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摘 要： 新英语课程标准强调英语课程应从学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。英语歌曲作为一种辅助教学手段，在中学英语教学中占有重要的地位。英语歌曲不仅能帮助学生学习英语语音和节奏，而且能学习、巩固语法和词汇，最能提高英语学习的兴趣。
关键词： 英语歌曲 学困生 学习兴趣
一、教学中运用英语歌曲的理论依据
随着一轮接一轮的英语教学改革，旧的教学理念和教学方法被一次次刷新，以往那些单一的陈旧的教学模式及学习方法和沉闷的学习气氛不能适应时代的要求。新《英语课程标准》指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。”“使他们在学习中发展综合语言应用能力。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”可见在优质教学中，兴趣是最好的老师，是前提。所以，每一位老师在进行教学时都该特别关注学生的兴趣及情感，不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，加强对学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习热情，并且使其一直保持这种兴趣。
英语歌曲在交际法英语中作为一种非常重要的手段，在为语言教师提供大量丰富多彩的语言素材的同时，还在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的意识。洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们沉浸于音乐歌曲时，我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃，学到的知识记忆特别牢固，特别持久。
1.运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律。（1）符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌曲帮助记忆，把新学的单词、句式套入学生熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正适合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应、学得愉快。（2）符合学生的年龄心理特征。任何语言学习都是有相似之处的，其中年龄作用影响人们的语言学习。少年对语言有天生的敏感性，这种优势若能及时开发，将对人的一生学会一至几种语言打下良好的基础。学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学习兴趣能热情高涨吗？采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，让学生在获得快乐的同时，更激发学习的动力。（3）符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学，正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
2.運用英语歌符合生理学、心理学和美学原理。（1）符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而思路敏捷。（2）符合心理学原理。从心理学方面看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。由于歌词和旋律能激发人的想象力，因此有助于情绪记忆。学生记忆的特点是：形象记忆和情绪记忆优于一般的语词-抽象逻辑记忆。另外，学生的无意记忆在记忆中占据非常重要的地位。英语歌曲由于其内容丰富、节奏明快，加上优美的旋律，可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的大部分内容。所以，歌曲本身就容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。听、唱英语歌曲，为学生建立无意识的心理倾向，激起高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，为学生轻轻松松接受知识奠定心理基础。（3）符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
二、英语歌曲的具体运用
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调，用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。
1.导入新课。针对学生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。在英语课开始前，唱英语歌曲可以起到热身的作用，把学生带入英语教学氛围中，巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，让学生既感到熟悉，又有些新鲜，轻轻松松地掌握新知识。引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练，在优美的旋律和谐的氛围中让学生进入学习状态，直至授课结束，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验学英语的快乐。
2.新授新课。音乐是一种最直接能感受到的东西，欢快的音乐能使人振奋，悠扬、悦耳的乐曲能缓解紧张的神经，它是课堂中的一种高效调剂，使学生自始至终都兴致勃勃，保持愉快的心情参与课堂教学的全过程，提高学习效率。比如关于颜色的学习，容易混淆，可以辅之以一首歌进行教学：大画笔，真调皮，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色，画朵白云是白色，white，white是白色，画片草地绿油油，green，green是绿色，画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色，画个茄子是紫色，purple，purple是紫色，最后出来黑色笔，black，black是黑色蹦蹦跳跳真顽皮。这样可以使颜色的巩固教学达到很理想的效果。又如在教基本句型“Where is the ...？It is on/in the ...”时，把这个一问一答融入儿童歌曲的旋律中，学生在熟练的旋律中学这个基本句型，既轻松又扎实。 3.调整注意。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。为了让他们对学习英语感兴趣，老师要采用多种适合学生学习英语的手段，例如唱歌学英语，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生随着歌曲的旋律，都会情不自禁地张开嘴，咿咿呀呀地跟着唱起来。这样学生所学的知识在唱歌当中得到巩固，营造一种适应学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，有效地防止学生疲劳和厌烦情绪，注意力也集中起来。
4.复习旧课。复习旧知是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生沉浸在成功的喜悦中。
三、教学中运用英语歌的意义
运用生动循环的韵律，把学生的感情带入歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生的感知力、記忆力、理解力、想象力和创造力都得到提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。
1.社会性。歌曲有独特的、直接的情感艺术表现，它能把人们带入音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入整体之中，生生、师生之间获得心灵的交流与融合。
2.实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，有助于学生更努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。
3.创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想象；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想象的翅膀，拓展自己的创新能力。
4.愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。
5.灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌曲实在是一种经济实用的英语教学方法。
总之，英语歌曲在教学过程中简便易行，操作性强，效果显著，不仅能活跃课堂气氛，对它的学习还可以为学生提供更多、更好的训练听、说、读、写的机会，学生在这一系列的相互紧密联系的活动中，听、说、读、写能力在教学实践中得以提高，有效地激发学生学习英语的兴趣，深受学生的欢迎，在不知不觉中为学生打好学习英语的基础。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，1993.
