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有效性教学理论是现在被广为接受和推行的一种教学理论，其主要针对有效促进学生发展、实现教学目的的教学活动而言。针对课程标准所明确的“英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力”，高中英语教学的有效性教学其实质就是学生语言运用综合能力的培养效率即有效性，是对学习能力和学生发展的一种素养培养的有效。高中英语有效性教学的目的就是构建学生为主体、教师为指导的有效课堂以及促进课堂外学生自我学习能力的培养和综合运用能力的全面发展。高中英语有效性教学应强调积极调动学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，获取学习体验，从而获得学生素养的提升这一最大的教学收益。如何开展高中英语有效性教学？本文结合笔者的教学总结，探讨了高中英语有效性教学的几条实施途径。
一、端正认识，激发兴趣，培养自主学习能力
在英语教与学的过程中，要强化学生能力培养的课程意识，端正正确的英语教学态度，树立语言知识技能与语言认知态度均衡发展的教学观。要发挥学生主体作用，培养学生的学习兴趣。任何教学活动如果离开了学生的积极参与和练习，课堂气氛必然会沉闷、单调，学生学习兴趣也必然受到破坏，兴奋点容易下降，教学效果势必不好，结果往往是事倍功半。在学生的眼中，老师是他们学习效果的最好见证者，当教师激发出了学生的学习兴趣以后，学生学习英语的意识与运用英语的能力形成也就是水到渠成的过程。这种兴趣激发而形成的主观能动性恰恰是对英语有效性教学的一个最好验证。教学过程中，教师更应与学生多交流，了解学生的想法，以培养学生的主体意识、激发学生的学习兴趣为教学重心，让他们觉得自己是学习真正的主体，从被动的教育框框中跳出来。如此，学生能真正感知自己的思想、情感、自觉、智慧、快乐、成功在语言的获取中，从而在学习时就产生了一种内部动力和力量，以满腔的热情自主学习，达到有效性教学上的有效果。
二、夯实基础，多元训练，促进学生全面发展
培养学生的英语学习能力，必须全面训练学前、学中、学后各个环节的学习能力，帮助学生建立良好的学习习惯，促进学生全面发展。训练的展开建立在系统化、科学化、可行化的基础之上。
1.以读带学，开拓视野。富兰克林说：“没有知识的人是一只空空的袋子，站不起来。”教师应该为学生创造知识积累的平台，创造文化熏陶的环境。“腹有诗书气自华”，当学生的知识信息储备到一定的程度以后，学习效果自然事半功倍。
2.从拼、读、记中找学习的感觉。拼读训练是培养学生英语学习能力的前提和基础。高中学生对英语学习信心的丧失往往建立在拼读上的挫折感，自学更谈不上了。教师在课堂设计中，针对课时任务紧的特点，可以在教学过程的间隙培养学生以拼读为基础的语言学习能力。拼读训练要逐渐向单词记忆、句式模拟、文章布局等方向的学习发展，不失时机地发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的学习认知规律。教学中可开展快乐记单词等相关快乐学习法的指导，将学生慢慢从枯燥的英语学习中解放出来。
3.立足预习，自觉复习。自觉预习、复习是英语有效性教学的一个重要环节，预习也是学生学习能力的一个标志性表现，在复习巩固已有知识的基础上，以自己的能力突破新知识，这本身就是一种成功的体验。教师在教学过程中应该把规范学生自觉预、复习的习惯作为学生学习能力培养的重点来抓，通过引导性地在预习前设置预习问题，引导学生预习；在教学设计中还可以与教学活动设计结合，以合作方式完成预复习任务。学生在预复习过程中会不断交替体验成功的乐趣。
三、注重方法，合理设计，寻求教学上的有效率
教师在实施有效性教学的时候，除了注意形式，更要注重方法论。
1.遵循规律，循序渐进。有效性教学必须遵循由被动到主动、由陌生到习惯、由懈怠到持久、循序渐进、一环紧扣一环的规律。开始时，可以从简单的词汇入手，运用有趣的记忆方法突破，通过快乐记忆获取快感。随着学生记忆能力与自主记忆能力的形成、词汇量的提高，进而形成在整个教与学的过程中教学模式上的有效率，由点及面，不急不燥。
2.大胆创新，巧妙设计。教师在教学设计中应该走出大包大揽的教学模式，体现学生主体，教师重在引导而不在灌输。课前倡导引导学生预习；课中利用合作学习、探究学习、任务型学习等不同的学习模式鼓励学生投入到有效性学习的过程中去；课后多总结学习方法，贵在点拨，指导学生有效性学习能力的培养。
3.重视推广，创新评价。有建设性、鼓励性的反馈，加之学习过程的评估，有助于学生全面学习能力的培养。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生履行了学习实践后，教师应给予适当的反馈。比如预习前对预设的预习问题的解决情况，教师的评价尤为重要，并经过老师课堂上的点评，给学生留下深刻印象，这也是帮助学生全面发展的方法之一。另一方面是让其他同学参考和借鉴。评价的过程要关注个体差异，因材施教，对不同程度学生的评价标准不同。
