论文部分内容阅读
摘要：初中语文教学中文言文的比重越来越大。入选教材的文言文都是历史或文学史上不朽的经典篇目，不仅能够陶冶学生的情操，还能够提升学生的审美修养使其继承优秀的中华传统文化提升文化修养。但是在初中阶段学生的文言文功底薄弱，在文言文阅读中常常会感觉到枯燥无趣。因此，优化文言文阅读教学成为当前语文教学过程中亟待解决的问题。
关键词：初中语文;文言文阅读;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前的初中语文教学中，文言文阅读是一大重点，也是一大难点。本文将从初中文言文阅读教学的问题入手，分析初中文言文阅读教学的改进措施，以供参考。
一、初中文言文阅读教学的问题
当前，在初中文言文阅读教学中，存在着很多的问题，具体如下。
（1）缺乏有效的预习
文言文的学习难度相对于其他内容来说是比较大的，因此需要在课前进行有效的预习，排除些困难，降低文言文的学习难度，才能在有限的课堂时间内更高效地完成教学。然而现实情况是，教师布置了预习任务，学生并没有认真去完成，存在着敷行预习、不预习的情况。
（2）缺乏高效的合作
在文言文阅读教学中，教师会组织课堂合作，但是整体看来，课堂合作比较低效，在合作学习的节点上选取不当，合作形式也比较单一，呈现出流程化的特点。
（3）缺乏文言文知识的积累
初中学生接触文言文的时间较短，文言文方面的积累更是少之又少，仅限于课内教师所教授的一些内容，很少进行课外的文言文拓展。纵观現今中考，文言文所占比重越来越大，对于学生文言文知识积累和学习能力迁移越来越关注，考试过程中课内的东西逐渐转向了课外，这无形中就增加了学生学习的难度。
二、初中文言文阅读教学的改进措施
（1）借助预习活动降低文言文阅读的难度
借助良好的预习活动，将确保后续的求知活动得到保障。不过对于处于初中年龄段的学生来说，文知识对于其现有的认知水平而言存在一定的接收和理解难度，即便语文教师在课前为其布置了相应的文言文预习任务，其也会因为这些文言文难以理解，而不愿意去预习并加以思考，长此以往，必将导致学生对语文教师的文言文讲解产生依赖心理，这便是被动式学习的一种表现形式。可以说，此种学习状态对于学生学习语文知识是极其不利的。按照新课标的要求，初中语文教师应当注意激发学生的主动学习兴趣，让学生对于语文知识的学习过程充满进取精神。同时，语文教师应当组织学生进行合作学习，培养学生的自主学习意识。总而言之，语文教师应当致力于使学生实现全面发展。根据新课标的要求，初中语文教师应当改变让学生被动学习语文知识的状态，将自身定位为语文课堂的知识引导者，通过细心耐心的引导，让学生在语文知识的学习过程当中可以独立地发现问题、分析问题，最终有效地解决问题，这是确保学生实现健全发展的前提。为了学生能在学习文言文知识之前进行有效的预习，初中语文教师应当向学生布置预习导学案，借助导学案当中的问题，帮助学生展开对文言文的预习活动。比如，在教学庄子的《秋水》文时，教师应该将预习任务具体化，设置如下任务：（1）通读课文，不懂的字词看注释、查字典、标上拼音，进行批注。（2）提出问题：（1）全文可以分为几个层次？（2）河伯在什么情况下欣然自喜？（3）河伯见了北海为什么会“始旋其面目，望洋向若而叹”？（4）河伯对自己的认识发生了什么样的变化？在原文中找到问题的答案，并进行标注。这样的预习任务，非常具体，而且都需要学生深入阅读文章，去思考和探索，增强主动性。
（2）安排学生进行合作学习，让学生的自主学习能力得到强化
