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摘要：在小学阶段，作为主要的教学工作内容之一，备课工作的合理开展与有效落实，对于教学工作的有序开展具有重要的推动作用。本文以小学语文单元备课工作作为切入点，针对新课程大纲中提出的教学工作目标进行了全面的分析与探索，旨在在满足小学生“减负”需求的同时合理实现良好语文课堂教学环境的打造，从而为学生语文知识水平的优化奠定基础。
关键词：小学教育;语文备课工作;主要问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-269
研究人员指出，近年来，随着教育改革工作的发展与深化，传统的教学模式已经无法满足新时期教育工作的相关需求。同时，为了合理顺应社会公众提出的“减负”需求，有效推动高效课堂的打造已经成为了当前我国教学工作的重要任务。
一、小学语文教师在备课环节中存在的主要问题
（一）过于依赖教参内容，弱化了教材内容的自主分析
相关研究表明，在小学语文教师备课工作中，由于受到传统教育理念的影响较大，部分教师对于教参的关注度与依赖性相对较高。同时，由于教参往往会提供相应的教学案例，因此，在备课过程中，语文教师往往直接对教参中的案例进行全盘借鉴，进而导致其对于教材内容的思考相对较少，从而不利于教学工作质量的合理提升与有效完善。研究人员表示，基于这一备课模式下，部分教师对于教材往往缺乏相应的了解，在教学过程中，其往往通过对教参内容进行背诵的方式开展教学工作，从而导致师生之间缺乏合理的交流，不利于课堂教学质量的优化。
（二）忽视了教案的价值，不利于教学模式的有效明确
在备课环节中，部分教师对于教案与学案的关系并未实现合理的认识，从而导致教师以学案代替教案的现象时有发生。针对这一问题，研究人员指出，在备课过程中，合理做好教学与学案的制定与完善是教育工作者的重要任务。总的来看，教案与学案的目的均是为了合理实现知识的讲授，然而，二者之间同样存在着显著的差异。对于备课工作而言，其主要的目的是有效实现教案的形成，而不能仅仅以学案的制定来代替教案。
（三）课后评价环节缺失，限制了备课经验的合理总结
在备课问题上，多数教师往往对于课前备课表现出了高度的重视，而针对课后的备课则缺乏足够的关注。在语文教学过程中，由于这一现象的存在，多数教师在教学过程中往往难以在课后针对备课工作所取得的效果进行客观的评价，从而限制了教学工作质量的进一步提升与优化。与此同时，由于课后评价环节的缺失，教师往往难以合理实现备课经验的有效总结，从而不利于单元备课质量的提升。
二、优化小学语文教师备课工作质量的相关策略
（一）做好教材内容的系统分析，推动单元备课的有效落实
在备课环节中，为了进一步实现备课质量的提升，教师在合理做好教参阅读的同时应加强对于课本的关注，将备课的重点着眼与教材内容上，从而有效实现对教材的合理钻研与分析，以便实现教学思维的合理拓展。同时，教师应扩大备课的视野，有效摆脱单篇文章备课的传统思维，推动单元备课的有序开展，以便通过对单元课文间共性的分析，进一步对教学内容与侧重点进行合理的明确。同时，研究人员发现，在统编版教材中各个单元均附有相应的单元导读，因此，在备课过程中，教师可以通过对单元导读进行分析的方式对精读课文进行合理的分析与探索，从而进一步实现教学方法合理性的提升与优化，以便实现知识系统性的提升与优化。
（二）加强对于教案的有效关注，促进教学模式的合理探索
作为备课工作的主要内容之一，教案的编写对于教师合理开展语文教学工作具有中的意义与价值。因此，在备课过程中，语文教师应有效做好教案编写工作的开展与落实，从而进一步促进教学模式的变革与优化。在此过程中，教师应依据单元内课文的内容与侧重点合理进行教案的编写，同时，在此过程中，为了更好地实现备课思维的拓宽与完善，教师群体之间应有效加强联系，从而有效实现集体思维的培养，推动“1+1>2”备课模式的形成。例如，在对四年级统编版小学语文教材中第四单元进行备课的过程中，通过对《盘古开天地》、《精卫填海》以及《普罗米修斯》等神话故事进行统筹分析，教师可以有效实现神话课文内容教案的合理设计，以便进一步实现对于教学模式的有效探索，确保教学工作可以依据预期进行开展。
