情感是指一个人对当前的一定事物所持的态度和体验。在中学化学学习中进行情感教学是很重要的。首先,深入学生群体,全面了解学生心态,有利于学生树立科学的世界观和革命的人生观、道德观,有助于学生掌握辩证唯物主义的思想方法。其次,创设情境,予以期望,有利于养成良好的学习态度和行为习惯,根据所教班级学生的心理素质特征,创设适当的情感情境,分步鼓励学生奋发上进,探求真理,使每个学生都能体验到获得知识的乐趣,沟通师生间的心理,使情感交流无阻碍,这样课堂上也就会出现积极活泼的气氛。最后,对差生的激励和鼓励性评价有利于学生共性和个性的发展。在学生取得成功时给予鼓励性的评价,可以使学生及时体验到成功的喜悦,认识到自己的价值,并转化成为取得新的成功的动力。在学生失败时给予鼓励性评价,可以使学生认识到不足,从而为争取成功打下基础。
　　情感教学是教学活动的灵魂。远在二千多年前的先秦时期,孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象,融情感于教学之中。提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”把学习分为“知学”、“好学”、“乐学”三个层次。“好学”和“乐学”都带有情感因素,而“乐学”则被视为治学的最高境界。指出教师要起主导作用,自己先乐学、乐教,才能促进学生的乐学,故有“学而不厌,诲人不倦”之说。通过孔子弟子颜渊的表白:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”可见孔子在情感教学方面已做出了表率。国外地情感教学也是十分重视的。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基在“乐学”方面也很有研究,他提出了自己的独特的见解,指出:“要懂得学生的情感,这意味着要理解学生那些最细腻的,有时是最隐蔽的,第一眼无法看出的行为诱因、原因和刺激。”还形象地谈到:“我有一夙愿,写一本书,谈谈怎样经常不断地,简直地在每一节课上,每一分钟里,都要注意教师跟学生的精神交流,从而保持爱及和珍惜认识的欢乐的精神。我深信,这是打开教师的魔术般的珍品箱的一把钥匙。”就是说教师要在教学中自觉地传授知识技能、传播思想观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果。
　　
　　一、借直观教具和电教手段,达到由景入情,情景交融
　　
　　在教学中可以运用各种形象生动的画面,让学生们去仔细观察、想象和议论,激发他们的求知欲和爱科学之情,让学生的思维活动处于兴奋状态,然后归纳出化学原理求得解答,或把握住简单的操作方法,例如:在讲“乙炔”时,不是先讲概念,而是先做实验;把几小块同学们认为是臭“石头”的电石放在表面皿上,然后滴入一些水,马上点上火,表面皿上的“石头”立即在水电燃烧并起浓烟,引起同学们浓厚的兴趣,他们想知道这是为什么?继而导入新课,这样要比按课本顺序讲印象深得多,这是因为教学中对学生的学习活动由情感着手进行诱导,使学生处快乐——兴趣的情绪状态下,把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动,从而发挥情感动力功能,真正调动其内在的积极性。
　　
　　二、情感教学应贯穿实验操作课中
　　
　　化学实验的重要意义不仅在予提高学生的认识水平和培养实验技能上,它的独特优势是引起学生的好奇心和求知欲,搞好实验教学,充分发挥化学实验直观生动的作用,不仅能培养激发而且也是发展学生学习兴趣的重要途径。心理学研究表明“兴趣是从具体的物体和经验中概括出来,并从具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物和经验的兴趣”。由此可见上好实验操作课的重要,只有贯穿情感教学于其中,才能达到完善的效果。
　　
　　三、在练习和纠正错误的环节中要渗透情感教学
　　
　　作业的规范化也要靠教师的温暖之心支感染学生的思想,当发现学生化学符号书写不正确时,有意邀请几位字体端正的学生上黑板来做练习,在讲评答案正误后,又讲看到这种理想的字体,真是一种美享受,这时学生们也会发出会心的微笑。这种做法,既达到常规教育的目的,又提高了学生的审美能力,从而养成良好的习惯,才能达到事半功倍的效果。
　　
　　四、在转化差生过程中渗透情感教学
　　
　　转化差生.应注重同他们心理上的沟通,形成师生简良好的心理氛围。对差生不讽刺、不挖苦。只有真诚相待,才能叩开心扉,拨动心弦,让学生贴近你,乐意接受你那精神雨露的滋润和洗涤,从而达到以感情换取信任,以诚意启发觉悟的目的,并随之带来学习上的奋起,教师对学生的爱的情感是没有条件的、绝对的,这也正是教师职业的崇高之处。
　　
　　五、搞好师生关系,用情感教学创造良好的学习气氛
　　
　　师生关系相处融洽,可以使学生由于喜欢老师而喜欢老师所教的学科。无疑会创造一良好的学习环境,学生的学习就会积极主动。在日常生活中帮助学生解决遇到的各种困难,关心学生的生活和学习,做学生思想上的贴心人,知识进取的引路人,建立良好的师生关系,才能师生配合默契,充分体现教师主导作用和学生主体地位,共同努力实现教学目标。
　　教师应通过语言和非语言作为介体,处处表现“爱生如命”的崇高思想感情,教师应通过目己的表情来表述对学生的爱,和蔼的态度、亲切有神的目光,处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励,这就体现了著名的“罗森塔尔效应”即“期待效应”、“情感效应”,也就是“爱的效应”,从而使学生产生对教师的信任和热爱,并会由喜欢老师进而热爱化学学习,在这种师生之间互敬、互爱的心理呼应之下,便能创造良好的课堂气氛;为学生提供良好的化学学习场所。