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【摘 要】 教学是一门艺术，而课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分。课的起点要亮，才能激活整个课堂。巧妙的课堂导入重在“激”字。本文将从激趣、激疑、激情三方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂导入艺术。
【关 键 词】 导入艺术；小学英语；课堂教学
“万事贵乎始”，一堂好课也不例外。小学英语课堂重在上得精彩，有活力，有魅力。而教师的课堂教学导入，则是一首优美教学乐章的前奏。引人入胜的导入既如磁石，能吸引学生分散的注意力；又如爆竹，能骤响点燃学生学习的激情。笔者认为：小学英语教师应该运用教学智慧，讲究导入艺术，从“趣”“疑”“情”三方面下工夫，巧激妙导、抛砖引玉，真正扮“靓”小学英语课堂。
一、激“趣”为导
激“趣”，就是激发学生英语学习兴趣。兴趣是入门的阶梯，是成功的先导。教师要善于利用小学生年龄小、活泼好动的身心特点，精心设计教学导入形式激“趣”，来吸引学生的注意力。
（一）表演导入激趣
表演是一种艺术。采用丰富多彩的表演导入新课，可以触发学生的灵感，活跃课堂气氛。如在教学习用品单词ｐｅｎ时，我采用了孩子们都倍感兴趣的“无中生有”魔术表演作为课堂的导入。我先亮出一块空手帕，然后，我用一只手顶在手帕中间，同时放下另一只事先在袖口藏有东西的手臂，当钢笔滑出时，就迅速拿到手中，顺势将它放入手帕中，再摊开手帕，手帕中就神奇地多了一支漂亮的钢笔。学生的眼球被吸引住了。我就趁机一边向学生解释魔术表演过程，一边自然导入新单词ｐｅｎ。这种导入法不仅激发了学生的兴趣，而且为开展新课教学起到了很好的铺垫作用。
（二）故事导入激趣
故事是儿童的第一大需要。教师用一个生动、有趣的故事导入新课，会增加教学的趣味性，使学生听得津津有味。如在教闽教版小学英语第三册Ｕｎｉｔ ８ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ之前，我给学生讲了这样一个富有异国情调的故事：“每年的１２月２５日，是西方的圣诞节，那里的孩子们总是郑重其事地把一条条色彩缤纷的长筒袜挂在床头或壁炉前。夜深人静时，身穿红袍、头戴红帽的白胡子圣诞老人就会驾着由八匹驯鹿拉着的、满载玩具和礼物的雪橇，从北极而来，四处漫游，观察孩子们的行为。遇到听话的好孩子，他就会悄悄地降落在房顶上，爬下烟囱，把圣诞礼物装在长筒袜里；而不听话的坏孩子，只能得到一鞭子。”故事讲到这里，天真烂漫的小学生们都情绪高涨。这时，我再切入到新课，谈谈圣诞老人给好孩子Ｓａｌｌｙ和她的弟弟、妹妹Ｂｅｎ、Ｋａｔｅ带来了什么礼物，学生们就能很主动地参与讨论了。
（三）游戏导入激趣
游戏符合儿童好玩的天性。采用游戏导入新课，能极大地激发学生的兴趣。如在教闽教版小学英语第一册Ｕｎｉｔ ４ Ｌｅｓｓｏｎ７之前，我采用了拍手数数的游戏导入新课。我在新课伊始，组织学生进行拍手数数，以此练说１～１０。让学生两人一组，先从１数到１０。两人按升降调的节奏，对拍手掌数数，比一比谁说得准确、响亮。↗ｏｎｅ↗ｔｗｏ↗ｔｈｒｅｅ↗ｆｏｕｒ↗ｆｉｖｅ↗ｓｉｘ↗ｓｅｖｅｎ↗ｅｉｇｈｔ↗ｎｉｎｅ↗ｔｅｎ；↘ｏｎｅ↘ｔｗｏ↘ｔｈｒｅｅ↘ｆｏｕｒ↘ｆｉｖｅ↘ｓｉｘ↘ｓｅｖｅｎ↘ｅｉｇｈｔ↘ｎｉｎｅ↘ｔｅｎ。然后让学生又从１０倒数到１。游戏要求拍手、念数节奏不断加快。随着节奏的加快，课堂的气氛也越来越热烈。这种导入法，不但有利于吸引学生的注意，培养学生的语感和节奏感，而且有助于引入新课话题“Ａｇｅ ａｎｄ Ｐｈｏｎｅ Ｎｕｍｂｅｒｓ”。
二、激“疑”为导
