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摘要：党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在教学中重视提升学生的核心素养是党的教育方针的具体化和细化。为了更好地分析核心素养下的初中物理复习，以物理核心素养发展作为出发点，对具体的初中物理复习有效策略进行一次初探。
关键词：核心素养;教育方针;初中物理复习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养是学生在学习活动中表现出来的能力、素质与学习态度的总和。在初中物理教学中围绕核心素养落实教学，培养学生的学习能力、物理情感，使其形成良好的学习态度，能够进一步激发学生的物理学习热情。
一、培养科学思维，培养学生复习技能
在复习指导环节，一些学生不具备直接复习物理知识的必要能力，参与复习的积极性偏低，在复习中的表现极为被动[2]，只愿意跟随教师的引导完成物理复习任务。随着复习的不断深入，教师所给出的方法成了学生所掌握的唯一复习方法。对此，教师只有训练学生的科学思维，才能进一步完成复习指导任务。科学思维是学生必须具备的重要核心素养，教师只有帮助学生在思维方法上形成科学的学习体系，才能更好地完成复习任务。
例如，以“透镜”的复习为例，教师可借助复习内容培养学生的发散思维。首先给出有关透镜的物理知识，要求学生回忆透镜的类型、特点等，引入凸透镜、凹透镜等概念。学生根据透镜的特点进行补充：凸透镜和凹透镜都能实现光的折射，但凸透镜汇聚光，凹透镜发散光。借由透镜的折射特点，引入新的关键词“光”。此时，教师可借由学生表现出来的科学思维提出下一步的复习任务：光具有哪些特点？光的特点是如何表现出来的？针对教师的问题，学生回忆学过的知识，分析整理光相关的知识点。在科学思维的推动下，学生能将各个板块的物理知识联系起来，能将某一板块的物理知识引伸到下一个板块中，继续完成物理复习任务。与传统的复习教学相比，科学思维素养下的复习教学能帮助学生确定更有效的复习计划，提高复习效率。
二、活用物理实验，探究难点物理知识
教师在物理复习教学中合理应用物理实验，在帮助学生完成复习任务的同时，能够使学生形成“掌握科学的探究方法”的基本素养，有助于帮助学生突破难点物理知识，丰富学生的复习技能。
你如，以“摩擦力”的教学为例，在这一环节的复习中，学生需要掌握两大知识点：了解摩擦力的表现形式与产生原因，了解摩擦力的利与弊。教师可利用实验帮助学生完成复习任务，加快学生吸收物理知识的速度。教师准备木板、木块、铁块、玻璃板等材料，引导学生通过“下坡实验”归纳摩擦力的特点，探究出摩擦力的大小受物体表面光滑程度的影响，任何物体都能产生摩擦力。部分学生通过改变实验材料对摩擦力进行深入探究，发现物体的质量与摩擦力也存在一定关系。
完成理论知识的探究后，学生针对实验现象开展“摩擦力的利与弊”的探讨。针对摩擦力的“利”，学生指出，摩擦力能够抵消物体的动力，对日常生活来说，摩擦力的存在都是极有必要的。部分学生关注到摩擦力的“弊”，认为摩擦力会阻碍物体的正常做功，过大的摩擦力还会导致物体产生损耗。在探究中，学生围绕同一问题给出了不同的观点，对摩擦力的作用与价值进行了深入分析。借由物理实验，学生能够更好地理解物理知识点。
三、重视实验复习教学，突破知识重难点
教师在复习教学中应该引导学生动手进行实验操作，才能够符合素质教育的要求，培养学生的实操能力，以兴趣为导向，开展更高水准的学习活动，例如在进行研究光线传播的内容中，老师可以通过硬币、纸杯和水的结合进行实践操作，让学生进行观察并进行理论的研究分析。如，教师在授课前先准备好一块纸板，并在纸板上穿两个距离在两毫米之内的小孔，将针放置在纸板背后，让学生观察小孔，可以得到实验的结果，再在小孔的附近增加另外一个小口，再进行观察，可以发现，通过孔的数量增加，针的数量也在增加，从而让学生对光的直射和折射的原理进行区分和认识。在激发学生学习兴趣的同时，提升课堂学习效果。
