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◆摘 要：舞蹈是我国艺术教育的重要组成部分，是新时代美育工作的主要内容。舞蹈教学以陶冶情操，培养审美情趣，提高创造力为目标，对年轻人的品行进行塑造。将情景教学法应用于舞蹈教学，是依据舞蹈艺术的自身特性，围绕学生对舞蹈学习的接受程度，把兴趣与创造力放于首位的有效形式。本文通过探讨情景舞蹈教学的内涵与意义，为其在舞蹈教学实践中的具体应用贡献良策。
◆关键词：情景教学;舞蹈课堂;美育工作;实际运用
情景式教学法是新课改背景下，遵循生本理念与素质教育的科学策略。舞蹈是一种抽象化的美感艺术，其主要灵感来源于生活实践。因此舞蹈教学应回归生活，寓教于景，用形象化的语言分化虚无缥缈的意象，让艺术落地，用学生的情感为其注入创造性的灵魂，真正实现舞蹈艺术的情感宣泄与美感表达。
一、情景舞蹈教学的内涵
情景教学是老师在授课过程中创设一定的场景，通过具体化的环境达到情感暗示的结果，帮助学生更好的理解教学内容，提升审美与共情能力，为创新思维的开拓提供灵感点。陶冶情操和锻炼创造性思维是情景教学的两大主要作用，也是舞蹈教学的重点方向。以美為裳，以情为魂的舞蹈艺术不是简单教材解读、概念背诵就可以通透的。我们不能要求美育工作以培养艺术家为目的，也并不是所有的孩子都有成为艺术家的资质与愿望，但是无论是擅长科学推理，还是热衷诗词歌赋，美学欣赏与共情鉴赏应当是人所具备的基本能力。在此背景下，情感舞蹈教学无疑是以兴趣为基点，以师生沟通互相尊重为准则，在情感与认知的碰撞与摩擦中，实现素质教育的教学神器。
二、情景舞蹈教学的必要性
（一）具象化教学，让舞蹈走进学生
从形式上看，舞蹈是情感、思想、故事的表载体，是一种抽象化的复杂符号。从内容上看，舞蹈在搭载创作者意念的同时又衍生除了更多维的意义，赋予了其本体更多的技巧性与观赏性。对于艺术作品的解读从来都是因人而异，我们就好似德赛都笔下的“游牧民”与“盗猎者”，游走在不同的文本之间，创造性地解码不同的内容。情景式教学法很好地解决了舞蹈教学笼统的问题，将其转化为可以看到、听到、感知到的语言，帮助学生理解与学习，为更高阶段的情感体悟与升华奠定基础。
（二）在兴趣中发掘潜能，在联想中激发创造活力
传统舞蹈教学的形式大多以反复练习，用时间投资实力。“台上一分钟，台下十年功”的道理在实践的证实下是正确合理的，但是如何高效的提升训练效率，仍是我们需要探索与追寻的目标。设立情景，让学生们以体验的方式身临其境的学习各种动作，记忆走位，有事半功倍之效。优美的音乐，精美的视频，有趣的课堂游戏……新元素的引入无疑会为课堂带来新的活力，在舒缓的情绪之中，学生的接受力与忍耐力自然会有所提高。当舞蹈成为自己热爱的事物，在兴趣指引下学习的孩子必然有更高的自主学习积极性与效率。
作为一种艺术语言，舞蹈是人在生活实践、在思考感悟的过程中创造出来的。把表演还原到真实场景之中，通过留白的方式给予学生足够的想象空间，让他们自行揣摩与体会，激发联想与创造力，在学习中创新，在创新中发现自我价值，甚至创造出属于自己的独特作品。
（三）帮助残障人士实现自我
舞蹈对于聋哑人来说是一种获得自信，展示自我的情感依赖。在我国，聋哑人舞蹈教学已逐渐系统化规模化，早年春晚上那万丈光芒随着舞蹈演员的优雅舞姿与饱满情绪照进多少人的新房。舞蹈对于聋哑学生的人生发展与身心健康至关重要，情景教学以视觉化的方式，帮助这些孩子更好地与舞蹈建立联系，在孩子们在学习中找到自信，用艺术同样可以表达出自己的所想、所念、所感，也可以和普通人一样去体味丰富多彩的情感世界。