（三）积极做好备课工作的反思，实现备课经验的有效积累
在备课环节中，为了真正做好备课工作质量的提升与优化，语文教师应有效强化对于课后备课的合理关注，促进备课工作评价与教学反思工作的开展。在这一点上，首先，语文教师应积極做好教学评价标准的确立，以便合理实现对于教学工作质量的检验。其次，教师应善于进行教学经验的总结与积累，以便实现教学质量的进一步优化。最后，针对备课过程中存在的问题，应及时进行分析并制定相应的优化策略，旨在合理推动备课综合质量的提升。例如，在对五年级统编版小学语文教材中第六单元进行备课的过程中，通过对《慈母情深》与《父爱之舟》等课文的教学效果进行分析，教师可以有效对备课环节中存在的不足进行分析，从而从教学切入点、教学模式以及教学案例等多个角度入手，有效实现教学工作的探索与优化，以便为教学质量的提升与教学方法的优化提供保障。
结语
在小学阶段，为了合理推动教学工作的有序开展，语文教师应积极做好备课工作的有序开展与合理落实，从而实现对于教学内容的科学设计，以便实现课堂教学效率与学生语文知识认知水平的提升与优化。就目前而言，由于受到多种因素的共同作用，我国小学语文教师的备课水平相对偏低，从而不利于高质量语文课堂的搭建。针对这一问题，研究人员表示，语文教师应积极做好自身教学观念的转变，加强对于备课工作的关注力度，从而实现备课经验的积累，以便进一步推动我国小学语文教学工作的优化，为学生语文能力的培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]肖雅思.“课三境说”视角下语文定篇的“备课四读法”[J].江苏教育，2019（49）：34-36.
[2]谢静.紧抓课后习题 切入备课要点——围绕小学语文课后习题的有效运用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：139.
关键词：小学教育;语文备课工作;主要问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-269
研究人员指出，近年来，随着教育改革工作的发展与深化，传统的教学模式已经无法满足新时期教育工作的相关需求。同时，为了合理顺应社会公众提出的“减负”需求，有效推动高效课堂的打造已经成为了当前我国教学工作的重要任务。
一、小学语文教师在备课环节中存在的主要问题
（一）过于依赖教参内容，弱化了教材内容的自主分析
相关研究表明，在小学语文教师备课工作中，由于受到传统教育理念的影响较大，部分教师对于教参的关注度与依赖性相对较高。同时，由于教参往往会提供相应的教学案例，因此，在备课过程中，语文教师往往直接对教参中的案例进行全盘借鉴，进而导致其对于教材内容的思考相对较少，从而不利于教学工作质量的合理提升与有效完善。研究人员表示，基于这一备课模式下，部分教师对于教材往往缺乏相应的了解，在教学过程中，其往往通过对教参内容进行背诵的方式开展教学工作，从而导致师生之间缺乏合理的交流，不利于课堂教学质量的优化。
（二）忽视了教案的价值，不利于教学模式的有效明确
在备课环节中，部分教师对于教案与学案的关系并未实现合理的认识，从而导致教师以学案代替教案的现象时有发生。针对这一问题，研究人员指出，在备课过程中，合理做好教学与学案的制定与完善是教育工作者的重要任务。总的来看，教案与学案的目的均是为了合理实现知识的讲授，然而，二者之间同样存在着显著的差异。对于备课工作而言，其主要的目的是有效实现教案的形成，而不能仅仅以学案的制定来代替教案。
（三）课后评价环节缺失，限制了备课经验的合理总结