四、利用思维导图，内化学生“所知”
将思维导图应用到初三物理复习课中的一项重要优势，即复习课后只需引导学生对思维导图的内容再次进行梳理，就可以让学生回忆起课堂授课的情景，从而达到将知识内化的效果。且思維导图的应用还可以帮助学生清晰地了解知识的重难点以及自己存在的问题。这样在不断地积累下，学生自然而然可以对物理知识间的联系进行更好的把握，将零散的知识逐步纳入系统的思维导图中来，实现知识间的融会贯通，将各章节的知识点串成线，从而逐步构建起完善的认知结构体系。然后在此基础上有意识地引导学生，利用已经掌握的基础知识和技能来分析和解决问题，提升学生对知识的应用能力。同时教师还可以为学生选择一些典型的、涉及不同考点的习题进行练习，让学生在实践练习中检验自身知识掌握情况，同时引导学生将相关题型及解题方法融入思维导图上，从而促使学生获得更多“所知”、内化知识，更好地提升复习效率。
例如，在《动态电路专题复习》中，动态电路的分析是福建省每年中考必考的电学题型，是中考的热点和难点，常常以选择题或综合题的形式出现。它会考查到串、并联电路的特点、欧姆定律，以及常用的电学仪表（主要是电压表和电流表）和元件（开关、滑动变阻器）的连接和使用，综合性很强。此类题型可以是定性分析电表示数的变大还是变小，也可以是定量计算，在生产和实际生活中应用非常广泛（例如油量表、身高体重仪等）。而动态电路涉及的电学规律较多，形式多变，思维过程比较复杂，学生畏难心理很重。思维导图既能帮助学生回顾知识，将复杂的问题简单化，又能归纳总结，形成完整的知识体系，突破复习的难点和瓶颈。
结语
总之，核心素养对学生的物理技能与学习态度提出了较高的要求。教师要围绕核心素养落实初中物理复习指导，展现复习的目的性、针对性特点，帮助学生确定复习目标，完成既定的复习计划。教师只有在提升学生核心素养的同时，合理规划复习活动，注重复习与教学之间的互相配合，才能更好地完成复习任务。
参考文献
[1]赵扬程.基于深度学习的初中物理复习课教学策略[J].中学物理教学参考，2020（6）.
关键词：核心素养;教育方针;初中物理复习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养是学生在学习活动中表现出来的能力、素质与学习态度的总和。在初中物理教学中围绕核心素养落实教学，培养学生的学习能力、物理情感，使其形成良好的学习态度，能够进一步激发学生的物理学习热情。
一、培养科学思维，培养学生复习技能
在复习指导环节，一些学生不具备直接复习物理知识的必要能力，参与复习的积极性偏低，在复习中的表现极为被动[2]，只愿意跟随教师的引导完成物理复习任务。随着复习的不断深入，教师所给出的方法成了学生所掌握的唯一复习方法。对此，教师只有训练学生的科学思维，才能进一步完成复习指导任务。科学思维是学生必须具备的重要核心素养，教师只有帮助学生在思维方法上形成科学的学习体系，才能更好地完成复习任务。
例如，以“透镜”的复习为例，教师可借助复习内容培养学生的发散思维。首先给出有关透镜的物理知识，要求学生回忆透镜的类型、特点等，引入凸透镜、凹透镜等概念。学生根据透镜的特点进行补充：凸透镜和凹透镜都能实现光的折射，但凸透镜汇聚光，凹透镜发散光。借由透镜的折射特点，引入新的关键词“光”。此时，教师可借由学生表现出来的科学思维提出下一步的复习任务：光具有哪些特点？光的特点是如何表现出来的？针对教师的问题，学生回忆学过的知识，分析整理光相关的知识点。在科学思维的推动下，学生能将各个板块的物理知识联系起来，能将某一板块的物理知识引伸到下一个板块中，继续完成物理复习任务。与传统的复习教学相比，科学思维素养下的复习教学能帮助学生确定更有效的复习计划，提高复习效率。
二、活用物理实验，探究难点物理知识
