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有计划的指导学生自主学习，在课堂教学中发挥学生主体作用，让学生乐学、会学，课堂上应该频现精彩的生成、互动已成为教师的共识。但是在课堂上，片面追求高密度的书本知识的注入，师生虚假互动、老师一言堂的现象仍然存在。这种现状难免让我们思考几个问题：究竟我们应该怎样引导学生转变学习方式？怎样在课堂上通过互动使学生真正做到乐学、会学？教师的作用究竟是什么？笔者有以下思考供同行商榷。
教师要培养学生的哪些自主学习的能力？互动的标准是什么？
我通过表格的形式展现：
二、怎样培养学生的自主学习的能力？
（一）培养的一般规律：
确定主题 —— 创设情景 —— 设计问题 —— 搜索材料 —— 分析整理 —— 总结评价
（二）培养过程：
① 确定主题：出示本课时的教学目标，使学生的心理意向与要达成的教学目标趋于一致。
②确定问题。让学生在教师的指导下，通过讨论在众多需要解决的问题中确定核心问题，作为课堂教学的重点。一般的问题设计流程是：确立框架问题（用于框定单元研究范围）—— 初拟内容问题（规定基本的教学内容）—— 确定核心问题（教学中必须紧紧抓住的主线）。
③搜索材料。虽然在信息技术课程中学生已经学过简单的搜索技巧，但可能仍不能满足学科教学的需要，学科教师有必要根据自己的教学要求，从学科专业的角度来进行指导。搜索过程的主要环节是：拟定主题 —— 选择搜索引擎 —— 确定关键词 —— 统计查询情况 —— 判断相关性 —— 信息存储 —— 总结评价搜索过程。
④分析整理。材料的分析整理过程是学生认识提高的过程。在确定了研究问题，进行了资料搜索之后，学生面临的最大问题是如何进行材料分析整理与加工，这是学生形成意义建构的重要过程。分析整理材料的主要环节是：判断相关性 —— 材料归类 ——比较分析 —— 归纳阐述。
⑤总结评价。师生共同对教学过程进行总结评价，总结方法，寻找规律。对缺漏进行补救。要注意形成性评价与终结性评价的结合。
三、如何实现课堂的互动？
（一）创设有利于互动的环境氛围
1、课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征，传统的“排排座”、“秧田式”的课桌椅布局不能适应互动的要求，可根据互动的需要进行布局。
2、课堂氛围。放着轻音乐的教室，摆着鲜花的讲台，饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶，装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境，把师生带入浓浓的生活气息中，从而缩短了心理距离，有益于展开教学互动。教师还可以把课堂情境、模拟情境和日常生活情境结合起来，使学生在各种活动中多向、自主、和谐、适度地进行人际交往。
（二）构建生生互动的学习氛围
互动学习可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，互动学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。 可以采用以下方法：
1、分组学习法：组织学生进行以下活动：a.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务；b.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状；c.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。
2、分组竞赛法。组织学生开展互动基础上的学习竞赛，划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。
3、角色转换。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。
（三）教师运用策略努力使学生形成良好的学习状态
第一，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态；
第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；
第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力，有利于健康的心理发展，合作精神、交往能力的培养和提高。
（四）鼓励质疑问难、争辩与标新立异。
教师应明确信息时代自己已不再是无所不知，要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，敢于在“新”和“异”上做文章。
（五）重视师生之间的资源共享
学生在个体的阅读和实践中有着自己个性化的体验，教师要尊重他们的个性学习，同时要创设能引导学生相互交流、共同发展情境。学生学会资源共享、互补有无，在这样的互动交流过程中，能提高学习风格和质量的矫正，受益于相互激励、相互启发，从而取得较好的学习效果。
（六）鼓励师生之间、学生之间的相互评价。
在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不人云亦云。
四、在课堂教学中教师应注意的问题
1、避免“布道”与“说书”，创设对话情境。
新课标下的对话不局限在师生对话，还包括了生生对话、师生与文本的对话。这个对话与胡侃、龙门阵有所不同。其最根本的是教师要为对话实现课堂的民主化，努力营造平等对话情境，放弃各种形式的霸权主义，进行巧妙的引渡。使学生在平等、和谐的对话中获得肯定和尊重，以及展示和发现自我的精神愉悦。其次，有活力的对话的课堂，不预设教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，具有较强的生成性，这样的对话情景，才能让学生感情激荡，思想喷涌，并与他人交流碰撞，在显示才能和个性的同时，学得知识、掌握技能、更多的是得到了思维的发展、个性的张扬和人格优化，真正体现了语文的“人文”、“精神性”层面。
2、面向全体，循序渐进的策略
语文课的对话模式，不等于“名人脱口秀”，不等于“几人铿锵行”，对话活动的参与不能局限在活动能力较强、语言表达顺畅、思维活跃敏捷的几个同学身上。教师要关注学生的差异，面向全体，不让学生当听众、当看客，袖手旁观，否则这样的教学是失控的、失败的教学。教师要主动多给学习和行为滞后的学生以机会，鼓励他们与同桌的交流，同学的交流，与老师的交流，处理好各层次的学生的表现机会，不让“羞答答的玫瑰静悄悄地开”。
3、关怀、赞赏的评价机制
应该允许学生对问题有独特见解，这就要求教师在互动、对话的过程中，必须尊重他们的个性化表现。对学生的非标准性思维、独立思考和个体感怀，要持关怀、赞赏的态度，以最大的宽容去鼓励学生从自己的角度去感受、理解、尊重他们不同的潜质、不同的层次、不同的语言表达，从而直接提高学生对语文的学习兴趣，在被悦纳的过程中，提高语文素养。当然关怀的评价，并不是无限止的宽容，在一定情境中，不能无视学生装的不正确理解，比如文意上的情感、认知的偏差。但是只要这种评价是真诚的，是爱与关心的行为，那么不管是褒或贬，学生在学识上和态度上总是受益的。
