【摘 要】 古人读书讲究大声朗读，过去的读书人是有着读书读出声音的传统的，为什么要读呢？南怀瑾说，读出声音来能培养人对书的语感，语感是帮助记忆的重要方法。
　　【关键词】 大声朗读；朗读教学；小组探究
　　不知从什么时候起，“读书”被称为“看书”，殊不知，一个“读”字体现了多少古人读书的方法，古人读书讲究大声朗读，过去的读书人是有着读书读出声音的传统的，为什么要读呢？南怀瑾说，读出声音来能培养人对书的语感，语感是帮助记忆的重要方法。
　　笔者在教学活动中观察到，文言文的地位越来越高，特别是考试中，教师非常注重文言文教学，但大部分老师教学文言文基本没有朗读，还是传统的老师在上面讲文言释义，学生在下面记录的模式，随后学生进行识记字义句义。笔者在刚工作时也是这样进行文言文教学的，时间一久，便发现了问题，学生背也背了，工夫也花了，但效果却很差，记忆的速度慢，遗忘却很快，学生背得累，老师检查得也辛苦。
　　经过思考琢磨，我决定将朗读运用到教学中。上课伊始，分多种形式朗读，个别读，集体读，分组读，先将一篇文言文读通、读顺，第一课时主要用来朗读，奉行不读得滚瓜烂熟绝不开讲的原则。此后经多方研究探讨，笔者认为朗读文言文不仅可以加强记忆、理解，还可以让学生体会到文言文独特的美感。如吴均的《与朱元思书》，四字对偶句搭配六字对偶句，节奏变幻，笔法灵活，清新流畅，如瑶琴，似琵琶，大珠小珠落玉盘，确实是培养学生诵读兴趣的佳作。
　　文言文的美不仅体现在韵律上，还体现在简约上，老子名言：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”寥寥十三字，阐述宇宙万物生发变易之哲理，既通俗易懂又寓意深远，言简意赅，无他可比。古文以最简单文法表达极丰富之内涵，就像围棋一样，以最简单规则包含千变万化之策略。以少胜多，以简驭繁，这和东方的审美标准是紧密联系的，针对这种特点，在教学时，思考就成了学习文言文必不可少的方式。
　　学生自主思考文言文的释义、内涵，遇到特别困难的难于理解的，教师适当点拨，而不是传统的老师将字字句句嚼烂了喂给学生，嚼烂了是易于消化，但却没有了原来的味道，也就是所谓的文言味，文言文的精髓都给嚼没了，剩下的就只有字，只有句，真成了“有字无味”。基于这一认识，教师在教文言文时一定要放手，要相信学生的潜能，不要包办，将繁琐串讲的时间还给学生，让学生有时间思考。具体步骤如下。
　　第一，借助工具书，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来供大家讨论，简单一点的，其他学生帮助解决，较难的师生共同解决，有效避免繁琐串讲所带来的负面效应，减轻了课堂文言字词教学的负担。第二，理清文章思路，基本了解文章主要内容。在课上坚持让学生自读，让他们自己投入阅读实践，直接感知课文，才能培养他们主动求知的能力。第三，小组探究，适当点评。 “自主、合作、探究”的理念如果真正落实到文言文的课堂上，往往起到事半功倍的效果，关键是如何有效操作。小组探究有利于充分发挥群体学习的优势，使学生在多向的信息交流中收到最大的学习效益。学生在老师的指引下，自己探究，创新思维慢慢就得到了提高。在學习的过程中还需要教师做适时的综合提升，如关键句的点拨，段或篇思想内容的明确等，教师的这种提升，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。
　　教师在教学文言文时，尤其要重视学生自得、自悟和语感培养的经验，因此，认真总结、继承和发扬这些宝贵的经验，并把它提到理论认识的高度，是每一个语文教育工作者的责任，也应该成为当前文言文教学改革首先要好好研究的一个课题。
　　【参考文献】
　　[1] 汪爱华. 浅谈文言文的朗读教学[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2017（9）.
　　[2] 张丽仙. 善用朗读，提文言文教学效果[J]. 考试与评价，2017（4）.