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摘要：在教學实践中，我们要充分认识到尊重初中生的个性化心理特点，在农村初中学生的数学知识基础和独立思维能力上存在着较大的心理差异，对初中生的成长进行分类多层次的综合教学，对初中生的成长进行分类，以培养其独立的思维能力。
关键词：高效课堂;尊重差异;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
但是，传统的中学心理教学方法中，师生之间往往存在着很大的心理隔阂，学生与其他学生之间往往存在各种心理差异，教师要如何妥善处理这些差异问题，也许这是中学分层教学法产生的一个重要历史背景和根本原因，然而，在中学分层教学法尚未普遍推行的实际情况下，推动中学分层教学法的广泛应用发展也是一个非常值得研究的重要问题。
一、农村初中数学分层教学法应用的意义
农村学生在过去的数学课堂教学中，由于农村学生的学习心理差异很大，所以教师要教授的教学内容并不是全部都能明自明，而且目前农村地区的初中部分学生的学习心理差异很大，因此，农村地区的部分学生不能很好地学习。但在专业学习心理压力急剧增加的社会现状下，农村地区初中阶段的部分学生还背负着沉重的专业学习心理压力，学生很有可能甚至会因此产生较大的社会情绪心理波动，此时，教师在学生上课时空洞的语言讲得很明显是无效的。这是一种分层的教学模式，将能力相当的学生聚集在一起，教师需要了解他们整体的学习发展状况，选择一种适合每一个学生的分层教学方法，对每一个学生来说应该是一个很大的有利和帮助。比如，在针对农村学生初中一年级数学的绝对值专题学习中，一些农村学生对他们是否需要参加绝对值学习有极大的心理疑虑。如通过实施这一分层教学，使广大学习能力强的学生能掌握更多的基础知识，以有效提高自己的学习能力;如果让学习能力较差的广大学生认真学习跟随任课教师的学习步伐，切实明了自己在学习过程中的不足，使自己能掌握更多的基础知识，从而有效地提高自己的学习能力;如果让学习能力较弱的广大学生认真学习，跟随任课教师的学习步伐，切实提高自己的学习能力，从而提高学生学习的积极性。
二、农村初中数学分层教学法实践措施
（一）精心备课分层，做好前期规划
A层（基础目标）
注重最基本的概念，注重知识点的传授，努力提高学生的数学基础，提高他们的学习积极性，帮助这些学生从 A逐步转变为 B、 C。
B层（中层目标）
重点关注数学基础知识掌握方面的逐步巩固和强化提升，培养他们对生学基础数学的浓厚兴趣，提高他们数学基本功和运算分析能力，鼓励他们在数学课堂上更主动地回答数学问题，平时我们要多主动鼓励、多主动提问、多学习辅导，使这些优秀学生在数学课堂上更积极地回答数学问题，平时我们也要多主动地鼓励自己自学、多学习辅导。
C层（高层目标）
注重数学能力的不断提高，以及对数学逻辑思维能力的培养，自然会使数学理论基础更加坚实，数学逻辑思维能力自然更强。身为数学教师，要给他设置一些平时需要鼓励学生由自己自主参与探究的、难度较大的数学题型，鼓励他们自主提出一些数学问题，并让自己自主自学，同时进行一些问题的讲解。
（二）教学过程分层，做好课堂指导
首先，要科学地划分学校教学质量目标;“三维目标”形成是指各种教学活动计划执行的基本方向和各项教学预期目标的最终结果，是各种教学活动的根本和最终目的归宿，教学三维目标分别是教育知识与教学技能形成目标、过程与教学方法形成目标、情感生活目标和人生价值观形成目标。
