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[摘要]本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，提出一些建议。
［关键词］初中英语 写作教学 教学策略
英语写作能力是英语综合能力的一种体现，新课标对初中毕业生的要求是具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，究其主要有两个方面的问题。
一方面，不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理，写作质量比较低，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，写作的文句支离破碎，缺乏连贯性、语法错误较多。写作后自已不注意修改，也不注意老师的评注，不能主动反思并调整自已的写作方法。
另一方面，不少教师在教学中缺乏科学的写作教学方法，表现为：散——缺乏条理性、分散。甚至，还有教师对英语写作不太重视，对学生的英语写作训练方式也十分单一。课堂上用于指导学生的时间少。让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，写作练习常是一带而过。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，影响写作能力的提高。因此，提高学生的写作能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。我就十几年来的认识与经验谈谈自已的一点浅见。
一、培养学生的写作兴趣
教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续，专心致志地钻研它，从而提高效果。兴趣是一个人力求认识或掌握某种事物的心理倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。那么怎样来培养学生的写作兴趣呢？
1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进
俗话说：万丈高楼从地起。再高的大厦都是一砖一砖建成的。由于书面表达需要一定的词汇量。没有词汇的积累，单词写不出来写作是句空话。因此教师要鼓励学生加强词汇的积累、词意和词性的理解。当然词汇的积累也要讲究方法。首先，要求学生坚持每天听写，默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义，近义，反义和词形相似的词，使词汇得到最大限度的复现，此外教师在教学单词和复习旧单词时，教师可以将词组练习扩展为串词成段的练习，教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话和合乎情理的短文。做此练习时，教师可以先让学生以小组讨论，然后向全班汇报，当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
2.鼓励学生熟读、背诵及运用平时所学的词句、篇章
语言来源于生活，服务于生活。正如李阳先生的疯狂英语所说，平时把学到的句子，句型大声地以最快最流利的速度讲出来。让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作就能思如泉涌了。一个句型，可以变出很多句子。如：It is adj. to do sth.，I think it is adj.，to do sth.如果能熟练学掌握并运用所学句子，写作就会得心应手。
二、扩展语方输入，打好写作基础
掌握一门外语必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1.从阅读着手，以读促写
鲁迅《给赖少其》信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”可见，阅读是培养、提高写作能力的重要途径。新教材每个单元的阅读篇目可看作是学好作文最好的范例，优秀篇目教师要透讲畅讲，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，让学生既学到知识，又掌握其技法，这为理解阅读更多的作品，为构句成文打下坚实的基础，俗语说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。
2.用好课后听力材料
牛津英语每个单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还应要求学生掌握材料中出现的生词，词组和句型，讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法。
三、重视英语写作课堂教学
按照语言学习规律，在英语写作的课堂教学中，教师可以依照：“词——句——篇”的训练程序。“词”是基础，“句”是过度或桥梁；“篇”是目的，整个训练遵循“词不离句、句不离篇”的原则，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段要狠抓基本功的训练，培训学生的写作习惯。具体说来可采用回答问题，改写句子，连词成句，模仿造句等形式。然后再根据课文体裁进行小段文章训练。在这个过程中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正。学生在各方面的长处和不足都可以在笔头作业中反映出来。因此，教师应注意了解学生，热情地帮助学生学好写作。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。在平时的教学中将大量的形式多样的训练贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我想若能在教师的指导下持之以恒地训练，经过初中几年的学习大多数的学生便不难达到大纲所规定的，使学生获得运用英语进行交际的初步能力了。
［关键词］初中英语 写作教学 教学策略
英语写作能力是英语综合能力的一种体现，新课标对初中毕业生的要求是具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，究其主要有两个方面的问题。
一方面，不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理，写作质量比较低，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，写作的文句支离破碎，缺乏连贯性、语法错误较多。写作后自已不注意修改，也不注意老师的评注，不能主动反思并调整自已的写作方法。
另一方面，不少教师在教学中缺乏科学的写作教学方法，表现为：散——缺乏条理性、分散。甚至，还有教师对英语写作不太重视，对学生的英语写作训练方式也十分单一。课堂上用于指导学生的时间少。让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，写作练习常是一带而过。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，影响写作能力的提高。因此，提高学生的写作能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。我就十几年来的认识与经验谈谈自已的一点浅见。
一、培养学生的写作兴趣
教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续，专心致志地钻研它，从而提高效果。兴趣是一个人力求认识或掌握某种事物的心理倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。那么怎样来培养学生的写作兴趣呢？
1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进
俗话说：万丈高楼从地起。再高的大厦都是一砖一砖建成的。由于书面表达需要一定的词汇量。没有词汇的积累，单词写不出来写作是句空话。因此教师要鼓励学生加强词汇的积累、词意和词性的理解。当然词汇的积累也要讲究方法。首先，要求学生坚持每天听写，默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义，近义，反义和词形相似的词，使词汇得到最大限度的复现，此外教师在教学单词和复习旧单词时，教师可以将词组练习扩展为串词成段的练习，教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话和合乎情理的短文。做此练习时，教师可以先让学生以小组讨论，然后向全班汇报，当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
2.鼓励学生熟读、背诵及运用平时所学的词句、篇章
语言来源于生活，服务于生活。正如李阳先生的疯狂英语所说，平时把学到的句子，句型大声地以最快最流利的速度讲出来。让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作就能思如泉涌了。一个句型，可以变出很多句子。如：It is adj. to do sth.，I think it is adj.，to do sth.如果能熟练学掌握并运用所学句子，写作就会得心应手。
二、扩展语方输入，打好写作基础
掌握一门外语必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1.从阅读着手，以读促写
鲁迅《给赖少其》信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”可见，阅读是培养、提高写作能力的重要途径。新教材每个单元的阅读篇目可看作是学好作文最好的范例，优秀篇目教师要透讲畅讲，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，让学生既学到知识，又掌握其技法，这为理解阅读更多的作品，为构句成文打下坚实的基础，俗语说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。
2.用好课后听力材料
牛津英语每个单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还应要求学生掌握材料中出现的生词，词组和句型，讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法。
三、重视英语写作课堂教学
按照语言学习规律，在英语写作的课堂教学中，教师可以依照：“词——句——篇”的训练程序。“词”是基础，“句”是过度或桥梁；“篇”是目的，整个训练遵循“词不离句、句不离篇”的原则，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段要狠抓基本功的训练，培训学生的写作习惯。具体说来可采用回答问题，改写句子，连词成句，模仿造句等形式。然后再根据课文体裁进行小段文章训练。在这个过程中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正。学生在各方面的长处和不足都可以在笔头作业中反映出来。因此，教师应注意了解学生，热情地帮助学生学好写作。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。在平时的教学中将大量的形式多样的训练贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我想若能在教师的指导下持之以恒地训练，经过初中几年的学习大多数的学生便不难达到大纲所规定的，使学生获得运用英语进行交际的初步能力了。