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在素质教育的今天，教师不但要使学生掌握知识，更重要的是使学生学会学习，使其获得终身受益的“钥匙”。著名教育家魏书生曾说过： “学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。百分之一与百分之九十九，这个比例也许夸张了一点，但至少说明一个道理，学生是具有自求得知能力的”。作为教师就要注重学生学习能力的培养和发展，让他们具有终身学习的资本。而培养预习习惯，是教师实施语文有效教学，提高学生自学能力的最重要最有效的途径之一。
一、预习时间的安排
预习以课内为主，还是以课外为主？一堂课40分钟，如果让学生走马观花的看一遍课文，不会起到什么作用，尤其是高年级课文比较长，如果让学生认真读一读，想一想，至少也得二、三十分钟。那么，在剩下的时间里进行教学，因时间仓促，势必影响教学效果，不能较好的发挥预习的作用。
如果把预习放在课外进行，也存在着问题：老师只在讲课之前布置一下预习作业，由于缺乏必要的引导，学生的预习没有实效。因此，预习应作为一种基本形式（预习课）固定下来的。当然，在学生已经具有一定的预习能力的情况下，完全可以放在课外进行。
二、预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，才有可能攀上知识的顶峰。要想让学生具有更强的学习本领，作为教师就要重视方法的指导。
（一）预习活动的建模
预习课上，教师要引导学生进行预习，教给学生预习课文的一般步骤，为预习活动建模，使预习有章可循。即读—查—思—提。俗话说： “不动笔墨不读书。”预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边标注自己的感想，有疑难的地方打个问号等。并采用“预习——导学”课堂教学模式，把学生的预习纳入课堂教学环节，使学生感到预习是课堂学习的前奏。
（二）预习方法的指导
1.读
一是读课文。无论是初读了解课文全貌，还是再读的思考问题，都离不开读。“读书百遍，其义自见”通过教学实践，我也认识到这一经验是千真万确的。因此，我要求学生在预习中必须做到熟读。读要有指导，课堂上运用多种方式进行朗读、默读的训练，激发学生的兴趣，逐步提高学生读的能力。
二是读课文以外与主题相关的文章。多读同类文章，吸收一些好的語言，增添感性体验。窦桂梅老师在教《圆明园的毁灭》一课时，课前学生阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》一篇是《雨果致巴特莱德的信》。上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢劫一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。”“我读了两篇课文感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。”“东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断壁残垣，一片废墟，让人痛心不已。”学生在读书中真的动了感情。作为语文老师就应该像窦桂梅老师那样将语文课程标准提出的“多读书、读好书、读整本的书”落到实处。
2.查
查字典及各种参考资料。新课标要求学生学会使用语文工具书，初步具备收集和处理信息的能力。课前不但要给学生充分自学查阅的时间，教给学生正确的查阅方法，在课堂上，还要恰如其分的创设情境，使学生充分交流。
3.思
学会思考这是阅读的核心，也是预习的关键。爱因斯坦说过： “学习知识，要善于思考，思考，再思考。”
教师根据课文及学生实际提出思考题，比如《草船借箭》一课，这是古典名著《三国演义》中的一段历史故事，为了使学生较好的理解课文，在课前一个月，我布置学生收看《三国演义》影视片，阅读《三国演义》42 ～46回。想一想：1当时魏、蜀、吴三国的形势怎样？2.周瑜为什么嫉妒诸葛亮？他说过哪些加害诸葛亮的话？在课堂教学中，我创设情境，让学生汇报交流预习成果，使这一课取得了事半功倍的效果。
4.提
勤于质疑，这是预习的深化。古人云：“学贵质疑”。爱因斯坦说过： “提出问题，比解决问题更重要。”
（1）激励学生提出问题
课前我认真整理学生提出的问题，对学生预习中提出的高质量的问题，我把它纳入教学计划，有目的、有步骤的引导学生通过自己谈谈、想想、说说、议议去解决。如果学生提出的问题过于枝节没有多大意义的，我也对其热情鼓励，充分肯定，并及时给予必要的帮助。实践证明，学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显，如果课文难度大，学生质疑少，情况则相反。
（2）教给学生提问的方法
引导学生从抓住关键词语、句子发问;从课文的课题上发问;从课文的思想内容上发问;从课文的语言应用上发问;从标点符号运用上发问;从课文的写法上发问;从课文的插图上发问;从人物的语言、动作、神态、心理活动处发问等等。
三、预习习惯的培养
“预习卡”以书面的形式直接反映了预习的具体要求和内容，它从口头布置的作业，变成了规范性的作业，它需要学生在独立阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴收获和问题反映在具体的可以看得见的作业中。这样的预习卡就好比为学生设计了一个预习的路径，引领孩子们自主探究。根据年级的特点、单元的特点、课时任务以及不同的文体来设计多样性的预习卡。具体设计时有所侧重：可以是重点查阅资料、也可以是重点在读书、还可以是重点提出问题。预习卡更有效发挥了学生的主动性和参与的热情。