4.贵在坚持，持之以恒。任何能力的培养都不是一朝一夕的事情，而是一个持久艰难的过程。高中英语有效性教学的实施更是困难重重，这就要求教师和学生都能在这条道路上坚持自我、持之以恒，相信终会有收获的。
总之，高中英语有效性教学，教师要从理论上找支点，从方法上找途径，从教学中找实践，从效果中找变化，做到调动教师自我、调动学生自主、调动资源整合，以学生的全面发展和素养提升为目标，创造有效的教学效益。
一、端正认识，激发兴趣，培养自主学习能力
在英语教与学的过程中，要强化学生能力培养的课程意识，端正正确的英语教学态度，树立语言知识技能与语言认知态度均衡发展的教学观。要发挥学生主体作用，培养学生的学习兴趣。任何教学活动如果离开了学生的积极参与和练习，课堂气氛必然会沉闷、单调，学生学习兴趣也必然受到破坏，兴奋点容易下降，教学效果势必不好，结果往往是事倍功半。在学生的眼中，老师是他们学习效果的最好见证者，当教师激发出了学生的学习兴趣以后，学生学习英语的意识与运用英语的能力形成也就是水到渠成的过程。这种兴趣激发而形成的主观能动性恰恰是对英语有效性教学的一个最好验证。教学过程中，教师更应与学生多交流，了解学生的想法，以培养学生的主体意识、激发学生的学习兴趣为教学重心，让他们觉得自己是学习真正的主体，从被动的教育框框中跳出来。如此，学生能真正感知自己的思想、情感、自觉、智慧、快乐、成功在语言的获取中，从而在学习时就产生了一种内部动力和力量，以满腔的热情自主学习，达到有效性教学上的有效果。
二、夯实基础，多元训练，促进学生全面发展
培养学生的英语学习能力，必须全面训练学前、学中、学后各个环节的学习能力，帮助学生建立良好的学习习惯，促进学生全面发展。训练的展开建立在系统化、科学化、可行化的基础之上。
1.以读带学，开拓视野。富兰克林说：“没有知识的人是一只空空的袋子，站不起来。”教师应该为学生创造知识积累的平台，创造文化熏陶的环境。“腹有诗书气自华”，当学生的知识信息储备到一定的程度以后，学习效果自然事半功倍。
2.从拼、读、记中找学习的感觉。拼读训练是培养学生英语学习能力的前提和基础。高中学生对英语学习信心的丧失往往建立在拼读上的挫折感，自学更谈不上了。教师在课堂设计中，针对课时任务紧的特点，可以在教学过程的间隙培养学生以拼读为基础的语言学习能力。拼读训练要逐渐向单词记忆、句式模拟、文章布局等方向的学习发展，不失时机地发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的学习认知规律。教学中可开展快乐记单词等相关快乐学习法的指导，将学生慢慢从枯燥的英语学习中解放出来。
3.立足预习，自觉复习。自觉预习、复习是英语有效性教学的一个重要环节，预习也是学生学习能力的一个标志性表现，在复习巩固已有知识的基础上，以自己的能力突破新知识，这本身就是一种成功的体验。教师在教学过程中应该把规范学生自觉预、复习的习惯作为学生学习能力培养的重点来抓，通过引导性地在预习前设置预习问题，引导学生预习；在教学设计中还可以与教学活动设计结合，以合作方式完成预复习任务。学生在预复习过程中会不断交替体验成功的乐趣。
三、注重方法，合理设计，寻求教学上的有效率
教师在实施有效性教学的时候，除了注意形式，更要注重方法论。
1.遵循规律，循序渐进。有效性教学必须遵循由被动到主动、由陌生到习惯、由懈怠到持久、循序渐进、一环紧扣一环的规律。开始时，可以从简单的词汇入手，运用有趣的记忆方法突破，通过快乐记忆获取快感。随着学生记忆能力与自主记忆能力的形成、词汇量的提高，进而形成在整个教与学的过程中教学模式上的有效率，由点及面，不急不燥。
2.大胆创新，巧妙设计。教师在教学设计中应该走出大包大揽的教学模式，体现学生主体，教师重在引导而不在灌输。课前倡导引导学生预习；课中利用合作学习、探究学习、任务型学习等不同的学习模式鼓励学生投入到有效性学习的过程中去；课后多总结学习方法，贵在点拨，指导学生有效性学习能力的培养。
3.重视推广，创新评价。有建设性、鼓励性的反馈，加之学习过程的评估，有助于学生全面学习能力的培养。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生履行了学习实践后，教师应给予适当的反馈。比如预习前对预设的预习问题的解决情况，教师的评价尤为重要，并经过老师课堂上的点评，给学生留下深刻印象，这也是帮助学生全面发展的方法之一。另一方面是让其他同学参考和借鉴。评价的过程要关注个体差异，因材施教，对不同程度学生的评价标准不同。
4.贵在坚持，持之以恒。任何能力的培养都不是一朝一夕的事情，而是一个持久艰难的过程。高中英语有效性教学的实施更是困难重重，这就要求教师和学生都能在这条道路上坚持自我、持之以恒，相信终会有收获的。
总之，高中英语有效性教学，教师要从理论上找支点，从方法上找途径，从教学中找实践，从效果中找变化，做到调动教师自我、调动学生自主、调动资源整合，以学生的全面发展和素养提升为目标，创造有效的教学效益。