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【摘 要】 在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。进行口语交际训练是语文教学义不容辞的职责。而农村小学生由于本身年龄小，既定生活条件的限制，孩子们缺乏良好的语言交流氛围，所以语言交际能力差。因而如何打开农村小学生紧锁的心门，让他们想说、乐说、爱说，从而培养和提高他们的口语交际能力，成了广大农村小学的语文教师面临的棘手问题。
【关 键 词】 农村；小学生；口语交际
从农村小学生“不敢说、怕说、不知道怎么说、说不出什么”等现状中，反映出他们的口语交际能力普遍较低。要真正解放他们的嘴巴，使他们有说的欲望，教师就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。
一、培养兴趣和情感
兴趣是学习的第一动力。因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。适当运用“精神胜利法”，教学生想：“我比你强”“天生我材必有用，我并非一无是处，只要扬长避短，我也会超过他”。只有敢说，才能锻炼说的能力。激发兴趣的途径之一是激励。
在教学中，教师应用心发现学生的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而使他们逐渐提高口语表达和交际能力。
二、创设情境进行训练
1. 展示实物、结合多媒体创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，可以展示直观形象的实物，吸引学生的注意力，引发学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有“介绍家乡景物”的口语交际活动。教师把一幅幅展现家乡的山水、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面通过多媒体呈现于学生面前。学生眼前一亮，就人人有话想说、有话可说了。这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。
2. 表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，可以让他们通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，这样观察、思维、想象和表达能力才会得到最充分的发展。
如第四册语文课本中有“我想这样做”的口语交际活动。教师可以课前收集一些残疾人在生活中遇到困难急需帮助的图片，引导学生思考假若此时你看到了此景，你想怎样做。之后让学生上讲台边即兴表演边说。这样既训练了学生的反应，又培养了学生表演和口语交际的能力。
3. 抓住课文的矛盾处、空白处创设情景。在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论。抓住课文的空白处让学生自由想象并组织语言口头描述，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性。
三、充分利用语文课堂，强化训练
首先，由于学生争强好胜，因而在课堂上可贯穿竞争法，培养学生的竞争意识。
其次教师要正视学生间存在的差异和不足。教师在课堂上要少批评，多表扬，更要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，构建平等、信任、和谐的师生关系，这样学生就敢于开口说话。
再者，在阅读教学中可以通过复述来培养学生说话的能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章。在教学中，对于那些故事性较强的篇目，让学生看过之后，不妨让他们把主要内容做复述或表演，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。如讲授《皇帝的新装》的时候，让学生分角色复述故事。这样学生既增强了学习兴趣，又很好锻炼了口语表达能力。
最后，在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学的朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文的表演之后进行口头的评述。
这种方法可在平时阅读教学中加以运用。教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。
四、拓宽渠道，实现飞跃
1. 课前两分钟演讲法。每节语文课开始时，让一个学生发表两分钟的演讲，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始。一学期下来，每人都有四五次登台的机会。演讲内容不限，可以是家里或学校发生的小事，也可以是报纸、杂志、电视新闻等等。
2. 在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生做课间交流，并要求学生对个别话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
3. 学校活动也是训练的重要渠道。每个学期学校都会开展一些有趣或有意义的活动。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，此时，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，此时学生不但有话可说，而且说得趣味盎然。
4. 利用电影、电视节目进行训练。教师可从学生爱看电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
5. 在发生突发事件后，进行即兴训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可組织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。
五、优化口语交际的训练过程
1. 教给说的方法
（1）形成连贯的“语流”。指导学生在说话时，要紧扣话题，先说什么，后说什么，使话说得句句衔接，首尾连贯，层次清晰。能按一定的规律把要说的内容组织起来，形成“语流”，才能有条理地把自己的思想传给别人。
比如讲故事，要围绕故事的主要情节说；介绍人物，要围绕人物的特点说；看图说话，要按观察的顺序说；看物说话，要按事物的形状、特点和作用依次说等等。
（2）指导学生语言表达的正确性。说话时，选词准确，句法规范，不生造词语和句子，不用方言土语。
（3）指导学生语言表达的简洁性。说话时，语言要简单明了、句意连贯、语言精练，不啰唆、颠三倒四、自相矛盾。
（4）指导语言表达的生动性。生动性是指要把说的话作形象的表达，能把不同人物的语言、不同的场景，通过自己的语言，形象地表达出来，还要培养学生能根据不同场合、不同气氛、不同对象灵活表达的能力。
（5）指导学生正确运用体态语言。在说话时，要做到自然、大方，并能适当地运用表情、手势、眼神等体态语言，给听话者以良好的视觉形象。
2. 教给倾听的方法。口语交际强调双向互动。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以要学会静下心来，边听边揣摩对方的说法的准确性。
3. 教给评价的方法。教师要开展激励性的教学评价，但不管学生说得如何，教师总是说“好”是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
【参考文献】
[1] 于莉. 小学生口语交际[M]. 北京：北京工业大学出版社，2015.
