论文部分内容阅读
摘要：本文介绍了笔者执教的一节诗歌赏析课中童谣的教学设计。和诗以歌，渗透美育，让学生充分欣赏英文童谣的音乐美。
关键词：英文诗歌;教学设计;童谣
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教学分析
1.教学内容分析
本课例的教学内容选自人教版《英语》选修6第二单元 Poems主题下的Reading部分：A Few Simple Forms of English Poems。主题语境为“人与社会”，语篇类型为说明文。
[What]该文本主要介绍了五种简体英文诗及其相应特征。第一类为童谣，即Poem A。这是一首摇篮曲，节奏明快，每行四拍，两行转韵，朗朗上口，句式重复，音美突出。
[Why]作者旨在向学生介绍诗歌的写作目的及五类简体英文诗的形式和特征，进而鼓励学生自己创作英文诗歌。
[How]本文是一篇说明文，结构清晰，语言简练，按照先定义、后举例的顺序介绍了五种简体英文诗，并附上相应的例诗。
2. 教学目标
（1）欣赏英语童谣的的节奏美和韵律美;
（2）尊重、理解和包容不同文化;
（3）通过质疑培养学生的批判性思维能力;
（4）提高英语学习兴趣。
二、教学过程
Step 1 Lead-in
1. 教师唱诗开启话题
T：Today we’re going to learn something about poems. Speaking of poems， a lot of Chinese poems will come into our mind. For example，白日依山尽……更上一层楼。（教师唱出）Now let’s enjoy a Chinese poem together.
诗歌诗歌，诗与歌本是一家。这首王之涣的《登鹳雀楼》，大家耳熟能详，教师唱出后学生顿生耳目一新感。
2. 欣赏视频《题西林壁》
3. 齐读欣赏，指导诵读
视频播放后让学生通过齐读欣赏这首诗的英文版本。学生在诵读时没有注意到意群间停顿，且全部用降调，没有表现出诗歌的音美。这时教师及时进行诵读指导，即注意意群间的停顿，且在停顿前多用升调。
4. 关注创作年代，引出唐诗——Poem H
通过让学生关注这首诗的作者和创作年代，自然引出对课文中Poem H的教学。
T： Who’s the writer of the poem？ Which dynasty was it written in？ We all know that Chinese poems written in the Tang Dynasty are more famous. Let’s appreciate a Tang poem.
[设计意图]
以唱诗开启本节课的学习，在悠扬动听的旋律中倾听诗歌之美。中文演唱加英译版朗诵的《题西林壁》让学生充分感受中文古诗的美妙绝伦和我国灿烂独特的文化魅力。通过对比欣赏和诵读，感知诗歌的语言特点，增强文化自信。
Step 2： Tang Poem – Poem H（略）
Step 3： Nursery Rhyme – Poem A
通过唐诗引出本节课的主线，开启英文诗歌之美的发现之旅之后，首先用学生耳熟能详的经典英文童谣Twinkle Tinkle Little Star引入，让学生发现英语童谣离我们的生活并不遥远，就在我们身边。
T： Our first stop is a nursery rhyme. Nursery rhymes can usually be sung， such as Twinkle Tinkle Little Star（教师唱出）.
该童谣节奏明快，句式重复，容易学唱。
T： Would you like to sing another song？ Now let’s learn the song. Clap to the beat please. You can follow me in a low voice. （第一遍后） Is it easy to learn？ Now let’s sing it together！
播放视频伴奏，让学生学唱这首童谣。第一遍教师示范唱，学生打节拍小声跟唱，第二遍打节拍大声齐唱。通过打节拍和伴奏的形式，学生深刻体会这首童谣的强烈节奏感。
唱完后总结童谣的第一个特征并板书“rhythm”。之后进行第三次诵读指导，即读出节奏感。如何让学生读出节奏感？PPT呈现该童谣每行四拍、轻重音节交替的模式，让学生重读红色音节。
教师示范前两行的诵读后学生齐读。在对节奏的听觉和视觉感知以及教师示范诵读的基础上，学生能够轻松读出节奏感。
这首童谣有一处不符合语法规则的现象，通过提问引导学生关注这一现象，并思考背后的原因。Now pay attention to this word， “broke”. Should it be “gets broke” or “gets broken”？ Why is “broken” used here？
让学生找出韵脚，由此发现童谣的韵律美并板书“rhyme”。
PPT呈现该童谣的重复语句，让学生关注童谣的第三个特征，即“repetition”，并为下一首诗歌的相同特征作铺垫。
[设计意图]
通过视频伴奏学唱、PPT呈现节奏模式、教师示范诵读、集体吟唱童谣、打节拍等方式，从听觉、视觉等多感官、多方位体验童谣强烈的节奏感，并通过关注“broke”、找韵脚来感知童谣的韵律美。
三、教学反思
诗美而歌，歌妙亦诗，“美自成诗，情当以歌”（申国人，2020）。从开场的唱诗，到诗词与音乐完美结合的导入视频，再到童谣的视频伴奏跟唱和吟唱，无不将诗与歌融为一体，用音乐为诗词烘托情感，以声带情，以情化人，进一步展现诗歌的多元立体美，丰富学生的审美体验，讓学生获得审美愉悦。
参考文献
1. 申国人 “美自成诗 情当以歌——高中语文古典诗歌教学艺术研究”，《语文教学通讯》2020年第10期
2. 虞春玲 “高中英语诗歌教学中的美育渗透”，《中小学外语教学 （中学篇）》2006年第6期
关键词：英文诗歌;教学设计;童谣
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教学分析
1.教学内容分析
本课例的教学内容选自人教版《英语》选修6第二单元 Poems主题下的Reading部分：A Few Simple Forms of English Poems。主题语境为“人与社会”，语篇类型为说明文。
[What]该文本主要介绍了五种简体英文诗及其相应特征。第一类为童谣，即Poem A。这是一首摇篮曲，节奏明快，每行四拍，两行转韵，朗朗上口，句式重复，音美突出。
[Why]作者旨在向学生介绍诗歌的写作目的及五类简体英文诗的形式和特征，进而鼓励学生自己创作英文诗歌。
[How]本文是一篇说明文，结构清晰，语言简练，按照先定义、后举例的顺序介绍了五种简体英文诗，并附上相应的例诗。
2. 教学目标
（1）欣赏英语童谣的的节奏美和韵律美;
（2）尊重、理解和包容不同文化;
（3）通过质疑培养学生的批判性思维能力;
（4）提高英语学习兴趣。
二、教学过程
Step 1 Lead-in
1. 教师唱诗开启话题
T：Today we’re going to learn something about poems. Speaking of poems， a lot of Chinese poems will come into our mind. For example，白日依山尽……更上一层楼。（教师唱出）Now let’s enjoy a Chinese poem together.