合作学习通常采取小组讨论的方式。在合作学习的过程当中，学生能够就自身对文言文的理解、观点和看法，同组内其他同学展开交流与辩论。考虑到文言文知识对于学生而言存在着一定的接受和理解难度，因此，采取小组合作讨论的方式，将会让学生的文言文知识学习活动更显成效。在开始进行合作学习之前，初中语文教师应当为学生提供文言文阅读素材，并向学生布置好相应的学习任务，要求学生按照学习任务，对文言文素材当中的每一个字、每一个词加以细致的研读和理解。通过组织学生开展文言文素材小组合作学习活动，会让学生实现集体攻关，让学生在这一过程当中领会到如何进行团队合作，还会帮助学生养成良好的团队合作意识。为了确保学生合作学习的效度，初中语文教师应当抓住组织学生进行讨论的契机，根据自身的教学经验，笔者通常把握好下面两个节点，组织班级学生进行如下讨论。1.对于学生易于产生混淆认识的部分进行讨论举例而言，笔者在带领学生学习文言文《伤仲永》时，组织班级学生对文章当中的“其”字的用法展开讨论，并分析“其”字在"其文理皆有可观者”“父利其然也”“彼其受之天也”如此其贤也"这几句话当中的词性以及含义。通过这种讨论，使学生把握好了文言文的特点，并且避免了对易于混淆的知识点的错误理解和认识。2.对新旧文言文知识的连接处展开小组讨论文言文知识的学习是一一个循序渐进的过程，这一点在初中语文教材文言文部分当中体现得尤为突出。具体表现为：先前的文言文知识是后续的文言文知识的基础，后续的文言文知识是先前文言文知识的延续。因此，初中语文教师应当把握好这一点，在带领学生学习文言文知识时注意实现温故知新。举例而言，笔者在带领学生学习文言文《陋室铭》时，就“何陋之有'这个倒装句式，要求班级学生以小组为单位，寻找先前学习过的《论语十篇》当中出现的倒装句，以此达到对文言文知识温故知新的目的。
（3）注重文言文的学以致用
初中语文教材当中的文言文体现出古人的杰出思想，这些思想包括如何为人处世、如何做学问等等，初中语文教师在带领学生学习文言文知识的同时，还应当让学生领会这些思想，并让学生将这些思想贯彻到自身的实际生活以及学习当中。
结论
综上所述，笔者介绍了初中文言文阅读的几点策略。文言文的学习虽然难度较大，但是具有非常关键的意义，因此需要持之以恒地学习和积累。为此，初中语文教师应该始终保持清晰的教学目标，对于学生的学习进行明确引导，尤其是要多鼓励学生加强课外积累，因为课外文言文的阅读、积累不仅仅是对于课内的一种补充和延伸，也是对于学生文学素养的促进，是传承中华优秀传统文化的必然。
参考文献
[1]黄禾.初中文言文阅读教学有效性研究[J].新课程，2021（29）：63.
关键词：初中语文;文言文阅读;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前的初中语文教学中，文言文阅读是一大重点，也是一大难点。本文将从初中文言文阅读教学的问题入手，分析初中文言文阅读教学的改进措施，以供参考。
一、初中文言文阅读教学的问题
当前，在初中文言文阅读教学中，存在着很多的问题，具体如下。
（1）缺乏有效的预习
文言文的学习难度相对于其他内容来说是比较大的，因此需要在课前进行有效的预习，排除些困难，降低文言文的学习难度，才能在有限的课堂时间内更高效地完成教学。然而现实情况是，教师布置了预习任务，学生并没有认真去完成，存在着敷行预习、不预习的情况。
（2）缺乏高效的合作
在文言文阅读教学中，教师会组织课堂合作，但是整体看来，课堂合作比较低效，在合作学习的节点上选取不当，合作形式也比较单一，呈现出流程化的特点。
（3）缺乏文言文知识的积累
初中学生接触文言文的时间较短，文言文方面的积累更是少之又少，仅限于课内教师所教授的一些内容，很少进行课外的文言文拓展。纵观現今中考，文言文所占比重越来越大，对于学生文言文知识积累和学习能力迁移越来越关注，考试过程中课内的东西逐渐转向了课外，这无形中就增加了学生学习的难度。
二、初中文言文阅读教学的改进措施
（1）借助预习活动降低文言文阅读的难度