激“疑”，就是激活学生独立质疑思维。孔子云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点。“小疑则小进，大疑则大进”。小学英语教师要使自己的课堂高效，在上课伊始，就必须善于抓住小学生的好奇心理，紧扣课文，巧设悬念，巧提问题，让自己的课堂导入语成为开启学生思维闸门的钥匙。如在教闽教版小学英语第二册Ｕｎｉｔ ２ Ｂｉｒｔｈｄａｙ，Ｌｅｓｓｏｎ３之前，我这样导入：“Ｓａｌｌｙ ｈａｓ ｇｏｔ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ ｏｎ ｈｅｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ． Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｉｔ ｉｓ？Ｌｅｔ’ｓ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｉｔ ｏｕｔ．”这则导语，紧扣课文内容，给了课文内容一个大概的描述，同时又巧布疑阵，提出了与课文相关的问题，而且还明确告诉学生答案就在课文中，这就留下了悬念。由于悬念的诱惑，学生的注意力高度集中起来，产生了探究问题的强烈心理，从而全身心地投入到教学之中。
三、激“情”为导
激“情”，就是激发学生课堂愉快情绪。唐朝著名诗人白居易认为：“感人心者莫先乎情”。情感是教学的催化剂。课堂教学导入，教师应在“情”字上多做文章。“情由境生”，教师要善于运用各种手段，创设具体、生动的教学情境，才能使学生为之所动，使师生在轻松愉悦的氛围中，产生积极的情感共鸣，从而为新课的进行画上了成功的一笔。
音乐渲染情境——美妙的音乐常令人心旷神怡，其优美的旋律、明快欢乐的节奏常把人带进特有的情境中。如在教闽教版小学英语第三册Ｌｅｓｓｏｎ５之前，我借用了学生最熟悉的《两只老虎》的旋律，自编歌词来导入新课：Ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ，ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ；Ｓｗｅｅｐ ｔｈｅ ｆｌｏｏｒ，ｓｗｅｅｐ ｔｈｅ ｆｌｏｏｒ． Ｔｕｒｎ ｏｆｆ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ，ｔｕｒｎ ｏｆｆ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ；ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ，ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ． 领略着音乐的魅力，学生们一个个边唱边演，兴致勃勃。
简笔画渲染情境——简笔画是一种简单、经济的教具。只需瞬间勾勒，就能使学生在惊奇之余不知不觉地进入生动有趣的教学情境。如在教新单词ｓｕｎｎｙ之前，我先在黑板上画一个圆圈，让学生说是什么。学生有的说是“ｚｅｒｏ”，有的说是“ｂａｌｌ”，还有的说是“ｃａｋｅ”，此时我不做评价；接着，我又将圆圈涂成红色，学生又开始说了，是“ａｐｐｌｅ”“ｏｒａｎｇｅ”；最后我给红圆圈周围加上光芒，学生恍然大悟，是太阳。这时我立刻引导学生说：“太阳的单词是ｓｕｎ，而要表达‘晴朗的’这个意思，需在ｓｕｎ的后面加上小尾巴ｎｙ，构成ｓｕｎｎｙ。”这样导入，不但复习了大量词汇，而且开发了学生的想象力，效果很好。