其次，对于教学方法，要分层教学。俗话说得好：”适合自己的，才最好。”对于初中生而言，初中教师的教学应充分利用不同的课堂教学手段，对不同年龄层次的初中生进行综合课堂教学。对学习成绩较差的学生，在教学中要不断加强对应性基本概念、基本性质等基础知识的学习，在教学过程中要不断加强相应的基本概念、基本性质等基础知识的提问与指导，而学习成绩并不理想的学生（与备课分层 B层对应），在教学过程中，要不断地加强对学生的基本概念、基本性质等基础知识的提问与指导，而学习成绩优秀的学生（与备课分层 B层对应），在教学过程中要不断加强相应的基本概念、基本性质等基础知识的辅导与辅导，以使他们掌握较深的解题思路，学习成绩优秀的学生（与备课分层相对应），在教学过程中要不断加强相应的基本概念、基本性质等基础知识的练习，对学习成绩优秀的学生进行更深层次的训练。通过这种方式，教师可以为广大学生自主学习不同知识层次的学生在课堂教学方法上进行各种个性化教学设计，对于能更好地充分调动不同学习层次的广大学生的自主学习活动积极性与学习主动性，真正发挥学生自主学习的主动性。
（三）课后作业分层，做好成果巩固
依据学生的课堂教学表现，结合课堂教学内容，对全体学生在不同学习阶段所学知识水平的不同阶段分别设置不同知识层次的课后预习作业，由浅入深、由易到难。为突出年级基础知识、提高能力和综合知识应用题等不同层次的题型设计了不同层次的考试题型，指导各年级学生正确、选择地参与完成。
结语
总而言之，利用这种分层教学模式重建高效教学课堂，可以充分调动全体学生在自主学习中的一种主观能动性，提高全体学生作为个体的综合学习实践能力，从而促进整个教学班级的良好课堂学风的逐步形成和有效转变。实施学校分层教学也是一项综合性、整体性的学校教育教学改革，需要我们学校一线教师在分层教学中，进一步深化理论知识学习与实践活动的探索，使学校分层教学的实际操作更加趋于科学、合理化。使我们广大的学生在不断学习数学基础知识的过程中，我也能充分培养自己良好的基础数学综合素养，对所需学到的数学基础知识能有较为透彻的系统理解和正确的认知，并能做到融会贯通，举一反三，提高数学教学效率，提高学生数学成绩。
参考文献
[1]巫锡祥主编.中国农村初中毕业数学课堂教学的特点分层课堂教学以及课堂学习实践案例研究[j].农村数学课堂学习与实践研究，2019（05）：95-96.
[2]邱仰杭.农村初中数学分层教学模式实践研究[J].课程教育研究，2018（44）：145-146.
关键词：高效课堂;尊重差异;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
但是，传统的中学心理教学方法中，师生之间往往存在着很大的心理隔阂，学生与其他学生之间往往存在各种心理差异，教师要如何妥善处理这些差异问题，也许这是中学分层教学法产生的一个重要历史背景和根本原因，然而，在中学分层教学法尚未普遍推行的实际情况下，推动中学分层教学法的广泛应用发展也是一个非常值得研究的重要问题。
一、农村初中数学分层教学法应用的意义
农村学生在过去的数学课堂教学中，由于农村学生的学习心理差异很大，所以教师要教授的教学内容并不是全部都能明自明，而且目前农村地区的初中部分学生的学习心理差异很大，因此，农村地区的部分学生不能很好地学习。但在专业学习心理压力急剧增加的社会现状下，农村地区初中阶段的部分学生还背负着沉重的专业学习心理压力，学生很有可能甚至会因此产生较大的社会情绪心理波动，此时，教师在学生上课时空洞的语言讲得很明显是无效的。这是一种分层的教学模式，将能力相当的学生聚集在一起，教师需要了解他们整体的学习发展状况，选择一种适合每一个学生的分层教学方法，对每一个学生来说应该是一个很大的有利和帮助。比如，在针对农村学生初中一年级数学的绝对值专题学习中，一些农村学生对他们是否需要参加绝对值学习有极大的心理疑虑。如通过实施这一分层教学，使广大学习能力强的学生能掌握更多的基础知识，以有效提高自己的学习能力;如果让学习能力较差的广大学生认真学习跟随任课教师的学习步伐，切实明了自己在学习过程中的不足，使自己能掌握更多的基础知识，从而有效地提高自己的学习能力;如果让学习能力较弱的广大学生认真学习，跟随任课教师的学习步伐，切实提高自己的学习能力，从而提高学生学习的积极性。
