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摘要：使用文字进行有效的表情达意，是初中学生在语文学习过程中应当逐步掌握的一种重要能力。但在实际的作文教学中，受教师与学生自身等多方面因素的影响，学生的作文能力并不能随着年级的增长呈现正比例的提升。为有效达成各学期的语文学科培养学生作文能力的目标，教师便需要基于学生的语文知识基础、写作能力基础，合理应用层递式教学法，以层递式教学法循序渐进地为学生奠定写作的基础，提升学生作文的能力。
关键词：初中语文;作文层递式教学法;应用研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-035
引言
写作能力与水平的提高不是一蹴而就的，不单需要积累相应写作素材，还需要熟练运用写作手法和技巧，同时还要具备清晰的逻辑思维能力。很多学生最头疼的就是写作，文章写得像流水账的学生不在少数。因此，提高学生的写作能力任重道远，教师要不断革新和完善教学模式，创新教学方法，笔者认为，层递式教学法就是很好的教学方法，可以广泛运用。
一、根据学生不同学习需求，进行层递式教学
层递式教学模式的根本是因材施教，即教师应根据学生的不同学习能力和水平，分层次地教学。在传统的作文教学中，教师往往根据教学进度、教学目标、教学内容、教学方法等安排教学进度。这样的教学模式，没有考虑到学生的个体差异，导致学习能力强的学生不能学到更深层次的写作知识，学习能力弱的学生还跟不上教师的进度。为了有效改善作文教学的现状，教师应根据学生的层次进行分组教学。比如，在作文教学之前，教师要充分了解学生的学习能力、作文水平和个性层次，然后综合考虑，把各方面能力比较接近的学生分在一个小组。这样，整个班级可以分成若干不同层次的小组，教师针对不同的小组准备不同的教学内容。在作文课上，教师先给出每个小组的学习内容，让学生在小组里讨论和学习。对于学习能力相对较弱的小组，教师应多多关注，及时给予指导。对学习能力最强的小组则给予更多自由发挥的空间，只做间接性的引导，培养他们独立学习的能力。这样，可以让不同层次的学生的写作能力都能得到提高。
二、关注素材積累，奠定写作基础
素材是写作的基础。在初中的作文教学中，许多学生遇到的首个问题便是在面对作文题目时感觉自己“无话可说”。所以教师在应用层递式教学法时，首先需要关注学生的素材积累问题。初中阶段的学生精力较为充沛，且课余时间相对较多，教师可以基于这种情况设计综合性的素材积累方案。教师首先需要关注课堂阅读教学活动，以读写结合的方式引导学生积累教材中的可用素材。然后，教师需要引导学生关注生活，比如，让学生每天收看新闻联播，并用自己的话概述感兴趣的内容;或要求学生每周写一定篇数、字数的周记;或每隔一段时间上一到两次专门的写作课，进行写作练习;或师生互动，分享所见所闻，并发表看法，以调动学生的写作积极性，在课外积累关于生活、书籍的各类素材。如此，教师便可以贯彻层递式教学法，充分发挥其价值，为学生奠定坚实的写作基础。
三、借鉴优秀作品，尝试独立写作
学生积累了足够的写作素材，下一步就是引导他们独立写作。教师要制定科学的写作训练计划，从简单到复杂，循序渐进，让学生一点一点地提高写作能力。教师要加强指导，适当给予学生奖励，还要及时帮助他们解决困难，树立他们的写作自信。当然，还要引导学生借鉴他人的优秀作品，学习写作技巧，尝试独立写作。比如，提供范文《我的家乡》，让学生了解文章所表达的思想和情感，学习其中的写作技巧，积累优美语句;然后让学生自由发挥，写自己的家乡，并鼓励他们与大家分享，交流心得。独立写作不是一件容易的事，也不是一下子就能做到的，需要长时间的训练，教师要有耐心，不可急功近利。学生写完作文，教师要给予鼓励，肯定他们独立写作的行为，还要指出其中的问题，引导他们向正确的方向发展。
四、关注创新程度，促进个性发展
写作贵在真实，贵在创新。在“写出人物的精神”的作文教学中，教师发现学生的作品既存在着个性特征，又存在着共性。对此，教师便可以组织自评、互评活动，对学生的创新写作能力、自评与互评能力进行培养。在活动中，教师可以先为学生提供表格，表格内容包括“文章使用修辞手法、文章使用词语类型及数量、文章语句特点”等。并且，教师还需要对这些内容进行讲解。比如，语句特点可以依据直白与否、长短程度进行划分。在表格的辅助下，学生们能够较快地完成互评。比如，在小组交流后，一小组对其成员学生甲的作文进行了详细分析。学生甲的作文使用了大量比喻、排比等句式，句子普遍较短，基本没有使用四字词语……在巡视到该小组后，教师便可以引导学生们夸一夸学生甲的文章特点，并引导学生甲自评文章的缺点。
结束语
总之，想要在短时间内提高学生的作文水平是不可能的，所以，老师应循序渐进地引导学生，结合学生的个性特点，采用正确方法的引导，帮助学生不断积累丰富的语言素材，同时让学生在写出一篇完整的作文的基础上，追求更高的目标，也就是进行创新，对学生作文的要求，从数量转变为质量。
参考文献
[1]汪玉忠.初中作文层递式教学法初探[J].作文成功之路，2020，{4}（45）：87-88.