诗歌诗歌，诗与歌本是一家。这首王之涣的《登鹳雀楼》，大家耳熟能详，教师唱出后学生顿生耳目一新感。
2. 欣赏视频《题西林壁》
3. 齐读欣赏，指导诵读
视频播放后让学生通过齐读欣赏这首诗的英文版本。学生在诵读时没有注意到意群间停顿，且全部用降调，没有表现出诗歌的音美。这时教师及时进行诵读指导，即注意意群间的停顿，且在停顿前多用升调。
4. 关注创作年代，引出唐诗——Poem H
通过让学生关注这首诗的作者和创作年代，自然引出对课文中Poem H的教学。
T： Who’s the writer of the poem？ Which dynasty was it written in？ We all know that Chinese poems written in the Tang Dynasty are more famous. Let’s appreciate a Tang poem.
[设计意图]
以唱诗开启本节课的学习，在悠扬动听的旋律中倾听诗歌之美。中文演唱加英译版朗诵的《题西林壁》让学生充分感受中文古诗的美妙绝伦和我国灿烂独特的文化魅力。通过对比欣赏和诵读，感知诗歌的语言特点，增强文化自信。
Step 2： Tang Poem – Poem H（略）
Step 3： Nursery Rhyme – Poem A
通过唐诗引出本节课的主线，开启英文诗歌之美的发现之旅之后，首先用学生耳熟能详的经典英文童谣Twinkle Tinkle Little Star引入，让学生发现英语童谣离我们的生活并不遥远，就在我们身边。
T： Our first stop is a nursery rhyme. Nursery rhymes can usually be sung， such as Twinkle Tinkle Little Star（教师唱出）.
该童谣节奏明快，句式重复，容易学唱。
T： Would you like to sing another song？ Now let’s learn the song. Clap to the beat please. You can follow me in a low voice. （第一遍后） Is it easy to learn？ Now let’s sing it together！
播放视频伴奏，让学生学唱这首童谣。第一遍教师示范唱，学生打节拍小声跟唱，第二遍打节拍大声齐唱。通过打节拍和伴奏的形式，学生深刻体会这首童谣的强烈节奏感。
唱完后总结童谣的第一个特征并板书“rhythm”。之后进行第三次诵读指导，即读出节奏感。如何让学生读出节奏感？PPT呈现该童谣每行四拍、轻重音节交替的模式，让学生重读红色音节。
教师示范前两行的诵读后学生齐读。在对节奏的听觉和视觉感知以及教师示范诵读的基础上，学生能够轻松读出节奏感。
这首童谣有一处不符合语法规则的现象，通过提问引导学生关注这一现象，并思考背后的原因。Now pay attention to this word， “broke”. Should it be “gets broke” or “gets broken”？ Why is “broken” used here？
让学生找出韵脚，由此发现童谣的韵律美并板书“rhyme”。
PPT呈现该童谣的重复语句，让学生关注童谣的第三个特征，即“repetition”，并为下一首诗歌的相同特征作铺垫。
[设计意图]
通过视频伴奏学唱、PPT呈现节奏模式、教师示范诵读、集体吟唱童谣、打节拍等方式，从听觉、视觉等多感官、多方位体验童谣强烈的节奏感，并通过关注“broke”、找韵脚来感知童谣的韵律美。
三、教学反思
诗美而歌，歌妙亦诗，“美自成诗，情当以歌”（申国人，2020）。从开场的唱诗，到诗词与音乐完美结合的导入视频，再到童谣的视频伴奏跟唱和吟唱，无不将诗与歌融为一体，用音乐为诗词烘托情感，以声带情，以情化人，进一步展现诗歌的多元立体美，丰富学生的审美体验，讓学生获得审美愉悦。
参考文献
1. 申国人 “美自成诗 情当以歌——高中语文古典诗歌教学艺术研究”，《语文教学通讯》2020年第10期
2. 虞春玲 “高中英语诗歌教学中的美育渗透”，《中小学外语教学 （中学篇）》2006年第6期