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课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分。对于调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力有重要作用。教师对课堂提问的思考和实践，关系着学生的素质发展和能力培养。
陶行知先生说：发明千千万，起点是一问。小学语文的课堂教学中，提问的内容和方式存在诸多需要改进的地方。只有切实提高课堂教学提问的有效性，才能真正提高教學质量，促进学生的发展。
一、问题设置需要把握的四个“度”
1.效度
这是教师发问要考虑的首要问题。教师提问给全体学生，首要考察的是问题是否真正有效。当下的语文课堂中，经常会看到一些为了提问而提问，低效甚至无效的问题。
如《花钟》，牵牛花、午时花、夜来香开花时间不同，小白兔起床、吃午饭、睡觉时间不同。在问题预设时，教师想让学生把三种花和小白兔该做的事联系起来。经常听到这样的提问：牵牛花什么时候开？午时花呢？夜来香呢？反复在三种花开放时间上兜圈子，没有引导到小白兔具体该干什么。这种问题导向从A到C，中间经过B，在B上面花费最多时间，最后甚至忘记C才是最终目标的提问并不少见。
2.难度
难度，就是问题本身的难易程度。教师提问要结合学情，提出有挑战性，又不超过学生认知发展水平的问题。提问的难易程度，会影响学生参与课堂活动的积极性，影响教学效果。
如《芭蕉花》，教师让学生感受摘芭蕉花的过程，要求圈出摘芭蕉花的动作。问题的难度使用分布式很容易获得简化。先从段落定位到句子。学生在阅读二、三小节同时，找出描写作者摘芭蕉花动作的句子。再从句子定位到动词。把句子摘出来后，再找一找这几句话里，有哪些表示动作的词。教师先示范讲解，再组织学生运用迁移。
3.梯度
在提问中，要在问题之间设置良好的梯度。梯度包括多个层面，一篇课文往往要解决一个大问题和若干个小问题。大问题和小问题间是有梯度的，小问题的内部也是有梯度的。给学生设置解决问题的抓手，让学生可以顺着梯子爬上来。
如《程门立雪》，课文展现了杨时很爱学习和尊敬老师的品格。当他去请教程颐老师，发现老师在睡觉，站在门口“默默地背书，静静地等待着”。进行有梯度地处理，效果就会好很多。
首先，杨时为什么要站在门口“默默地背书”“静静地等待着”？体现了杨时抓紧时间不放松学习；“默默地”和“静静地”都体现出杨时害怕打扰老师休息。然后，结合前文中的铺垫，杨时和同学争论，主动思考，体现“很爱学习”；鹅毛大雪，主动到老师家求教，好学上进，也体现出“很爱学习”。最后，结合课文表述“他很爱学习，也非常尊敬老师。”让学生对这句话有更深的体会。
4.深度
深度指问题的价值。课堂提问要符合学生身心发展的特点，符合学生学习的自身规律，更要注重学生的个体差异。教师有清晰的教学思路，沿着思路提出问题效果更好。
如《松鼠的尾巴》，了解松鼠的尾巴都有哪些作用。在提问时把握问题的深度，在什么地方怎么问显得非常重要。初读课文时，“松鼠的尾巴”都有哪些作用？“当扫帚”“当降落伞”“当棉被”属于笼统粗略的回答。细读课文时，每一小节的松鼠的尾巴的具体作用属于不同的提问深度。
了解阶段，松鼠尾巴的第一个作用，只要答出“当扫帚”即可。具体学习第一节，教师引导学生去发现：小松鼠怎么发现这个用处的？是妈妈给它布置任务扫地。它是怎么做的？把尾巴收拢，变成一把扫帚。效果怎样？把地扫得干干净净。
二、提问方式需要注意的四个“性”
1.针对性
在教学过程中，教师要结合课程标准，针对教学内容中的重点、难点，精心设计提问的方式，巧妙地引导学生思维。所提出的问题必须清晰准确，符合学生的年龄和认知特点，切忌问法含糊不清，模棱两可。比如：《比尾巴》一课，小动物的尾巴各有各的特点，把动物名称和尾巴特点一一对应就是一项重要的教学内容。提问时，必须采用有针对性的提问方式让学生回答。
2.层次性
在课堂教学中，学生的个体差异是明显的，作为教师，满足不同层次学生的学习要求，应当主动设计不同层次的提问方式。比如：回答“是什么”的判断性提问，回答“怎么样”的描述性提问，回答“为什么”的阐释性提问，回答“有什么异同”的比较性提问，回答“不同看法”的创造性提问。提问的层次性，需要教师对学生原有的知识储备和认知水平准确把握，因材施教。
3.启发性
孔子说“不愤不启，不悱不发”，意思是说，不到学生努力想弄明白却做不到的时候不要去开导他，不到学生心里明白却不能表达的时候不要去启发他。如果教师提出方式，在学生看来，轻而易举或难过登天，都不会触发求知意识。问题必须处于“学习区”内，教师的提问的方式要能调动起学生的思考，激发起学生的求知欲，才能真正讓学生有所获益。
4.开放性
提问方式有闭合性和开放性两种，本身并无优劣之分。但一堂课中的闭合式提问所占比例过大，不利于培养学生的发散思维。简单来说，闭合式提问就是学生回答“是”或“不是”的提问。比如，提问一个字的读音或写法，就是闭合式提问。学生往往不假思索地回答“是”或“不是”。闭合式提问很难判断学生真实的认知状况，也不利于激发学生的思维。如果采用开放性的提问，利用学生课堂回答的随机生成，开展教学。
