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在新课标背景下，英语教学发生了巨大变化，英语教学的目的从培养综合语言运用能力向培养核心素养转变。教师通过教学培养学生英语语言能力和学习能力。英语词汇是语言能力的基础，单词学习和运用在学生学习能力中占重要地位。然而中学英语教学的现状并不理想，部分教师仍采用传统教学模式，课堂低效、乏味。学生前学后忘，对英语失去兴趣。为了适应新课标下的词汇教学，教师对词汇教学策略进一步学习和探究，把自然拼读策略、构词法策略、词块策略、语境教学策略等词汇教学策略应用于课堂教学，帮助学生克服词汇记忆障碍，掌握词汇学习方法和策略，提高学习能力。
新课程标准侧重学生关键能力和必备品格的培养。就英语语言能力而言，要求学生能通过听、说、读、写、看等活动表达观点或获取信息。就学习能力而言，更侧重学生学习策略的培养。新课标要求学生通过运用所学词汇形成语言能力，要求教师在教学中，为学生创设运用词汇的语境，使他们在运用中加深理解，形成技能。另外，新课标下的词汇教学更注重词汇所承载的深层含义的理解，更注重语篇的支持，要求教师在词汇教学中，把词汇置于有意义的语句或语篇中，促进单词的理解、积累和掌握。再者，最好的教学就是教给学生学习方法。教师应在词汇教学中，关注学生词汇学习策略的培养，使他们学会学习。
在现代中学英语词汇教学中，存在着教学限制性的问题，具体内容如下：第一，在英语课程教学中，存在着重视语法、忽视词汇教学的问题，对于教师而言，在课程教学中，由于英语知识中的语法以及组词之间的关联，降低词汇与句法的融合，影响学生的词汇掌握能力。第二，在词汇教学中存在方法不合理的问题。在部分英语教学中，学生在进行阅读中，对词汇以及单词的认识不足，认为单词的掌握相对简单，不重视对相关内容的学习，从而影响词汇学习的质量性，无法展现中学英语词汇教学的价值，影响中学英语学习的最终目的。
教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。好的教学策略可提高教学效率，实现教学的最优化。下列是词汇课堂教学常运用的策略：
3.1自然拼读法策略
英语是一种线性拼音文字，单词由字母组成，这些字母及字母组合的发音是有规律的，并且英语中86%的单词符合发音规律。老师通过自然拼读法引导学生掌握字母及其组合的发音规律，发现单词发音和拼写之间的内在联系，使学生见词能读，听词能写，达到单词的音形结合，从而提高单词的记忆效率和正确率，减少重复记忆之苦。例如：bird一词。其中b和d的发音是固定的，分别发/b/和/d/。而中间的/з：/是由ir发的。那么根据读音/bз：d/可写出单词bird。
3.2构词法策略
一定的構词法知识是中学英语考试大纲的要求。利用构词法知识记忆单词也是常用词汇教学策略之一。英语常见构词法有派生、合成和转化等。本文侧重于前两种构词法。
1）派生法：它是指在词根前后增加词缀构成新词的方法。利用该方法记忆单词可以把长词分解为更小的便于学生记忆的单位。例如：nationality 可以分解成nation-al-ity。-al是形容词后缀;ity是名词后缀。学生只需记忆nation这一个单词就可以了，大大降低了记忆难度。另外，该方法还利于激发学生的发散思维，联想同一词根的派生词，认识和掌握更多词汇。例如：词根-tract=draw（拉、拖）可以派生：tractor （n.拖拉机）; attract（ vt.吸引）; distract （vt.使分心）;abstract （vt.抽象）;contract （v.收缩）。
2）合成词：它是指把两个或两个以上的词放在一起组成一个新词。英语中有很多合成词。高一第一单元的合成词就有7个： upset（v.使不安）;outdoors（adv.在户外）;highway（n.公路）;suitcase（n.行李箱）;overcoat（n.大衣）;teenager（n.十几岁的青少年）;spellbind（vt.使迷恋）。如果学生知道每个单词的意思，其合成词的意思就不言而语了。
3.3利用词块策略
词块是指由两个或两个以上的单词构成的一个多词项（multi-word item），这些单词在语意和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。例如： to one’s surprise; help oneself to; How do you do？ 词汇教学中，如果把单词扩展到词块，学生就把单词的学习和运用从词汇层面上升到短语甚至句子层面，为词汇的运用创造了条件。例如：学生在学单词kill 的时候，可以扩展到词块kill the pain; kill time; kill a person，造出句子：The earthquake killed thousands of people.便变得很容易了。通过词块学习，学生记忆单位扩大，有助于培养和形成语感，利于学生对语言材料的预测，提高听力和阅读速度。
3.4语境法学习策略