在备课问题上，多数教师往往对于课前备课表现出了高度的重视，而针对课后的备课则缺乏足够的关注。在语文教学过程中，由于这一现象的存在，多数教师在教学过程中往往难以在课后针对备课工作所取得的效果进行客观的评价，从而限制了教学工作质量的进一步提升与优化。与此同时，由于课后评价环节的缺失，教师往往难以合理实现备课经验的有效总结，从而不利于单元备课质量的提升。
二、优化小学语文教师备课工作质量的相关策略
（一）做好教材内容的系统分析，推动单元备课的有效落实
在备课环节中，为了进一步实现备课质量的提升，教师在合理做好教参阅读的同时应加强对于课本的关注，将备课的重点着眼与教材内容上，从而有效实现对教材的合理钻研与分析，以便实现教学思维的合理拓展。同时，教师应扩大备课的视野，有效摆脱单篇文章备课的传统思维，推动单元备课的有序开展，以便通过对单元课文间共性的分析，进一步对教学内容与侧重点进行合理的明确。同时，研究人员发现，在统编版教材中各个单元均附有相应的单元导读，因此，在备课过程中，教师可以通过对单元导读进行分析的方式对精读课文进行合理的分析与探索，从而进一步实现教学方法合理性的提升与优化，以便实现知识系统性的提升与优化。
（二）加强对于教案的有效关注，促进教学模式的合理探索
作为备课工作的主要内容之一，教案的编写对于教师合理开展语文教学工作具有中的意义与价值。因此，在备课过程中，语文教师应有效做好教案编写工作的开展与落实，从而进一步促进教学模式的变革与优化。在此过程中，教师应依据单元内课文的内容与侧重点合理进行教案的编写，同时，在此过程中，为了更好地实现备课思维的拓宽与完善，教师群体之间应有效加强联系，从而有效实现集体思维的培养，推动“1+1>2”备课模式的形成。例如，在对四年级统编版小学语文教材中第四单元进行备课的过程中，通过对《盘古开天地》、《精卫填海》以及《普罗米修斯》等神话故事进行统筹分析，教师可以有效实现神话课文内容教案的合理设计，以便进一步实现对于教学模式的有效探索，确保教学工作可以依据预期进行开展。
（三）积极做好备课工作的反思，实现备课经验的有效积累
在备课环节中，为了真正做好备课工作质量的提升与优化，语文教师应有效强化对于课后备课的合理关注，促进备课工作评价与教学反思工作的开展。在这一点上，首先，语文教师应积極做好教学评价标准的确立，以便合理实现对于教学工作质量的检验。其次，教师应善于进行教学经验的总结与积累，以便实现教学质量的进一步优化。最后，针对备课过程中存在的问题，应及时进行分析并制定相应的优化策略，旨在合理推动备课综合质量的提升。例如，在对五年级统编版小学语文教材中第六单元进行备课的过程中，通过对《慈母情深》与《父爱之舟》等课文的教学效果进行分析，教师可以有效对备课环节中存在的不足进行分析，从而从教学切入点、教学模式以及教学案例等多个角度入手，有效实现教学工作的探索与优化，以便为教学质量的提升与教学方法的优化提供保障。
结语
在小学阶段，为了合理推动教学工作的有序开展，语文教师应积极做好备课工作的有序开展与合理落实，从而实现对于教学内容的科学设计，以便实现课堂教学效率与学生语文知识认知水平的提升与优化。就目前而言，由于受到多种因素的共同作用，我国小学语文教师的备课水平相对偏低，从而不利于高质量语文课堂的搭建。针对这一问题，研究人员表示，语文教师应积极做好自身教学观念的转变，加强对于备课工作的关注力度，从而实现备课经验的积累，以便进一步推动我国小学语文教学工作的优化，为学生语文能力的培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]肖雅思.“课三境说”视角下语文定篇的“备课四读法”[J].江苏教育，2019（49）：34-36.
[2]谢静.紧抓课后习题 切入备课要点——围绕小学语文课后习题的有效运用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：139.