[2]匡琛远.初中语文作文教学实践中层递式理念的渗透研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]王琼仙.初中语文作文教学中引入层递式理念的教学实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：初中语文;作文层递式教学法;应用研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-035
引言
写作能力与水平的提高不是一蹴而就的，不单需要积累相应写作素材，还需要熟练运用写作手法和技巧，同时还要具备清晰的逻辑思维能力。很多学生最头疼的就是写作，文章写得像流水账的学生不在少数。因此，提高学生的写作能力任重道远，教师要不断革新和完善教学模式，创新教学方法，笔者认为，层递式教学法就是很好的教学方法，可以广泛运用。
一、根据学生不同学习需求，进行层递式教学
层递式教学模式的根本是因材施教，即教师应根据学生的不同学习能力和水平，分层次地教学。在传统的作文教学中，教师往往根据教学进度、教学目标、教学内容、教学方法等安排教学进度。这样的教学模式，没有考虑到学生的个体差异，导致学习能力强的学生不能学到更深层次的写作知识，学习能力弱的学生还跟不上教师的进度。为了有效改善作文教学的现状，教师应根据学生的层次进行分组教学。比如，在作文教学之前，教师要充分了解学生的学习能力、作文水平和个性层次，然后综合考虑，把各方面能力比较接近的学生分在一个小组。这样，整个班级可以分成若干不同层次的小组，教师针对不同的小组准备不同的教学内容。在作文课上，教师先给出每个小组的学习内容，让学生在小组里讨论和学习。对于学习能力相对较弱的小组，教师应多多关注，及时给予指导。对学习能力最强的小组则给予更多自由发挥的空间，只做间接性的引导，培养他们独立学习的能力。这样，可以让不同层次的学生的写作能力都能得到提高。
二、关注素材積累，奠定写作基础
素材是写作的基础。在初中的作文教学中，许多学生遇到的首个问题便是在面对作文题目时感觉自己“无话可说”。所以教师在应用层递式教学法时，首先需要关注学生的素材积累问题。初中阶段的学生精力较为充沛，且课余时间相对较多，教师可以基于这种情况设计综合性的素材积累方案。教师首先需要关注课堂阅读教学活动，以读写结合的方式引导学生积累教材中的可用素材。然后，教师需要引导学生关注生活，比如，让学生每天收看新闻联播，并用自己的话概述感兴趣的内容;或要求学生每周写一定篇数、字数的周记;或每隔一段时间上一到两次专门的写作课，进行写作练习;或师生互动，分享所见所闻，并发表看法，以调动学生的写作积极性，在课外积累关于生活、书籍的各类素材。如此，教师便可以贯彻层递式教学法，充分发挥其价值，为学生奠定坚实的写作基础。
三、借鉴优秀作品，尝试独立写作
学生积累了足够的写作素材，下一步就是引导他们独立写作。教师要制定科学的写作训练计划，从简单到复杂，循序渐进，让学生一点一点地提高写作能力。教师要加强指导，适当给予学生奖励，还要及时帮助他们解决困难，树立他们的写作自信。当然，还要引导学生借鉴他人的优秀作品，学习写作技巧，尝试独立写作。比如，提供范文《我的家乡》，让学生了解文章所表达的思想和情感，学习其中的写作技巧，积累优美语句;然后让学生自由发挥，写自己的家乡，并鼓励他们与大家分享，交流心得。独立写作不是一件容易的事，也不是一下子就能做到的，需要长时间的训练，教师要有耐心，不可急功近利。学生写完作文，教师要给予鼓励，肯定他们独立写作的行为，还要指出其中的问题，引导他们向正确的方向发展。
四、关注创新程度，促进个性发展
写作贵在真实，贵在创新。在“写出人物的精神”的作文教学中，教师发现学生的作品既存在着个性特征，又存在着共性。对此，教师便可以组织自评、互评活动，对学生的创新写作能力、自评与互评能力进行培养。在活动中，教师可以先为学生提供表格，表格内容包括“文章使用修辞手法、文章使用词语类型及数量、文章语句特点”等。并且，教师还需要对这些内容进行讲解。比如，语句特点可以依据直白与否、长短程度进行划分。在表格的辅助下，学生们能够较快地完成互评。比如，在小组交流后，一小组对其成员学生甲的作文进行了详细分析。学生甲的作文使用了大量比喻、排比等句式，句子普遍较短，基本没有使用四字词语……在巡视到该小组后，教师便可以引导学生们夸一夸学生甲的文章特点，并引导学生甲自评文章的缺点。
结束语
总之，想要在短时间内提高学生的作文水平是不可能的，所以，老师应循序渐进地引导学生，结合学生的个性特点，采用正确方法的引导，帮助学生不断积累丰富的语言素材，同时让学生在写出一篇完整的作文的基础上，追求更高的目标，也就是进行创新，对学生作文的要求，从数量转变为质量。
参考文献
[1]汪玉忠.初中作文层递式教学法初探[J].作文成功之路，2020，{4}（45）：87-88.
[2]匡琛远.初中语文作文教学实践中层递式理念的渗透研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]王琼仙.初中语文作文教学中引入层递式理念的教学实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.