陷入恶性循环之中。老师应该指导学生们如何去获取知识，面对问题时能够自主地进行解决。例如，老师引导学生进行预习工作，对课程的内容进行提前了解，明确课程的重难点以及存在疑惑的位置;在课后制作学习清单，归纳这一节课的收获;制作思维导图和课程大纲，按照知识的掌握程度用不同颜色的笔进行标记;协助同学逐渐互助交流学习小组，组员们通力合作解决问题。
3.促进学生养成自主学习的意识
根据调查结果可知，学生们的自我监督能力较弱，不能有效抵御外界因素的干扰，尤其控制不住使用电子产品的欲望。第一，老师应该引导学生树立切实可行的学习目标，并以目标为基础制定充实紧凑的学习规划。规划的内容应该控制在合理的范围之内，不能过于艰难也不能过于轻松，应该具有一定的挑战性。第二，老师应该构建适合学生进行自主学习的模式，激发学生们的多种感官，让学生们进行全方位的参与[4]。第三，对学生们进行科学评估，把终结性评价和平时的考核联系起来，对学生们进行鼓励。
4.引导学生掌握多样化的学习渠道
第一，引导学生充分利用网络中的课程资源，正确使用各种电子设备和新媒体技术。例如，学生们可以关注专属的专业课程APP、微信公众号、新闻资讯平台等，拓宽知识摄取的广度和深度。第二，构建知识学习小组，学生之间互相监督，实现合作共赢。老师应该给予学生们充分的肯定和信任，学生们在小组范围内进行合作学习，对问题进行激烈讨论，从不同角度出发进行辨析，表达自己的观点和想法。在这个过程中，学生们锻炼自身能力，提高学习兴趣。
结论：综上所述，对信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力进行研究和分析可知，在学习意愿、规划、方法、信息、评估等方面都存在一定的问题，亟需进行优化。高职院校应该充分借鉴信息时代的优势，把信息化的理念融入到日常的课程教育中，挖掘学生们的潜在学习动力，制定专属的学习策略、帮助学生养成自主学习的意识、拓宽学生学习的渠道。
参考文献：
[1]齐晓旭.信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查及策略[J].计算机产品与流通，2019（09）：279.
[2]李娟.信息化教学模式背景下高职高专学生自主学习能力调查及指导策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（02）：107-110.
[3]李莉环，马骊.“互联网+”背景下高职高专学生自主学习能力调查及培养策略[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（06）：57-59+76.
[4]姚媛媛.项目式学习模式在大学英语教学中的应用——一项基于高职高专学生的实证研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（03）：126-128.
作者简介：
王丽（1983-）女， 天津，汉族，硕士研究生，讲师，英语教学。