在小学语文低年段课堂教学中，有效的提问是多样的。“教学有法，教无定法”。在问题设置上，能把握效度、难度、梯度和深度；在提问方式上，能关注针对性、层次性、启发性和开放性。从内容和形式的两个方面，切实提高课堂提问的有效性。
陶行知先生说：发明千千万，起点是一问。小学语文的课堂教学中，提问的内容和方式存在诸多需要改进的地方。只有切实提高课堂教学提问的有效性，才能真正提高教學质量，促进学生的发展。
一、问题设置需要把握的四个“度”
1.效度
这是教师发问要考虑的首要问题。教师提问给全体学生，首要考察的是问题是否真正有效。当下的语文课堂中，经常会看到一些为了提问而提问，低效甚至无效的问题。
如《花钟》，牵牛花、午时花、夜来香开花时间不同，小白兔起床、吃午饭、睡觉时间不同。在问题预设时，教师想让学生把三种花和小白兔该做的事联系起来。经常听到这样的提问：牵牛花什么时候开？午时花呢？夜来香呢？反复在三种花开放时间上兜圈子，没有引导到小白兔具体该干什么。这种问题导向从A到C，中间经过B，在B上面花费最多时间，最后甚至忘记C才是最终目标的提问并不少见。
2.难度
难度，就是问题本身的难易程度。教师提问要结合学情，提出有挑战性，又不超过学生认知发展水平的问题。提问的难易程度，会影响学生参与课堂活动的积极性，影响教学效果。
如《芭蕉花》，教师让学生感受摘芭蕉花的过程，要求圈出摘芭蕉花的动作。问题的难度使用分布式很容易获得简化。先从段落定位到句子。学生在阅读二、三小节同时，找出描写作者摘芭蕉花动作的句子。再从句子定位到动词。把句子摘出来后，再找一找这几句话里，有哪些表示动作的词。教师先示范讲解，再组织学生运用迁移。
3.梯度
在提问中，要在问题之间设置良好的梯度。梯度包括多个层面，一篇课文往往要解决一个大问题和若干个小问题。大问题和小问题间是有梯度的，小问题的内部也是有梯度的。给学生设置解决问题的抓手，让学生可以顺着梯子爬上来。
如《程门立雪》，课文展现了杨时很爱学习和尊敬老师的品格。当他去请教程颐老师，发现老师在睡觉，站在门口“默默地背书，静静地等待着”。进行有梯度地处理，效果就会好很多。
首先，杨时为什么要站在门口“默默地背书”“静静地等待着”？体现了杨时抓紧时间不放松学习；“默默地”和“静静地”都体现出杨时害怕打扰老师休息。然后，结合前文中的铺垫，杨时和同学争论，主动思考，体现“很爱学习”；鹅毛大雪，主动到老师家求教，好学上进，也体现出“很爱学习”。最后，结合课文表述“他很爱学习，也非常尊敬老师。”让学生对这句话有更深的体会。
4.深度
深度指问题的价值。课堂提问要符合学生身心发展的特点，符合学生学习的自身规律，更要注重学生的个体差异。教师有清晰的教学思路，沿着思路提出问题效果更好。
如《松鼠的尾巴》，了解松鼠的尾巴都有哪些作用。在提问时把握问题的深度，在什么地方怎么问显得非常重要。初读课文时，“松鼠的尾巴”都有哪些作用？“当扫帚”“当降落伞”“当棉被”属于笼统粗略的回答。细读课文时，每一小节的松鼠的尾巴的具体作用属于不同的提问深度。
了解阶段，松鼠尾巴的第一个作用，只要答出“当扫帚”即可。具体学习第一节，教师引导学生去发现：小松鼠怎么发现这个用处的？是妈妈给它布置任务扫地。它是怎么做的？把尾巴收拢，变成一把扫帚。效果怎样？把地扫得干干净净。
二、提问方式需要注意的四个“性”
1.针对性
在教学过程中，教师要结合课程标准，针对教学内容中的重点、难点，精心设计提问的方式，巧妙地引导学生思维。所提出的问题必须清晰准确，符合学生的年龄和认知特点，切忌问法含糊不清，模棱两可。比如：《比尾巴》一课，小动物的尾巴各有各的特点，把动物名称和尾巴特点一一对应就是一项重要的教学内容。提问时，必须采用有针对性的提问方式让学生回答。
2.层次性
在课堂教学中，学生的个体差异是明显的，作为教师，满足不同层次学生的学习要求，应当主动设计不同层次的提问方式。比如：回答“是什么”的判断性提问，回答“怎么样”的描述性提问，回答“为什么”的阐释性提问，回答“有什么异同”的比较性提问，回答“不同看法”的创造性提问。提问的层次性，需要教师对学生原有的知识储备和认知水平准确把握，因材施教。
3.启发性
孔子说“不愤不启，不悱不发”，意思是说，不到学生努力想弄明白却做不到的时候不要去开导他，不到学生心里明白却不能表达的时候不要去启发他。如果教师提出方式，在学生看来，轻而易举或难过登天，都不会触发求知意识。问题必须处于“学习区”内，教师的提问的方式要能调动起学生的思考，激发起学生的求知欲，才能真正讓学生有所获益。
4.开放性
提问方式有闭合性和开放性两种，本身并无优劣之分。但一堂课中的闭合式提问所占比例过大，不利于培养学生的发散思维。简单来说，闭合式提问就是学生回答“是”或“不是”的提问。比如，提问一个字的读音或写法，就是闭合式提问。学生往往不假思索地回答“是”或“不是”。闭合式提问很难判断学生真实的认知状况，也不利于激发学生的思维。如果采用开放性的提问，利用学生课堂回答的随机生成，开展教学。
在小学语文低年段课堂教学中，有效的提问是多样的。“教学有法，教无定法”。在问题设置上，能把握效度、难度、梯度和深度；在提问方式上，能关注针对性、层次性、启发性和开放性。从内容和形式的两个方面，切实提高课堂提问的有效性。