三、如何在舞蹈课堂上灵活运用情景教学法
（一）通过口语讲授与互动讨论建构情景
口语表达能够在一定程度上降低传播过程中的隔阂，让受传者在短时间内接收并解读信息。老师可以把舞蹈概念与具体的自然、生活场景对接，让学生闭上眼睛，通过讲解的方式在学生的脑海中描摹画面，叙述细节，辅以抑扬顿挫的语调，加深学生的理解与记忆。此外，与视觉语言相比，口语表达能够预留出更多的意义空间供学生联想与发挥。
同时，老师还可以让学生就某一舞蹈表演的联想场景进行讨论，让学生在交流中为场景增添新的风景，充实画面，在自作中锻炼想象力与审美情趣;在合作中加深学生对舞蹈艺术的体会。
（二）创新课堂形式，寻找与生活之间的连接点
社会即学校的教学思维同样适用于情景舞蹈教学之中。许多舞蹈皆是由山水草木，云卷云舒幻化而来。把学生带出教师，走进大自然，在涓流声中找寻音符，在莺啼蝉鸣中感知节奏，真正做到寓教于景，生活化教学。在天然课堂中，在人文与自然的交织中，寻得舞蹈的真谛，求得艺术的共鸣。
（三）合理运用多媒体情景教学
多媒体是新时代素质教育的主要教学工具。老师应充分利用多媒体资源，营造音频、图片、视频等立体式的感官空间，让学生们浸入舞蹈艺术的世界，调动起眼、耳、嘴、肢体等感官，让艺术因子随着思维与血液在体内流淌，在全方位的感知中深入理解舞蹈。让学生们不再感到枯燥，调动起学习的兴致，积极参与，提升课堂效率。
四、结束语
情景式舞蹈教学在实践与经验的总结中，逐渐成为艺术教学形式创新的主流。老师在课堂上灵活建构场景，以学生为本，注重兴趣教学，学生在审美素养的提升中不断升华自我，才能够培养出有理想、有素质、有文化的新青年。
参考文献
[1]李宗亚.情景式教学在高职舞蹈教学中的应用研究[J].传播力研究，2018（34）：183.
[2]郭茜.情景教学法在聋哑学生舞蹈教学中的运用思考[J].课程教育研究，2018（47）：194-195.
[3]段秀花.情景式幼儿舞蹈教学方式——以《小脚丫的旅行》为例[J].大众文艺，2016（5）：217-218.
◆关键词：情景教学;舞蹈课堂;美育工作;实际运用
情景式教学法是新课改背景下，遵循生本理念与素质教育的科学策略。舞蹈是一种抽象化的美感艺术，其主要灵感来源于生活实践。因此舞蹈教学应回归生活，寓教于景，用形象化的语言分化虚无缥缈的意象，让艺术落地，用学生的情感为其注入创造性的灵魂，真正实现舞蹈艺术的情感宣泄与美感表达。
一、情景舞蹈教学的内涵
情景教学是老师在授课过程中创设一定的场景，通过具体化的环境达到情感暗示的结果，帮助学生更好的理解教学内容，提升审美与共情能力，为创新思维的开拓提供灵感点。陶冶情操和锻炼创造性思维是情景教学的两大主要作用，也是舞蹈教学的重点方向。以美為裳，以情为魂的舞蹈艺术不是简单教材解读、概念背诵就可以通透的。我们不能要求美育工作以培养艺术家为目的，也并不是所有的孩子都有成为艺术家的资质与愿望，但是无论是擅长科学推理，还是热衷诗词歌赋，美学欣赏与共情鉴赏应当是人所具备的基本能力。在此背景下，情感舞蹈教学无疑是以兴趣为基点，以师生沟通互相尊重为准则，在情感与认知的碰撞与摩擦中，实现素质教育的教学神器。
二、情景舞蹈教学的必要性
（一）具象化教学，让舞蹈走进学生
从形式上看，舞蹈是情感、思想、故事的表载体，是一种抽象化的复杂符号。从内容上看，舞蹈在搭载创作者意念的同时又衍生除了更多维的意义，赋予了其本体更多的技巧性与观赏性。对于艺术作品的解读从来都是因人而异，我们就好似德赛都笔下的“游牧民”与“盗猎者”，游走在不同的文本之间，创造性地解码不同的内容。情景式教学法很好地解决了舞蹈教学笼统的问题，将其转化为可以看到、听到、感知到的语言，帮助学生理解与学习，为更高阶段的情感体悟与升华奠定基础。