借助良好的预习活动，将确保后续的求知活动得到保障。不过对于处于初中年龄段的学生来说，文知识对于其现有的认知水平而言存在一定的接收和理解难度，即便语文教师在课前为其布置了相应的文言文预习任务，其也会因为这些文言文难以理解，而不愿意去预习并加以思考，长此以往，必将导致学生对语文教师的文言文讲解产生依赖心理，这便是被动式学习的一种表现形式。可以说，此种学习状态对于学生学习语文知识是极其不利的。按照新课标的要求，初中语文教师应当注意激发学生的主动学习兴趣，让学生对于语文知识的学习过程充满进取精神。同时，语文教师应当组织学生进行合作学习，培养学生的自主学习意识。总而言之，语文教师应当致力于使学生实现全面发展。根据新课标的要求，初中语文教师应当改变让学生被动学习语文知识的状态，将自身定位为语文课堂的知识引导者，通过细心耐心的引导，让学生在语文知识的学习过程当中可以独立地发现问题、分析问题，最终有效地解决问题，这是确保学生实现健全发展的前提。为了学生能在学习文言文知识之前进行有效的预习，初中语文教师应当向学生布置预习导学案，借助导学案当中的问题，帮助学生展开对文言文的预习活动。比如，在教学庄子的《秋水》文时，教师应该将预习任务具体化，设置如下任务：（1）通读课文，不懂的字词看注释、查字典、标上拼音，进行批注。（2）提出问题：（1）全文可以分为几个层次？（2）河伯在什么情况下欣然自喜？（3）河伯见了北海为什么会“始旋其面目，望洋向若而叹”？（4）河伯对自己的认识发生了什么样的变化？在原文中找到问题的答案，并进行标注。这样的预习任务，非常具体，而且都需要学生深入阅读文章，去思考和探索，增强主动性。
（2）安排学生进行合作学习，让学生的自主学习能力得到强化
合作学习通常采取小组讨论的方式。在合作学习的过程当中，学生能够就自身对文言文的理解、观点和看法，同组内其他同学展开交流与辩论。考虑到文言文知识对于学生而言存在着一定的接受和理解难度，因此，采取小组合作讨论的方式，将会让学生的文言文知识学习活动更显成效。在开始进行合作学习之前，初中语文教师应当为学生提供文言文阅读素材，并向学生布置好相应的学习任务，要求学生按照学习任务，对文言文素材当中的每一个字、每一个词加以细致的研读和理解。通过组织学生开展文言文素材小组合作学习活动，会让学生实现集体攻关，让学生在这一过程当中领会到如何进行团队合作，还会帮助学生养成良好的团队合作意识。为了确保学生合作学习的效度，初中语文教师应当抓住组织学生进行讨论的契机，根据自身的教学经验，笔者通常把握好下面两个节点，组织班级学生进行如下讨论。1.对于学生易于产生混淆认识的部分进行讨论举例而言，笔者在带领学生学习文言文《伤仲永》时，组织班级学生对文章当中的“其”字的用法展开讨论，并分析“其”字在"其文理皆有可观者”“父利其然也”“彼其受之天也”如此其贤也"这几句话当中的词性以及含义。通过这种讨论，使学生把握好了文言文的特点，并且避免了对易于混淆的知识点的错误理解和认识。2.对新旧文言文知识的连接处展开小组讨论文言文知识的学习是一一个循序渐进的过程，这一点在初中语文教材文言文部分当中体现得尤为突出。具体表现为：先前的文言文知识是后续的文言文知识的基础，后续的文言文知识是先前文言文知识的延续。因此，初中语文教师应当把握好这一点，在带领学生学习文言文知识时注意实现温故知新。举例而言，笔者在带领学生学习文言文《陋室铭》时，就“何陋之有'这个倒装句式，要求班级学生以小组为单位，寻找先前学习过的《论语十篇》当中出现的倒装句，以此达到对文言文知识温故知新的目的。
（3）注重文言文的学以致用
初中语文教材当中的文言文体现出古人的杰出思想，这些思想包括如何为人处世、如何做学问等等，初中语文教师在带领学生学习文言文知识的同时，还应当让学生领会这些思想，并让学生将这些思想贯彻到自身的实际生活以及学习当中。
结论
综上所述，笔者介绍了初中文言文阅读的几点策略。文言文的学习虽然难度较大，但是具有非常关键的意义，因此需要持之以恒地学习和积累。为此，初中语文教师应该始终保持清晰的教学目标，对于学生的学习进行明确引导，尤其是要多鼓励学生加强课外积累，因为课外文言文的阅读、积累不仅仅是对于课内的一种补充和延伸，也是对于学生文学素养的促进，是传承中华优秀传统文化的必然。
参考文献
[1]黄禾.初中文言文阅读教学有效性研究[J].新课程，2021（29）：63.