俗话说：“磨刀不误砍柴功”。只有学生把课文预习透了，上课时才会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快，活跃有趣，主动扎实，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。
一、预习时间的安排
预习以课内为主，还是以课外为主？一堂课40分钟，如果让学生走马观花的看一遍课文，不会起到什么作用，尤其是高年级课文比较长，如果让学生认真读一读，想一想，至少也得二、三十分钟。那么，在剩下的时间里进行教学，因时间仓促，势必影响教学效果，不能较好的发挥预习的作用。
如果把预习放在课外进行，也存在着问题：老师只在讲课之前布置一下预习作业，由于缺乏必要的引导，学生的预习没有实效。因此，预习应作为一种基本形式（预习课）固定下来的。当然，在学生已经具有一定的预习能力的情况下，完全可以放在课外进行。
二、预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，才有可能攀上知识的顶峰。要想让学生具有更强的学习本领，作为教师就要重视方法的指导。
（一）预习活动的建模
预习课上，教师要引导学生进行预习，教给学生预习课文的一般步骤，为预习活动建模，使预习有章可循。即读—查—思—提。俗话说： “不动笔墨不读书。”预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边标注自己的感想，有疑难的地方打个问号等。并采用“预习——导学”课堂教学模式，把学生的预习纳入课堂教学环节，使学生感到预习是课堂学习的前奏。
（二）预习方法的指导
1.读
一是读课文。无论是初读了解课文全貌，还是再读的思考问题，都离不开读。“读书百遍，其义自见”通过教学实践，我也认识到这一经验是千真万确的。因此，我要求学生在预习中必须做到熟读。读要有指导，课堂上运用多种方式进行朗读、默读的训练，激发学生的兴趣，逐步提高学生读的能力。
二是读课文以外与主题相关的文章。多读同类文章，吸收一些好的語言，增添感性体验。窦桂梅老师在教《圆明园的毁灭》一课时，课前学生阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》一篇是《雨果致巴特莱德的信》。上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢劫一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。”“我读了两篇课文感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。”“东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断壁残垣，一片废墟，让人痛心不已。”学生在读书中真的动了感情。作为语文老师就应该像窦桂梅老师那样将语文课程标准提出的“多读书、读好书、读整本的书”落到实处。
2.查
查字典及各种参考资料。新课标要求学生学会使用语文工具书，初步具备收集和处理信息的能力。课前不但要给学生充分自学查阅的时间，教给学生正确的查阅方法，在课堂上，还要恰如其分的创设情境，使学生充分交流。
3.思
学会思考这是阅读的核心，也是预习的关键。爱因斯坦说过： “学习知识，要善于思考，思考，再思考。”
教师根据课文及学生实际提出思考题，比如《草船借箭》一课，这是古典名著《三国演义》中的一段历史故事，为了使学生较好的理解课文，在课前一个月，我布置学生收看《三国演义》影视片，阅读《三国演义》42 ～46回。想一想：1当时魏、蜀、吴三国的形势怎样？2.周瑜为什么嫉妒诸葛亮？他说过哪些加害诸葛亮的话？在课堂教学中，我创设情境，让学生汇报交流预习成果，使这一课取得了事半功倍的效果。
4.提
勤于质疑，这是预习的深化。古人云：“学贵质疑”。爱因斯坦说过： “提出问题，比解决问题更重要。”
（1）激励学生提出问题
课前我认真整理学生提出的问题，对学生预习中提出的高质量的问题，我把它纳入教学计划，有目的、有步骤的引导学生通过自己谈谈、想想、说说、议议去解决。如果学生提出的问题过于枝节没有多大意义的，我也对其热情鼓励，充分肯定，并及时给予必要的帮助。实践证明，学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显，如果课文难度大，学生质疑少，情况则相反。
（2）教给学生提问的方法
引导学生从抓住关键词语、句子发问;从课文的课题上发问;从课文的思想内容上发问;从课文的语言应用上发问;从标点符号运用上发问;从课文的写法上发问;从课文的插图上发问;从人物的语言、动作、神态、心理活动处发问等等。
三、预习习惯的培养
“预习卡”以书面的形式直接反映了预习的具体要求和内容，它从口头布置的作业，变成了规范性的作业，它需要学生在独立阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴收获和问题反映在具体的可以看得见的作业中。这样的预习卡就好比为学生设计了一个预习的路径，引领孩子们自主探究。根据年级的特点、单元的特点、课时任务以及不同的文体来设计多样性的预习卡。具体设计时有所侧重：可以是重点查阅资料、也可以是重点在读书、还可以是重点提出问题。预习卡更有效发挥了学生的主动性和参与的热情。
俗话说：“磨刀不误砍柴功”。只有学生把课文预习透了，上课时才会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快，活跃有趣，主动扎实，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。