多媒体渲染情境——多媒体技术以其丰富的形象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画深受好奇、求趣、求新的小学生的青睐。鼠标一点，教师就能带领学生进入多姿多彩、赏心悦目的情境。如在教颜色单词之前，我用多媒体制作了一个五颜六色的大转盘。我一边用鼠标点击转盘的“开始”键，一边说：“Ｌｏｏｋ． Ｎｏｗ，ｗｈａｔ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ｉｔ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ？”电脑画面的颜色随着音乐在快速地不断变化。学生眼睛紧盯转盘，转盘一停，就大声报出箭头所指区域的颜色：“Ｒｅｄ！”“Ｙｅｌｌｏｗ！”“Ｇｒｅｅｎ！”“Ｏｒａｎｇｅ！”……当转盘转到蓝色区域停止时，我就问学生“Ｌｏｏｋ，ｗｈａｔ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ｉｔ？”“蓝色。”“Ｈｏｗ ｔｏ ｓａｙ ｉｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”“Ｂｌｕｅ……”ｂｌｕｅ一词就这样被引出来。同上引出新词ｐｉｎｋ、ｂｌａｃｋ和ｗｈｉｔｅ。随着转盘越转越快，学生们的兴致越来越高，说得越来越起劲，课堂气氛也越来越热烈。
总之，导无定法，贵在得法。只有巧“激”妙“导”，才能抛“砖”引“玉”。只有把握导入艺术的精髓，才能营造一个精彩课堂的“凤头”。以上，“激趣、激疑、激情”是笔者在英语教学导入艺术上的一种探索。事在人为，只要老师们肯开动脑筋，都可以让导入这朵瑰丽的鲜花在英语教学这片园地上怒放！
【参考文献】
［１］ 许高厚，施铮． 课堂教学技艺［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，１９９７．
［２］ 张正东． 外语教育学［Ｍ］． 北京：科学出版社，１９９９.
［３］ 罗晓杰． 英语教学与教研［Ｍ］． 哈尔滨：黑龙江人民出版社，２００３．
［４］ 刘洪涛． 特级教师谈教学［Ｍ］． 哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，２００５．
［５］ 陈勤凤． 小学英语课新知识导入方法探索［Ｍ］． 上海：上海电视大学，２００６．
【关 键 词】 导入艺术；小学英语；课堂教学
“万事贵乎始”，一堂好课也不例外。小学英语课堂重在上得精彩，有活力，有魅力。而教师的课堂教学导入，则是一首优美教学乐章的前奏。引人入胜的导入既如磁石，能吸引学生分散的注意力；又如爆竹，能骤响点燃学生学习的激情。笔者认为：小学英语教师应该运用教学智慧，讲究导入艺术，从“趣”“疑”“情”三方面下工夫，巧激妙导、抛砖引玉，真正扮“靓”小学英语课堂。
一、激“趣”为导
激“趣”，就是激发学生英语学习兴趣。兴趣是入门的阶梯，是成功的先导。教师要善于利用小学生年龄小、活泼好动的身心特点，精心设计教学导入形式激“趣”，来吸引学生的注意力。
（一）表演导入激趣
表演是一种艺术。采用丰富多彩的表演导入新课，可以触发学生的灵感，活跃课堂气氛。如在教学习用品单词ｐｅｎ时，我采用了孩子们都倍感兴趣的“无中生有”魔术表演作为课堂的导入。我先亮出一块空手帕，然后，我用一只手顶在手帕中间，同时放下另一只事先在袖口藏有东西的手臂，当钢笔滑出时，就迅速拿到手中，顺势将它放入手帕中，再摊开手帕，手帕中就神奇地多了一支漂亮的钢笔。学生的眼球被吸引住了。我就趁机一边向学生解释魔术表演过程，一边自然导入新单词ｐｅｎ。这种导入法不仅激发了学生的兴趣，而且为开展新课教学起到了很好的铺垫作用。
（二）故事导入激趣