二、农村初中数学分层教学法实践措施
（一）精心备课分层，做好前期规划
A层（基础目标）
注重最基本的概念，注重知识点的传授，努力提高学生的数学基础，提高他们的学习积极性，帮助这些学生从 A逐步转变为 B、 C。
B层（中层目标）
重点关注数学基础知识掌握方面的逐步巩固和强化提升，培养他们对生学基础数学的浓厚兴趣，提高他们数学基本功和运算分析能力，鼓励他们在数学课堂上更主动地回答数学问题，平时我们要多主动鼓励、多主动提问、多学习辅导，使这些优秀学生在数学课堂上更积极地回答数学问题，平时我们也要多主动地鼓励自己自学、多学习辅导。
C层（高层目标）
注重数学能力的不断提高，以及对数学逻辑思维能力的培养，自然会使数学理论基础更加坚实，数学逻辑思维能力自然更强。身为数学教师，要给他设置一些平时需要鼓励学生由自己自主参与探究的、难度较大的数学题型，鼓励他们自主提出一些数学问题，并让自己自主自学，同时进行一些问题的讲解。
（二）教学过程分层，做好课堂指导
首先，要科学地划分学校教学质量目标;“三维目标”形成是指各种教学活动计划执行的基本方向和各项教学预期目标的最终结果，是各种教学活动的根本和最终目的归宿，教学三维目标分别是教育知识与教学技能形成目标、过程与教学方法形成目标、情感生活目标和人生价值观形成目标。
其次，对于教学方法，要分层教学。俗话说得好：”适合自己的，才最好。”对于初中生而言，初中教师的教学应充分利用不同的课堂教学手段，对不同年龄层次的初中生进行综合课堂教学。对学习成绩较差的学生，在教学中要不断加强对应性基本概念、基本性质等基础知识的学习，在教学过程中要不断加强相应的基本概念、基本性质等基础知识的提问与指导，而学习成绩并不理想的学生（与备课分层 B层对应），在教学过程中，要不断地加强对学生的基本概念、基本性质等基础知识的提问与指导，而学习成绩优秀的学生（与备课分层 B层对应），在教学过程中要不断加强相应的基本概念、基本性质等基础知识的辅导与辅导，以使他们掌握较深的解题思路，学习成绩优秀的学生（与备课分层相对应），在教学过程中要不断加强相应的基本概念、基本性质等基础知识的练习，对学习成绩优秀的学生进行更深层次的训练。通过这种方式，教师可以为广大学生自主学习不同知识层次的学生在课堂教学方法上进行各种个性化教学设计，对于能更好地充分调动不同学习层次的广大学生的自主学习活动积极性与学习主动性，真正发挥学生自主学习的主动性。
（三）课后作业分层，做好成果巩固
依据学生的课堂教学表现，结合课堂教学内容，对全体学生在不同学习阶段所学知识水平的不同阶段分别设置不同知识层次的课后预习作业，由浅入深、由易到难。为突出年级基础知识、提高能力和综合知识应用题等不同层次的题型设计了不同层次的考试题型，指导各年级学生正确、选择地参与完成。
结语
总而言之，利用这种分层教学模式重建高效教学课堂，可以充分调动全体学生在自主学习中的一种主观能动性，提高全体学生作为个体的综合学习实践能力，从而促进整个教学班级的良好课堂学风的逐步形成和有效转变。实施学校分层教学也是一项综合性、整体性的学校教育教学改革，需要我们学校一线教师在分层教学中，进一步深化理论知识学习与实践活动的探索，使学校分层教学的实际操作更加趋于科学、合理化。使我们广大的学生在不断学习数学基础知识的过程中，我也能充分培养自己良好的基础数学综合素养，对所需学到的数学基础知识能有较为透彻的系统理解和正确的认知，并能做到融会贯通，举一反三，提高数学教学效率，提高学生数学成绩。
参考文献
[1]巫锡祥主编.中国农村初中毕业数学课堂教学的特点分层课堂教学以及课堂学习实践案例研究[j].农村数学课堂学习与实践研究，2019（05）：95-96.
[2]邱仰杭.农村初中数学分层教学模式实践研究[J].课程教育研究，2018（44）：145-146.