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【摘要】在现代化教育环境中，需要充分借助各种教学方式来提高教学质量，其中主题性学习教学策略的推广，改变了传统意义上的教学形式，使得教学方式与思维发生较大的变化，有效地促进了师生之间的互动。在初中英语教学中，通过对主题性学习策略的应用，可以有效激发出学生的学习兴趣与积极性，在培养学生知识迁移能力与英语综合知识方面发挥了重要的作用。本文就主题性学习策略表现形式进行研究，并探讨在初中英语教学中主题性学习策略的应用情况，以便提高初中英语教学质量与水平。
【关键词】主题性学习策略 初中英语教学 应用研究
0.引言
在大力倡导素质教育的环境下，初中英语教学得到有效的改善，在英语教学中逐渐注重英语实践技能的培养，确保学生能够在实际生活中熟练运用英语知识。主题性学习策略在初中英语教学中的应用可以满足这一趋势。通过主题性学习策略，可以让学生明确自身主体性特点，培养学生的创新能力与实践能力。由于在目前初中英语教学中存在较多的问题，需要采取有效的措施解决，通过主题性学习策略的应用，可以有效地解决英语教学中存在的问题，促进学生英语学习水平的提高。
1.主题性学习策略的表现形式
主题性学习策略指的是将英语教材中的某个知识点以主题的方式呈现出来，教师需要引导学生围绕主题进行研究分析，让学生在互相探讨与研究过程中了解主题的内涵[1]。
1.1主题性学习策略中主题的确定
确定初中英语主题学习策略的方式较多，根據教学主体进行分析，可以由教师自己确定，也可以让学生自己确定。从根源上可以让学生从熟悉的英语教材中选取，也可以从课外知识中选取。总之，初中英语教学中主体学习策略的主题需要贴近学生现实生活，符合学生的学习特点与喜好[2]。例如，教师根据教材以《My friend》为主题来设计教学内容，教师可以让学生在课前收集有关自己朋友的信息，以及形容人的好词好句，如“beautiful、smart、cute、kind、humorous、tall等词语，以及“My friend is kind，generous and polite.”“Between friend all is common.”“A friend in need is a friend indeed.”等句子。之后在课堂上，教师可以让学生自己展示各自的成果，并使用简单的英语介绍各自的朋友。通过这种方式的教学，可以让学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习、创新能力。
1.2主题性学习策略教学内容的选取
在初中英语主题性学习策略教学中，其学习的内容并不是随意选择的，主题性学习策略中的主题内容需要起到承上启下的作用，同时，需要以学生的实际生活相近，结合教学目的科学合理地设计教学内容。在选择教学内容的时候，还需要充分尊重学生的个性发展，根据学生的特点与能力出发，将生活中的事物融入到教学中来，以便激发学生的学习积极性与主动性[3]。
2.主题性学习策略在初中英语教学中的实施
2.1实施阶段
在大致的主题确定之后，教师需要对主题进行细化，制定详细的实施计划与方案，创设合理的教学情境，让学生明确主题学习的目的，激发学生的学习积极性，提高自主学习能力、探究能力与创新能力[4]。例如，教师在讲授语法知识中的时态知识时，当教师在讲授一般过去式的时候，需要让学生了解其概念、句式以及常见用法等，比如“I got up early yesterday.”在句子中会出现时间状语：yesterday、this morning、two years ago等，动词使用过去式。当教授完一般过去式知识的时候，教师可以让学生对过去完成时进行了解，引导学生将一般过去式的知识迁移到过去完成时中来，之后教师需要科学合理地设计主题性学习策略教学内容，并指导学生进行主题性学习。由于过去完成时指的是过去的过去，在过去完成时中需要具备表示过去时间的词语，以便进行对比。例如“After she had finished her homework，she went to bed.”以完成家庭作业的时间作为对比，完成作业是过去的过去的动作。教师应该指导学生对时态概念进行了解，并将其运用在实际生活中。
2.2评估阶段
在初中英语教学中对主题性学习策略进行有效的评估，是检验该教学方式是否达到教学目标的主要方式，不仅可以对学生主题性学习效果进行评估，还可以对学生的参与情况进行了解。在对其评估的过程中，需要采用多元化的评估方式对其进行全面、综合的评价。可以通过学生自评、互评以及教师评价等方式来完成，对其主题性学习效率进行多角度的评价，以便全面的了解学生学习情况[5]。例如，学生在《My friend》写作教学中，需要为学生留有一定的空间，让学生有一个自我展示的平台与机会。教师可以从学生的作文中挑选几篇具有代表性的作品展示出来，由学生自己介绍，以便提供学生自我表现的机会，让学生进行自主学习，相互讨论以及相互评价，确保学生取长补短，并不断提升自身的语言表达能力与实际运用能力。
3.总结
在现代化初中英语教学过程中，主题性学习策略是新兴的教学方式之一，能够有效地培养学生知识迁移能力，让学生对所学知识进行前后关联性迁移，还可以在各个学科之间进行迁移，以便提高学生的综合技能与素养，促进学生全面发展。同时，主題性学习策略中需要选择好主题教学内容，以便激发出学生的学习兴趣，确保学生积极参与其中。
【参考文献】
[1]康海凤.重视学习策略在初中英语教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2013，29（12）：217-218.
[2]黎金沛.浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，22（03）：288-289.