故事是儿童的第一大需要。教师用一个生动、有趣的故事导入新课，会增加教学的趣味性，使学生听得津津有味。如在教闽教版小学英语第三册Ｕｎｉｔ ８ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ之前，我给学生讲了这样一个富有异国情调的故事：“每年的１２月２５日，是西方的圣诞节，那里的孩子们总是郑重其事地把一条条色彩缤纷的长筒袜挂在床头或壁炉前。夜深人静时，身穿红袍、头戴红帽的白胡子圣诞老人就会驾着由八匹驯鹿拉着的、满载玩具和礼物的雪橇，从北极而来，四处漫游，观察孩子们的行为。遇到听话的好孩子，他就会悄悄地降落在房顶上，爬下烟囱，把圣诞礼物装在长筒袜里；而不听话的坏孩子，只能得到一鞭子。”故事讲到这里，天真烂漫的小学生们都情绪高涨。这时，我再切入到新课，谈谈圣诞老人给好孩子Ｓａｌｌｙ和她的弟弟、妹妹Ｂｅｎ、Ｋａｔｅ带来了什么礼物，学生们就能很主动地参与讨论了。
（三）游戏导入激趣
游戏符合儿童好玩的天性。采用游戏导入新课，能极大地激发学生的兴趣。如在教闽教版小学英语第一册Ｕｎｉｔ ４ Ｌｅｓｓｏｎ７之前，我采用了拍手数数的游戏导入新课。我在新课伊始，组织学生进行拍手数数，以此练说１～１０。让学生两人一组，先从１数到１０。两人按升降调的节奏，对拍手掌数数，比一比谁说得准确、响亮。↗ｏｎｅ↗ｔｗｏ↗ｔｈｒｅｅ↗ｆｏｕｒ↗ｆｉｖｅ↗ｓｉｘ↗ｓｅｖｅｎ↗ｅｉｇｈｔ↗ｎｉｎｅ↗ｔｅｎ；↘ｏｎｅ↘ｔｗｏ↘ｔｈｒｅｅ↘ｆｏｕｒ↘ｆｉｖｅ↘ｓｉｘ↘ｓｅｖｅｎ↘ｅｉｇｈｔ↘ｎｉｎｅ↘ｔｅｎ。然后让学生又从１０倒数到１。游戏要求拍手、念数节奏不断加快。随着节奏的加快，课堂的气氛也越来越热烈。这种导入法，不但有利于吸引学生的注意，培养学生的语感和节奏感，而且有助于引入新课话题“Ａｇｅ ａｎｄ Ｐｈｏｎｅ Ｎｕｍｂｅｒｓ”。
二、激“疑”为导
激“疑”，就是激活学生独立质疑思维。孔子云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点。“小疑则小进，大疑则大进”。小学英语教师要使自己的课堂高效，在上课伊始，就必须善于抓住小学生的好奇心理，紧扣课文，巧设悬念，巧提问题，让自己的课堂导入语成为开启学生思维闸门的钥匙。如在教闽教版小学英语第二册Ｕｎｉｔ ２ Ｂｉｒｔｈｄａｙ，Ｌｅｓｓｏｎ３之前，我这样导入：“Ｓａｌｌｙ ｈａｓ ｇｏｔ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ ｏｎ ｈｅｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ． Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｉｔ ｉｓ？Ｌｅｔ’ｓ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｉｔ ｏｕｔ．”这则导语，紧扣课文内容，给了课文内容一个大概的描述，同时又巧布疑阵，提出了与课文相关的问题，而且还明确告诉学生答案就在课文中，这就留下了悬念。由于悬念的诱惑，学生的注意力高度集中起来，产生了探究问题的强烈心理，从而全身心地投入到教学之中。
三、激“情”为导
激“情”，就是激发学生课堂愉快情绪。唐朝著名诗人白居易认为：“感人心者莫先乎情”。情感是教学的催化剂。课堂教学导入，教师应在“情”字上多做文章。“情由境生”，教师要善于运用各种手段，创设具体、生动的教学情境，才能使学生为之所动，使师生在轻松愉悦的氛围中，产生积极的情感共鸣，从而为新课的进行画上了成功的一笔。
