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【摘要】课堂是教学的主阵地，课堂中学生的态度和情感，对课堂教学质量有直接影响。如何在课堂的开始，就吸引住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是每一位老师的研究的重要课题。本文通过阐述几种有效的高中数学课堂导入方法，旨在构建引人入胜的课堂，让学生趣味盎然的参与到课堂教学中来。
【关键词】高中数学 导入艺术 方法
课堂是教学的主阵地，课堂教学质量的高低直接决定了学生对数学知识的掌握情况，如何构建高效的数学课堂，是每一位数学老师不懈努力的追求。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入作为一节课的开始，如果导入的方式恰当精彩，就能在一开始就吸引住学生的注意力，而且富有启发意义的导入，能够活跃学生的思维，降低知识的难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。导入作为一门教学艺术，体现着教师的教学智慧，是课堂教学成功的基础。笔者结合自身多年的高中数学教学经验，阐述几种数学课堂的导入方法。
一、悬念导入法
通过设置悬念，可以极大地激发学生的好奇心，对于强化课堂教学效果具有非常重要的意义。例如：教师在讲解高中数学人教版的解析三角形一课时，当教师拿着一根长绳子走进教室的时候，学生肯定会纳闷：“老师拿绳子做什么呢？这堂课究竟要讲什么内容呢？”学生的胃口就这样被吊了起来，兴致勃勃地期待着下面的内容。老师可以用三个图钉“啪啪啪”，在黑板上把绳子订成一个三角形，然后告诉学生：“这堂课我们来研究一下解析三角形。”这样的悬念设置，为学生创建一个出乎意料的场景，激起学生的听课兴趣，进而巧妙地导入教材内容和授课重点。
例如：在讲解排列组合中的隔板法时，教师可以问：把4支相同的钢笔分给3名同学，每人至少分一支，谁知道有多少种不同的分法？学生可以用枚举法答出有三种。教师可以继续问：把20支相同的钢笔分给3名同学，每人至少一支，有多少种不同的分法？这时学生就很难答出，因为数字太大了，根本不可能用枚举法一一举出，设置了解决问题的悬念。学生就会想方设法揭开谜底，好奇心被充分调动起来，一心想要探究真相，因而非常认真地听教师讲解下面的教学内容，大大促进教学效果的优化。
二、温固知新导入法
为了实现高效学习，教师要在课堂教学中引导学生温故知新，这样才真正的实现“可以为师矣”。教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”在高中数学课堂教学中，新旧知识之间必然存在联系。教师要从温故的角度进行导入，引导学生知新。这样能够有效淡化学生对新知识的陌生感和畏难情绪，能够使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。做好旧知识的复习，同时与新知识（新课内容）进行联系，引导学生分析新旧知识的联系点，并围绕新课主题进行设问，这样就能引导学生积极思考，教师再进行点题来导入新课，这样的新课导入更为高效，也更为实效。
如，我在讲双曲线时，先去复习椭圆的定义，通过多媒体进行演示。我这样导入新课：如果把椭圆定义中的到两个定点的距离和改成距离差，这时的动点p点的轨迹会是什么图形呢，请同学们观察并思考和总结。这样就很自然的由椭圆引进双曲线的学习，方便学生对双曲线定义的理解，这样还能够分析、汇总旧知识和新知识的异同，方便学生对这些进行对比，进而形成系统性，方便学生的理解和记忆，也方便学生的掌握和应用。
三、直接导入法
有时我们谈话、写文章习惯开门见山，这样主体突出、论点鲜明。有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可以以开门见山地点出课题，这样，立即唤起学生学习的兴趣。
例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角、直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速地把精力集中到新知识的探索追求中。
直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新課的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
四、故事导入
喜欢听故事是人的天性。故事以其特有的说服力，能激发我们的情感，调动我们的兴趣。
人类数学科学的发展历程中，每一次的发现都是一个具有丰富情节的故事。教师可以收集这些故事创设引人入胜的教学情境，以激发学生的学习兴趣、求知欲望。
例如，在教学“等差数列”这一课任务时，结合德国数学家高斯的故事来激发学生的学习兴趣.还在高斯是个小学生的时候，有一次，教师给大家出了一道计算题：求1到100这100个数的和是多少.这样的问题，很多学生都用心地从1开始一个一个地加，可是高斯却用很短的时间就得出了结果.这令全班的师生都感到不可思议，认为高斯在这么短的时间内根本不可能这么快就算出结果，怀疑他是乱算.等到高斯把方法一说，大家都对他非常地佩服.然后我说：学生，你们知道高斯是怎么算的吗？其实用他的这种方法，就是计算再多的自然数也不是难事，这就是等差数列.通过以上的故事，学生都对高斯的创新能力、數学天赋感到非常的钦佩，并产生了强烈的学习兴趣。
总之，导入作为一节课的前奏，对一节课的教学质量具有重要影响。作为高中数学教师，我们要重视课堂导入，从教学内容和学生实际情况出发，精心设计导入，启迪学生的思维，激发学生的探究欲望， 引领学生积极参与到数学学习中来。
【参考文献】
