摘要： 数学核心素养是初中学生必备的一种基本的素质和能力，相比较于学生掌握的应试知识来说，这种素养和能力该是大浪淘沙而始见的“金”，是无尽岁月无法带走的思想和方法。尤其是在新课程改革的新形势下，更是需要教师认真思考数学教学的本质。在数学课堂上，教会孩子课本的知识，考取高分，进取好高中？仅仅如此，则会埋没数学学科最大的价值。本文就如何培养初中生的数学核心素养展开讨论，抛砖引玉。
　　关键词： 初中数学；核心素养；思想；方法；能力；
　　【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0109-01
　　数学核心素养，是指在众多的数学素养中那些关键的，处于重要位置上的，在日常生活中使用频率最为高的素养。目前，课程标准秀等着认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识，数学一般的思维方法，因此，很多人认为数学核心素养是把所有数学知识排除或忘掉之后剩下的东西，能够用数学的角度看待问题，用数学的思维推理，分析，表达并解决问题。在课堂教学来说，就是学生学以致用能力的最终实现。所以，在数学教学中，教师要科学协助学生，将书本上的知识转化為自己的认知，得到兴趣和能力的提升。那么，在初中数学课堂教学中，如何才能培养学生的数学核心素养呢？以下是笔者的一些浅显的看法和意见，以期能对其他同仁有帮助。
　　一、在数学课堂上渗透数学思想和方法。
　　数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识，而方法则是解决数学问题的策略。在传统“一言堂”的教学中，教师更注重教学知识和方法的硬性灌输，学生“逆来顺受”的被动接受，脑子里应试用的知识不少，但是在现实生活中却没有应用的能力，学生实质能力和思维能力都没有得到提高和培养。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。因此，在传授知识的同时，教师要注重引导学生体会数学方法，感悟数学思想，这样才能培养学生的数学意识和思维，让能用数学方法去分析，解决现实生活中的一些现实问题，这才是数学教学的本质要求和目的。学生掌握了数学思想和方法，在后续的学习中，甚至是一生的成长和发展中也会十分的受用。
　　二、在数学教学中培养学生思维的能力。
　　思维作为一种能力和品质，是人智力的核心，智慧的体现，为了能够更好的培养学生的数学思维能力，我认为在新课改理念的指导下，可以在数学课堂教学中设置“发现式学习”的模式，改变师生之间的主客关系，变被动接受为主动探索。学生是课堂学习的主体，但凡是学生自己能够努力学到的知识，能够通过思考自己解决的问题，就要放手让他们自己学习，自己思考，把学习自由还给学生，让他们自主学习和探索。这样既给了学生思维的自由，又给了学生发现问题，解决问题的压力，从而提高学生的思考能力。
　　三、在数学教学中引导学生的数学眼光。
　　数学来自于生活，又运用于生活，在学生的日常生活中，身边会遇到的数学问题很多，但是很少有学生能用数学的眼光去看待，用数学的思维去分析，用数学的方法去解决问题。导致学习是学习，生活是生活，两层皮，不能融会贯通。所以，在教学中，教师要着重引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，这样既加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力，切实实现学以致用的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，渗透一些数学故事，或者多参加一些数学社会实践活动等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
　　总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。尤其是在新课程改革的大背景下，在“以人为本”的核心理念下，教师要注重发挥学生的主体作用，要通过自主学习改善学生对数学的印象，使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，符号和公式，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它，激发学生的数学学习兴趣和积极性，提高学习的效果。
　　参考文献
　　[1]李娟娟，关于初中数学课堂核心素养的几点实践和思考[N]，中国教育报，2016.09
　　[2]孙先亮，数学素养：小学数学教育的核心价值[N]，江苏教育报，2013.08
　　[3]齐刚，核心素养要落地，学习方式必须变[J]，贵州民族报，2017.01