（二）在兴趣中发掘潜能，在联想中激发创造活力
传统舞蹈教学的形式大多以反复练习，用时间投资实力。“台上一分钟，台下十年功”的道理在实践的证实下是正确合理的，但是如何高效的提升训练效率，仍是我们需要探索与追寻的目标。设立情景，让学生们以体验的方式身临其境的学习各种动作，记忆走位，有事半功倍之效。优美的音乐，精美的视频，有趣的课堂游戏……新元素的引入无疑会为课堂带来新的活力，在舒缓的情绪之中，学生的接受力与忍耐力自然会有所提高。当舞蹈成为自己热爱的事物，在兴趣指引下学习的孩子必然有更高的自主学习积极性与效率。
作为一种艺术语言，舞蹈是人在生活实践、在思考感悟的过程中创造出来的。把表演还原到真实场景之中，通过留白的方式给予学生足够的想象空间，让他们自行揣摩与体会，激发联想与创造力，在学习中创新，在创新中发现自我价值，甚至创造出属于自己的独特作品。
（三）帮助残障人士实现自我
舞蹈对于聋哑人来说是一种获得自信，展示自我的情感依赖。在我国，聋哑人舞蹈教学已逐渐系统化规模化，早年春晚上那万丈光芒随着舞蹈演员的优雅舞姿与饱满情绪照进多少人的新房。舞蹈对于聋哑学生的人生发展与身心健康至关重要，情景教学以视觉化的方式，帮助这些孩子更好地与舞蹈建立联系，在孩子们在学习中找到自信，用艺术同样可以表达出自己的所想、所念、所感，也可以和普通人一样去体味丰富多彩的情感世界。
三、如何在舞蹈课堂上灵活运用情景教学法
（一）通过口语讲授与互动讨论建构情景
口语表达能够在一定程度上降低传播过程中的隔阂，让受传者在短时间内接收并解读信息。老师可以把舞蹈概念与具体的自然、生活场景对接，让学生闭上眼睛，通过讲解的方式在学生的脑海中描摹画面，叙述细节，辅以抑扬顿挫的语调，加深学生的理解与记忆。此外，与视觉语言相比，口语表达能够预留出更多的意义空间供学生联想与发挥。
同时，老师还可以让学生就某一舞蹈表演的联想场景进行讨论，让学生在交流中为场景增添新的风景，充实画面，在自作中锻炼想象力与审美情趣;在合作中加深学生对舞蹈艺术的体会。
（二）创新课堂形式，寻找与生活之间的连接点
社会即学校的教学思维同样适用于情景舞蹈教学之中。许多舞蹈皆是由山水草木，云卷云舒幻化而来。把学生带出教师，走进大自然，在涓流声中找寻音符，在莺啼蝉鸣中感知节奏，真正做到寓教于景，生活化教学。在天然课堂中，在人文与自然的交织中，寻得舞蹈的真谛，求得艺术的共鸣。
（三）合理运用多媒体情景教学
多媒体是新时代素质教育的主要教学工具。老师应充分利用多媒体资源，营造音频、图片、视频等立体式的感官空间，让学生们浸入舞蹈艺术的世界，调动起眼、耳、嘴、肢体等感官，让艺术因子随着思维与血液在体内流淌，在全方位的感知中深入理解舞蹈。让学生们不再感到枯燥，调动起学习的兴致，积极参与，提升课堂效率。
四、结束语
情景式舞蹈教学在实践与经验的总结中，逐渐成为艺术教学形式创新的主流。老师在课堂上灵活建构场景，以学生为本，注重兴趣教学，学生在审美素养的提升中不断升华自我，才能够培养出有理想、有素质、有文化的新青年。
参考文献
[1]李宗亚.情景式教学在高职舞蹈教学中的应用研究[J].传播力研究，2018（34）：183.
[2]郭茜.情景教学法在聋哑学生舞蹈教学中的运用思考[J].课程教育研究，2018（47）：194-195.
[3]段秀花.情景式幼儿舞蹈教学方式——以《小脚丫的旅行》为例[J].大众文艺，2016（5）：217-218.