英语中多数词是一词多义，只有具体的语境才能给一个词准确的词义。离开语境，很多词的意义便含糊不清。语境还为理解语言提供了一定的背景知识，有一定的解释性同时也有一定的制约性。例如：He is drawing a cart.可有两种翻译1）他在拉车。2）他在画车。He is drawing a cart on the paper.的意思就很清楚了。把单词放到一定的语境中去学，给学生提供了具体的运用实例，利于学生对词汇的理解、掌握和运用。
（作者单位：河北省南和县第一中学）
1. 新课标对词汇教学的要求
新课程标准侧重学生关键能力和必备品格的培养。就英语语言能力而言，要求学生能通过听、说、读、写、看等活动表达观点或获取信息。就学习能力而言，更侧重学生学习策略的培养。新课标要求学生通过运用所学词汇形成语言能力，要求教师在教学中，为学生创设运用词汇的语境，使他们在运用中加深理解，形成技能。另外，新课标下的词汇教学更注重词汇所承载的深层含义的理解，更注重语篇的支持，要求教师在词汇教学中，把词汇置于有意义的语句或语篇中，促进单词的理解、积累和掌握。再者，最好的教学就是教给学生学习方法。教师应在词汇教学中，关注学生词汇学习策略的培养，使他们学会学习。
2. 中学英语词汇教学的现状
在现代中学英语词汇教学中，存在着教学限制性的问题，具体内容如下：第一，在英语课程教学中，存在着重视语法、忽视词汇教学的问题，对于教师而言，在课程教学中，由于英语知识中的语法以及组词之间的关联，降低词汇与句法的融合，影响学生的词汇掌握能力。第二，在词汇教学中存在方法不合理的问题。在部分英语教学中，学生在进行阅读中，对词汇以及单词的认识不足，认为单词的掌握相对简单，不重视对相关内容的学习，从而影响词汇学习的质量性，无法展现中学英语词汇教学的价值，影响中学英语学习的最终目的。
3. 常见中学英语词汇教学策略
教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。好的教学策略可提高教学效率，实现教学的最优化。下列是词汇课堂教学常运用的策略：
3.1自然拼读法策略
英语是一种线性拼音文字，单词由字母组成，这些字母及字母组合的发音是有规律的，并且英语中86%的单词符合发音规律。老师通过自然拼读法引导学生掌握字母及其组合的发音规律，发现单词发音和拼写之间的内在联系，使学生见词能读，听词能写，达到单词的音形结合，从而提高单词的记忆效率和正确率，减少重复记忆之苦。例如：bird一词。其中b和d的发音是固定的，分别发/b/和/d/。而中间的/з：/是由ir发的。那么根据读音/bз：d/可写出单词bird。
3.2构词法策略
一定的構词法知识是中学英语考试大纲的要求。利用构词法知识记忆单词也是常用词汇教学策略之一。英语常见构词法有派生、合成和转化等。本文侧重于前两种构词法。
1）派生法：它是指在词根前后增加词缀构成新词的方法。利用该方法记忆单词可以把长词分解为更小的便于学生记忆的单位。例如：nationality 可以分解成nation-al-ity。-al是形容词后缀;ity是名词后缀。学生只需记忆nation这一个单词就可以了，大大降低了记忆难度。另外，该方法还利于激发学生的发散思维，联想同一词根的派生词，认识和掌握更多词汇。例如：词根-tract=draw（拉、拖）可以派生：tractor （n.拖拉机）; attract（ vt.吸引）; distract （vt.使分心）;abstract （vt.抽象）;contract （v.收缩）。
2）合成词：它是指把两个或两个以上的词放在一起组成一个新词。英语中有很多合成词。高一第一单元的合成词就有7个： upset（v.使不安）;outdoors（adv.在户外）;highway（n.公路）;suitcase（n.行李箱）;overcoat（n.大衣）;teenager（n.十几岁的青少年）;spellbind（vt.使迷恋）。如果学生知道每个单词的意思，其合成词的意思就不言而语了。
3.3利用词块策略
词块是指由两个或两个以上的单词构成的一个多词项（multi-word item），这些单词在语意和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。例如： to one’s surprise; help oneself to; How do you do？ 词汇教学中，如果把单词扩展到词块，学生就把单词的学习和运用从词汇层面上升到短语甚至句子层面，为词汇的运用创造了条件。例如：学生在学单词kill 的时候，可以扩展到词块kill the pain; kill time; kill a person，造出句子：The earthquake killed thousands of people.便变得很容易了。通过词块学习，学生记忆单位扩大，有助于培养和形成语感，利于学生对语言材料的预测，提高听力和阅读速度。
3.4语境法学习策略
英语中多数词是一词多义，只有具体的语境才能给一个词准确的词义。离开语境，很多词的意义便含糊不清。语境还为理解语言提供了一定的背景知识，有一定的解释性同时也有一定的制约性。例如：He is drawing a cart.可有两种翻译1）他在拉车。2）他在画车。He is drawing a cart on the paper.的意思就很清楚了。把单词放到一定的语境中去学，给学生提供了具体的运用实例，利于学生对词汇的理解、掌握和运用。
（作者单位：河北省南和县第一中学）