[3]刘丽.浅析主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J].神州，2012，32（24）：334-335.
[4]彭君辉.初中英语主题性学习策略在初中英语教学改革中的运用[J].商情（科学教育版），2014，17（09）：923-924.
[5]唐玲.浅议主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，36（22）：978-979
【关键词】主题性学习策略 初中英语教学 应用研究
0.引言
在大力倡导素质教育的环境下，初中英语教学得到有效的改善，在英语教学中逐渐注重英语实践技能的培养，确保学生能够在实际生活中熟练运用英语知识。主题性学习策略在初中英语教学中的应用可以满足这一趋势。通过主题性学习策略，可以让学生明确自身主体性特点，培养学生的创新能力与实践能力。由于在目前初中英语教学中存在较多的问题，需要采取有效的措施解决，通过主题性学习策略的应用，可以有效地解决英语教学中存在的问题，促进学生英语学习水平的提高。
1.主题性学习策略的表现形式
主题性学习策略指的是将英语教材中的某个知识点以主题的方式呈现出来，教师需要引导学生围绕主题进行研究分析，让学生在互相探讨与研究过程中了解主题的内涵[1]。
1.1主题性学习策略中主题的确定
确定初中英语主题学习策略的方式较多，根據教学主体进行分析，可以由教师自己确定，也可以让学生自己确定。从根源上可以让学生从熟悉的英语教材中选取，也可以从课外知识中选取。总之，初中英语教学中主体学习策略的主题需要贴近学生现实生活，符合学生的学习特点与喜好[2]。例如，教师根据教材以《My friend》为主题来设计教学内容，教师可以让学生在课前收集有关自己朋友的信息，以及形容人的好词好句，如“beautiful、smart、cute、kind、humorous、tall等词语，以及“My friend is kind，generous and polite.”“Between friend all is common.”“A friend in need is a friend indeed.”等句子。之后在课堂上，教师可以让学生自己展示各自的成果，并使用简单的英语介绍各自的朋友。通过这种方式的教学，可以让学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习、创新能力。
1.2主题性学习策略教学内容的选取
在初中英语主题性学习策略教学中，其学习的内容并不是随意选择的，主题性学习策略中的主题内容需要起到承上启下的作用，同时，需要以学生的实际生活相近，结合教学目的科学合理地设计教学内容。在选择教学内容的时候，还需要充分尊重学生的个性发展，根据学生的特点与能力出发，将生活中的事物融入到教学中来，以便激发学生的学习积极性与主动性[3]。
2.主题性学习策略在初中英语教学中的实施
2.1实施阶段
在大致的主题确定之后，教师需要对主题进行细化，制定详细的实施计划与方案，创设合理的教学情境，让学生明确主题学习的目的，激发学生的学习积极性，提高自主学习能力、探究能力与创新能力[4]。例如，教师在讲授语法知识中的时态知识时，当教师在讲授一般过去式的时候，需要让学生了解其概念、句式以及常见用法等，比如“I got up early yesterday.”在句子中会出现时间状语：yesterday、this morning、two years ago等，动词使用过去式。当教授完一般过去式知识的时候，教师可以让学生对过去完成时进行了解，引导学生将一般过去式的知识迁移到过去完成时中来，之后教师需要科学合理地设计主题性学习策略教学内容，并指导学生进行主题性学习。由于过去完成时指的是过去的过去，在过去完成时中需要具备表示过去时间的词语，以便进行对比。例如“After she had finished her homework，she went to bed.”以完成家庭作业的时间作为对比，完成作业是过去的过去的动作。教师应该指导学生对时态概念进行了解，并将其运用在实际生活中。
2.2评估阶段
在初中英语教学中对主题性学习策略进行有效的评估，是检验该教学方式是否达到教学目标的主要方式，不仅可以对学生主题性学习效果进行评估，还可以对学生的参与情况进行了解。在对其评估的过程中，需要采用多元化的评估方式对其进行全面、综合的评价。可以通过学生自评、互评以及教师评价等方式来完成，对其主题性学习效率进行多角度的评价，以便全面的了解学生学习情况[5]。例如，学生在《My friend》写作教学中，需要为学生留有一定的空间，让学生有一个自我展示的平台与机会。教师可以从学生的作文中挑选几篇具有代表性的作品展示出来，由学生自己介绍，以便提供学生自我表现的机会，让学生进行自主学习，相互讨论以及相互评价，确保学生取长补短，并不断提升自身的语言表达能力与实际运用能力。
3.总结
在现代化初中英语教学过程中，主题性学习策略是新兴的教学方式之一，能够有效地培养学生知识迁移能力，让学生对所学知识进行前后关联性迁移，还可以在各个学科之间进行迁移，以便提高学生的综合技能与素养，促进学生全面发展。同时，主題性学习策略中需要选择好主题教学内容，以便激发出学生的学习兴趣，确保学生积极参与其中。
【参考文献】
[1]康海凤.重视学习策略在初中英语教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2013，29（12）：217-218.
[2]黎金沛.浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，22（03）：288-289.
[3]刘丽.浅析主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J].神州，2012，32（24）：334-335.
[4]彭君辉.初中英语主题性学习策略在初中英语教学改革中的运用[J].商情（科学教育版），2014，17（09）：923-924.
[5]唐玲.浅议主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，36（22）：978-979