[2] 吴天锡. 小学生口语交际[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.
[3] 胡邦永，徐克聪. 口语交际与学生发展[M]. 成都：西南交通大学出版社，2009.
【关 键 词】 农村；小学生；口语交际
从农村小学生“不敢说、怕说、不知道怎么说、说不出什么”等现状中，反映出他们的口语交际能力普遍较低。要真正解放他们的嘴巴，使他们有说的欲望，教师就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。
一、培养兴趣和情感
兴趣是学习的第一动力。因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。适当运用“精神胜利法”，教学生想：“我比你强”“天生我材必有用，我并非一无是处，只要扬长避短，我也会超过他”。只有敢说，才能锻炼说的能力。激发兴趣的途径之一是激励。
在教学中，教师应用心发现学生的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而使他们逐渐提高口语表达和交际能力。
二、创设情境进行训练
1. 展示实物、结合多媒体创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，可以展示直观形象的实物，吸引学生的注意力，引发学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有“介绍家乡景物”的口语交际活动。教师把一幅幅展现家乡的山水、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面通过多媒体呈现于学生面前。学生眼前一亮，就人人有话想说、有话可说了。这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。
2. 表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，可以让他们通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，这样观察、思维、想象和表达能力才会得到最充分的发展。
如第四册语文课本中有“我想这样做”的口语交际活动。教师可以课前收集一些残疾人在生活中遇到困难急需帮助的图片，引导学生思考假若此时你看到了此景，你想怎样做。之后让学生上讲台边即兴表演边说。这样既训练了学生的反应，又培养了学生表演和口语交际的能力。
3. 抓住课文的矛盾处、空白处创设情景。在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论。抓住课文的空白处让学生自由想象并组织语言口头描述，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性。
三、充分利用语文课堂，强化训练
首先，由于学生争强好胜，因而在课堂上可贯穿竞争法，培养学生的竞争意识。
其次教师要正视学生间存在的差异和不足。教师在课堂上要少批评，多表扬，更要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，构建平等、信任、和谐的师生关系，这样学生就敢于开口说话。
再者，在阅读教学中可以通过复述来培养学生说话的能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章。在教学中，对于那些故事性较强的篇目，让学生看过之后，不妨让他们把主要内容做复述或表演，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。如讲授《皇帝的新装》的时候，让学生分角色复述故事。这样学生既增强了学习兴趣，又很好锻炼了口语表达能力。
最后，在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学的朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文的表演之后进行口头的评述。
这种方法可在平时阅读教学中加以运用。教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。
四、拓宽渠道，实现飞跃
1. 课前两分钟演讲法。每节语文课开始时，让一个学生发表两分钟的演讲，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始。一学期下来，每人都有四五次登台的机会。演讲内容不限，可以是家里或学校发生的小事，也可以是报纸、杂志、电视新闻等等。
2. 在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生做课间交流，并要求学生对个别话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
3. 学校活动也是训练的重要渠道。每个学期学校都会开展一些有趣或有意义的活动。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，此时，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，此时学生不但有话可说，而且说得趣味盎然。
4. 利用电影、电视节目进行训练。教师可从学生爱看电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
5. 在发生突发事件后，进行即兴训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可組织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。
五、优化口语交际的训练过程
1. 教给说的方法
（1）形成连贯的“语流”。指导学生在说话时，要紧扣话题，先说什么，后说什么，使话说得句句衔接，首尾连贯，层次清晰。能按一定的规律把要说的内容组织起来，形成“语流”，才能有条理地把自己的思想传给别人。
比如讲故事，要围绕故事的主要情节说；介绍人物，要围绕人物的特点说；看图说话，要按观察的顺序说；看物说话，要按事物的形状、特点和作用依次说等等。
（2）指导学生语言表达的正确性。说话时，选词准确，句法规范，不生造词语和句子，不用方言土语。
（3）指导学生语言表达的简洁性。说话时，语言要简单明了、句意连贯、语言精练，不啰唆、颠三倒四、自相矛盾。
（4）指导语言表达的生动性。生动性是指要把说的话作形象的表达，能把不同人物的语言、不同的场景，通过自己的语言，形象地表达出来，还要培养学生能根据不同场合、不同气氛、不同对象灵活表达的能力。
（5）指导学生正确运用体态语言。在说话时，要做到自然、大方，并能适当地运用表情、手势、眼神等体态语言，给听话者以良好的视觉形象。
2. 教给倾听的方法。口语交际强调双向互动。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以要学会静下心来，边听边揣摩对方的说法的准确性。
3. 教给评价的方法。教师要开展激励性的教学评价，但不管学生说得如何，教师总是说“好”是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
【参考文献】
[1] 于莉. 小学生口语交际[M]. 北京：北京工业大学出版社，2015.
[2] 吴天锡. 小学生口语交际[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.
[3] 胡邦永，徐克聪. 口语交际与学生发展[M]. 成都：西南交通大学出版社，2009.