[1]桂佳；高中数学导入设计的不足及对策之探讨[J]；数理化学习，2011（6）
[2]王爱红；对高中数学导入教学的几点反思[J]；新课程：教研版，2011（4）
[3]张会荣；对高中数学导入教学的几点反思[J]；神州，2012（16）
【关键词】高中数学 导入艺术 方法
课堂是教学的主阵地，课堂教学质量的高低直接决定了学生对数学知识的掌握情况，如何构建高效的数学课堂，是每一位数学老师不懈努力的追求。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入作为一节课的开始，如果导入的方式恰当精彩，就能在一开始就吸引住学生的注意力，而且富有启发意义的导入，能够活跃学生的思维，降低知识的难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。导入作为一门教学艺术，体现着教师的教学智慧，是课堂教学成功的基础。笔者结合自身多年的高中数学教学经验，阐述几种数学课堂的导入方法。
一、悬念导入法
通过设置悬念，可以极大地激发学生的好奇心，对于强化课堂教学效果具有非常重要的意义。例如：教师在讲解高中数学人教版的解析三角形一课时，当教师拿着一根长绳子走进教室的时候，学生肯定会纳闷：“老师拿绳子做什么呢？这堂课究竟要讲什么内容呢？”学生的胃口就这样被吊了起来，兴致勃勃地期待着下面的内容。老师可以用三个图钉“啪啪啪”，在黑板上把绳子订成一个三角形，然后告诉学生：“这堂课我们来研究一下解析三角形。”这样的悬念设置，为学生创建一个出乎意料的场景，激起学生的听课兴趣，进而巧妙地导入教材内容和授课重点。
例如：在讲解排列组合中的隔板法时，教师可以问：把4支相同的钢笔分给3名同学，每人至少分一支，谁知道有多少种不同的分法？学生可以用枚举法答出有三种。教师可以继续问：把20支相同的钢笔分给3名同学，每人至少一支，有多少种不同的分法？这时学生就很难答出，因为数字太大了，根本不可能用枚举法一一举出，设置了解决问题的悬念。学生就会想方设法揭开谜底，好奇心被充分调动起来，一心想要探究真相，因而非常认真地听教师讲解下面的教学内容，大大促进教学效果的优化。
二、温固知新导入法
为了实现高效学习，教师要在课堂教学中引导学生温故知新，这样才真正的实现“可以为师矣”。教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”在高中数学课堂教学中，新旧知识之间必然存在联系。教师要从温故的角度进行导入，引导学生知新。这样能够有效淡化学生对新知识的陌生感和畏难情绪，能够使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。做好旧知识的复习，同时与新知识（新课内容）进行联系，引导学生分析新旧知识的联系点，并围绕新课主题进行设问，这样就能引导学生积极思考，教师再进行点题来导入新课，这样的新课导入更为高效，也更为实效。
如，我在讲双曲线时，先去复习椭圆的定义，通过多媒体进行演示。我这样导入新课：如果把椭圆定义中的到两个定点的距离和改成距离差，这时的动点p点的轨迹会是什么图形呢，请同学们观察并思考和总结。这样就很自然的由椭圆引进双曲线的学习，方便学生对双曲线定义的理解，这样还能够分析、汇总旧知识和新知识的异同，方便学生对这些进行对比，进而形成系统性，方便学生的理解和记忆，也方便学生的掌握和应用。
三、直接导入法
有时我们谈话、写文章习惯开门见山，这样主体突出、论点鲜明。有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可以以开门见山地点出课题，这样，立即唤起学生学习的兴趣。
例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角、直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速地把精力集中到新知识的探索追求中。
直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新課的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
四、故事导入
喜欢听故事是人的天性。故事以其特有的说服力，能激发我们的情感，调动我们的兴趣。
人类数学科学的发展历程中，每一次的发现都是一个具有丰富情节的故事。教师可以收集这些故事创设引人入胜的教学情境，以激发学生的学习兴趣、求知欲望。
例如，在教学“等差数列”这一课任务时，结合德国数学家高斯的故事来激发学生的学习兴趣.还在高斯是个小学生的时候，有一次，教师给大家出了一道计算题：求1到100这100个数的和是多少.这样的问题，很多学生都用心地从1开始一个一个地加，可是高斯却用很短的时间就得出了结果.这令全班的师生都感到不可思议，认为高斯在这么短的时间内根本不可能这么快就算出结果，怀疑他是乱算.等到高斯把方法一说，大家都对他非常地佩服.然后我说：学生，你们知道高斯是怎么算的吗？其实用他的这种方法，就是计算再多的自然数也不是难事，这就是等差数列.通过以上的故事，学生都对高斯的创新能力、數学天赋感到非常的钦佩，并产生了强烈的学习兴趣。
总之，导入作为一节课的前奏，对一节课的教学质量具有重要影响。作为高中数学教师，我们要重视课堂导入，从教学内容和学生实际情况出发，精心设计导入，启迪学生的思维，激发学生的探究欲望， 引领学生积极参与到数学学习中来。
【参考文献】
[1]桂佳；高中数学导入设计的不足及对策之探讨[J]；数理化学习，2011（6）
[2]王爱红；对高中数学导入教学的几点反思[J]；新课程：教研版，2011（4）
[3]张会荣；对高中数学导入教学的几点反思[J]；神州，2012（16）