教师要培养学生的哪些自主学习的能力？互动的标准是什么？
我通过表格的形式展现：
二、怎样培养学生的自主学习的能力？
（一）培养的一般规律：
确定主题 —— 创设情景 —— 设计问题 —— 搜索材料 —— 分析整理 —— 总结评价
（二）培养过程：
① 确定主题：出示本课时的教学目标，使学生的心理意向与要达成的教学目标趋于一致。
②确定问题。让学生在教师的指导下，通过讨论在众多需要解决的问题中确定核心问题，作为课堂教学的重点。一般的问题设计流程是：确立框架问题（用于框定单元研究范围）—— 初拟内容问题（规定基本的教学内容）—— 确定核心问题（教学中必须紧紧抓住的主线）。
③搜索材料。虽然在信息技术课程中学生已经学过简单的搜索技巧，但可能仍不能满足学科教学的需要，学科教师有必要根据自己的教学要求，从学科专业的角度来进行指导。搜索过程的主要环节是：拟定主题 —— 选择搜索引擎 —— 确定关键词 —— 统计查询情况 —— 判断相关性 —— 信息存储 —— 总结评价搜索过程。
④分析整理。材料的分析整理过程是学生认识提高的过程。在确定了研究问题，进行了资料搜索之后，学生面临的最大问题是如何进行材料分析整理与加工，这是学生形成意义建构的重要过程。分析整理材料的主要环节是：判断相关性 —— 材料归类 ——比较分析 —— 归纳阐述。
⑤总结评价。师生共同对教学过程进行总结评价，总结方法，寻找规律。对缺漏进行补救。要注意形成性评价与终结性评价的结合。
三、如何实现课堂的互动？
（一）创设有利于互动的环境氛围
1、课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征，传统的“排排座”、“秧田式”的课桌椅布局不能适应互动的要求，可根据互动的需要进行布局。
2、课堂氛围。放着轻音乐的教室，摆着鲜花的讲台，饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶，装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境，把师生带入浓浓的生活气息中，从而缩短了心理距离，有益于展开教学互动。教师还可以把课堂情境、模拟情境和日常生活情境结合起来，使学生在各种活动中多向、自主、和谐、适度地进行人际交往。
（二）构建生生互动的学习氛围
互动学习可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，互动学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。 可以采用以下方法：
1、分组学习法：组织学生进行以下活动：a.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务；b.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状；c.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。
2、分组竞赛法。组织学生开展互动基础上的学习竞赛，划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。
3、角色转换。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。
（三）教师运用策略努力使学生形成良好的学习状态
第一，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态；
第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；
第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力，有利于健康的心理发展，合作精神、交往能力的培养和提高。
（四）鼓励质疑问难、争辩与标新立异。
教师应明确信息时代自己已不再是无所不知，要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，敢于在“新”和“异”上做文章。
（五）重视师生之间的资源共享
学生在个体的阅读和实践中有着自己个性化的体验，教师要尊重他们的个性学习，同时要创设能引导学生相互交流、共同发展情境。学生学会资源共享、互补有无，在这样的互动交流过程中，能提高学习风格和质量的矫正，受益于相互激励、相互启发，从而取得较好的学习效果。
（六）鼓励师生之间、学生之间的相互评价。
在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不人云亦云。
四、在课堂教学中教师应注意的问题
1、避免“布道”与“说书”，创设对话情境。
新课标下的对话不局限在师生对话，还包括了生生对话、师生与文本的对话。这个对话与胡侃、龙门阵有所不同。其最根本的是教师要为对话实现课堂的民主化，努力营造平等对话情境，放弃各种形式的霸权主义，进行巧妙的引渡。使学生在平等、和谐的对话中获得肯定和尊重，以及展示和发现自我的精神愉悦。其次，有活力的对话的课堂，不预设教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，具有较强的生成性，这样的对话情景，才能让学生感情激荡，思想喷涌，并与他人交流碰撞，在显示才能和个性的同时，学得知识、掌握技能、更多的是得到了思维的发展、个性的张扬和人格优化，真正体现了语文的“人文”、“精神性”层面。
2、面向全体，循序渐进的策略
语文课的对话模式，不等于“名人脱口秀”，不等于“几人铿锵行”，对话活动的参与不能局限在活动能力较强、语言表达顺畅、思维活跃敏捷的几个同学身上。教师要关注学生的差异，面向全体，不让学生当听众、当看客，袖手旁观，否则这样的教学是失控的、失败的教学。教师要主动多给学习和行为滞后的学生以机会，鼓励他们与同桌的交流，同学的交流，与老师的交流，处理好各层次的学生的表现机会，不让“羞答答的玫瑰静悄悄地开”。
3、关怀、赞赏的评价机制
应该允许学生对问题有独特见解，这就要求教师在互动、对话的过程中，必须尊重他们的个性化表现。对学生的非标准性思维、独立思考和个体感怀，要持关怀、赞赏的态度，以最大的宽容去鼓励学生从自己的角度去感受、理解、尊重他们不同的潜质、不同的层次、不同的语言表达，从而直接提高学生对语文的学习兴趣，在被悦纳的过程中，提高语文素养。当然关怀的评价，并不是无限止的宽容，在一定情境中，不能无视学生装的不正确理解，比如文意上的情感、认知的偏差。但是只要这种评价是真诚的，是爱与关心的行为，那么不管是褒或贬，学生在学识上和态度上总是受益的。