教师在物理复习教学中合理应用物理实验，在帮助学生完成复习任务的同时，能够使学生形成“掌握科学的探究方法”的基本素养，有助于帮助学生突破难点物理知识，丰富学生的复习技能。
你如，以“摩擦力”的教学为例，在这一环节的复习中，学生需要掌握两大知识点：了解摩擦力的表现形式与产生原因，了解摩擦力的利与弊。教师可利用实验帮助学生完成复习任务，加快学生吸收物理知识的速度。教师准备木板、木块、铁块、玻璃板等材料，引导学生通过“下坡实验”归纳摩擦力的特点，探究出摩擦力的大小受物体表面光滑程度的影响，任何物体都能产生摩擦力。部分学生通过改变实验材料对摩擦力进行深入探究，发现物体的质量与摩擦力也存在一定关系。
完成理论知识的探究后，学生针对实验现象开展“摩擦力的利与弊”的探讨。针对摩擦力的“利”，学生指出，摩擦力能够抵消物体的动力，对日常生活来说，摩擦力的存在都是极有必要的。部分学生关注到摩擦力的“弊”，认为摩擦力会阻碍物体的正常做功，过大的摩擦力还会导致物体产生损耗。在探究中，学生围绕同一问题给出了不同的观点，对摩擦力的作用与价值进行了深入分析。借由物理实验，学生能够更好地理解物理知识点。
三、重视实验复习教学，突破知识重难点
教师在复习教学中应该引导学生动手进行实验操作，才能够符合素质教育的要求，培养学生的实操能力，以兴趣为导向，开展更高水准的学习活动，例如在进行研究光线传播的内容中，老师可以通过硬币、纸杯和水的结合进行实践操作，让学生进行观察并进行理论的研究分析。如，教师在授课前先准备好一块纸板，并在纸板上穿两个距离在两毫米之内的小孔，将针放置在纸板背后，让学生观察小孔，可以得到实验的结果，再在小孔的附近增加另外一个小口，再进行观察，可以发现，通过孔的数量增加，针的数量也在增加，从而让学生对光的直射和折射的原理进行区分和认识。在激发学生学习兴趣的同时，提升课堂学习效果。
四、利用思维导图，内化学生“所知”
将思维导图应用到初三物理复习课中的一项重要优势，即复习课后只需引导学生对思维导图的内容再次进行梳理，就可以让学生回忆起课堂授课的情景，从而达到将知识内化的效果。且思維导图的应用还可以帮助学生清晰地了解知识的重难点以及自己存在的问题。这样在不断地积累下，学生自然而然可以对物理知识间的联系进行更好的把握，将零散的知识逐步纳入系统的思维导图中来，实现知识间的融会贯通，将各章节的知识点串成线，从而逐步构建起完善的认知结构体系。然后在此基础上有意识地引导学生，利用已经掌握的基础知识和技能来分析和解决问题，提升学生对知识的应用能力。同时教师还可以为学生选择一些典型的、涉及不同考点的习题进行练习，让学生在实践练习中检验自身知识掌握情况，同时引导学生将相关题型及解题方法融入思维导图上，从而促使学生获得更多“所知”、内化知识，更好地提升复习效率。
例如，在《动态电路专题复习》中，动态电路的分析是福建省每年中考必考的电学题型，是中考的热点和难点，常常以选择题或综合题的形式出现。它会考查到串、并联电路的特点、欧姆定律，以及常用的电学仪表（主要是电压表和电流表）和元件（开关、滑动变阻器）的连接和使用，综合性很强。此类题型可以是定性分析电表示数的变大还是变小，也可以是定量计算，在生产和实际生活中应用非常广泛（例如油量表、身高体重仪等）。而动态电路涉及的电学规律较多，形式多变，思维过程比较复杂，学生畏难心理很重。思维导图既能帮助学生回顾知识，将复杂的问题简单化，又能归纳总结，形成完整的知识体系，突破复习的难点和瓶颈。
结语
总之，核心素养对学生的物理技能与学习态度提出了较高的要求。教师要围绕核心素养落实初中物理复习指导，展现复习的目的性、针对性特点，帮助学生确定复习目标，完成既定的复习计划。教师只有在提升学生核心素养的同时，合理规划复习活动，注重复习与教学之间的互相配合，才能更好地完成复习任务。
参考文献
[1]赵扬程.基于深度学习的初中物理复习课教学策略[J].中学物理教学参考，2020（6）.