音乐渲染情境——美妙的音乐常令人心旷神怡，其优美的旋律、明快欢乐的节奏常把人带进特有的情境中。如在教闽教版小学英语第三册Ｌｅｓｓｏｎ５之前，我借用了学生最熟悉的《两只老虎》的旋律，自编歌词来导入新课：Ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ，ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ；Ｓｗｅｅｐ ｔｈｅ ｆｌｏｏｒ，ｓｗｅｅｐ ｔｈｅ ｆｌｏｏｒ． Ｔｕｒｎ ｏｆｆ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ，ｔｕｒｎ ｏｆｆ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ；ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ，ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ． 领略着音乐的魅力，学生们一个个边唱边演，兴致勃勃。
简笔画渲染情境——简笔画是一种简单、经济的教具。只需瞬间勾勒，就能使学生在惊奇之余不知不觉地进入生动有趣的教学情境。如在教新单词ｓｕｎｎｙ之前，我先在黑板上画一个圆圈，让学生说是什么。学生有的说是“ｚｅｒｏ”，有的说是“ｂａｌｌ”，还有的说是“ｃａｋｅ”，此时我不做评价；接着，我又将圆圈涂成红色，学生又开始说了，是“ａｐｐｌｅ”“ｏｒａｎｇｅ”；最后我给红圆圈周围加上光芒，学生恍然大悟，是太阳。这时我立刻引导学生说：“太阳的单词是ｓｕｎ，而要表达‘晴朗的’这个意思，需在ｓｕｎ的后面加上小尾巴ｎｙ，构成ｓｕｎｎｙ。”这样导入，不但复习了大量词汇，而且开发了学生的想象力，效果很好。
多媒体渲染情境——多媒体技术以其丰富的形象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画深受好奇、求趣、求新的小学生的青睐。鼠标一点，教师就能带领学生进入多姿多彩、赏心悦目的情境。如在教颜色单词之前，我用多媒体制作了一个五颜六色的大转盘。我一边用鼠标点击转盘的“开始”键，一边说：“Ｌｏｏｋ． Ｎｏｗ，ｗｈａｔ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ｉｔ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ？”电脑画面的颜色随着音乐在快速地不断变化。学生眼睛紧盯转盘，转盘一停，就大声报出箭头所指区域的颜色：“Ｒｅｄ！”“Ｙｅｌｌｏｗ！”“Ｇｒｅｅｎ！”“Ｏｒａｎｇｅ！”……当转盘转到蓝色区域停止时，我就问学生“Ｌｏｏｋ，ｗｈａｔ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ｉｔ？”“蓝色。”“Ｈｏｗ ｔｏ ｓａｙ ｉｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”“Ｂｌｕｅ……”ｂｌｕｅ一词就这样被引出来。同上引出新词ｐｉｎｋ、ｂｌａｃｋ和ｗｈｉｔｅ。随着转盘越转越快，学生们的兴致越来越高，说得越来越起劲，课堂气氛也越来越热烈。
总之，导无定法，贵在得法。只有巧“激”妙“导”，才能抛“砖”引“玉”。只有把握导入艺术的精髓，才能营造一个精彩课堂的“凤头”。以上，“激趣、激疑、激情”是笔者在英语教学导入艺术上的一种探索。事在人为，只要老师们肯开动脑筋，都可以让导入这朵瑰丽的鲜花在英语教学这片园地上怒放！
【参考文献】
［１］ 许高厚，施铮． 课堂教学技艺［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，１９９７．
［２］ 张正东． 外语教育学［Ｍ］． 北京：科学出版社，１９９９.
［３］ 罗晓杰． 英语教学与教研［Ｍ］． 哈尔滨：黑龙江人民出版社，２００３．
［４］ 刘洪涛． 特级教师谈教学［Ｍ］． 哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，２００５．
［５］ 陈勤凤． 小学英语课新知识导入方法探索［Ｍ］． 上海：上海电视大学，２００６．