[2]朱小蔓，梅仲荪.儿童情感与教育.江苏教育出版社，1998.
[3]吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社，1998.
[4]傅道春.教育学.高等教育出版社，1999.
[5]蔡笑岳.心理学.高等教育出版社，1999.
[6]王蔷.中学英语教学法教程.高等教育出版社，2003.
[7]王电建，赖红玲.中学英语教学法（第二版）.北京大学出版社，2006.
[8]谢芬.简析英语歌曲在英语教学的运用.大众科学—科学研究与实践，2007（15）.
关键词： 英语歌曲 学困生 学习兴趣
一、教学中运用英语歌曲的理论依据
随着一轮接一轮的英语教学改革，旧的教学理念和教学方法被一次次刷新，以往那些单一的陈旧的教学模式及学习方法和沉闷的学习气氛不能适应时代的要求。新《英语课程标准》指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。”“使他们在学习中发展综合语言应用能力。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”可见在优质教学中，兴趣是最好的老师，是前提。所以，每一位老师在进行教学时都该特别关注学生的兴趣及情感，不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，加强对学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习热情，并且使其一直保持这种兴趣。
英语歌曲在交际法英语中作为一种非常重要的手段，在为语言教师提供大量丰富多彩的语言素材的同时，还在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的意识。洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们沉浸于音乐歌曲时，我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃，学到的知识记忆特别牢固，特别持久。
1.运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律。（1）符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌曲帮助记忆，把新学的单词、句式套入学生熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正适合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应、学得愉快。（2）符合学生的年龄心理特征。任何语言学习都是有相似之处的，其中年龄作用影响人们的语言学习。少年对语言有天生的敏感性，这种优势若能及时开发，将对人的一生学会一至几种语言打下良好的基础。学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学习兴趣能热情高涨吗？采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，让学生在获得快乐的同时，更激发学习的动力。（3）符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学，正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
2.運用英语歌符合生理学、心理学和美学原理。（1）符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而思路敏捷。（2）符合心理学原理。从心理学方面看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。由于歌词和旋律能激发人的想象力，因此有助于情绪记忆。学生记忆的特点是：形象记忆和情绪记忆优于一般的语词-抽象逻辑记忆。另外，学生的无意记忆在记忆中占据非常重要的地位。英语歌曲由于其内容丰富、节奏明快，加上优美的旋律，可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的大部分内容。所以，歌曲本身就容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。听、唱英语歌曲，为学生建立无意识的心理倾向，激起高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，为学生轻轻松松接受知识奠定心理基础。（3）符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
二、英语歌曲的具体运用
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调，用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。
1.导入新课。针对学生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。在英语课开始前，唱英语歌曲可以起到热身的作用，把学生带入英语教学氛围中，巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，让学生既感到熟悉，又有些新鲜，轻轻松松地掌握新知识。引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练，在优美的旋律和谐的氛围中让学生进入学习状态，直至授课结束，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验学英语的快乐。
2.新授新课。音乐是一种最直接能感受到的东西，欢快的音乐能使人振奋，悠扬、悦耳的乐曲能缓解紧张的神经，它是课堂中的一种高效调剂，使学生自始至终都兴致勃勃，保持愉快的心情参与课堂教学的全过程，提高学习效率。比如关于颜色的学习，容易混淆，可以辅之以一首歌进行教学：大画笔，真调皮，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色，画朵白云是白色，white，white是白色，画片草地绿油油，green，green是绿色，画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色，画个茄子是紫色，purple，purple是紫色，最后出来黑色笔，black，black是黑色蹦蹦跳跳真顽皮。这样可以使颜色的巩固教学达到很理想的效果。又如在教基本句型“Where is the ...？It is on/in the ...”时，把这个一问一答融入儿童歌曲的旋律中，学生在熟练的旋律中学这个基本句型，既轻松又扎实。 3.调整注意。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。为了让他们对学习英语感兴趣，老师要采用多种适合学生学习英语的手段，例如唱歌学英语，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生随着歌曲的旋律，都会情不自禁地张开嘴，咿咿呀呀地跟着唱起来。这样学生所学的知识在唱歌当中得到巩固，营造一种适应学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，有效地防止学生疲劳和厌烦情绪，注意力也集中起来。
4.复习旧课。复习旧知是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生沉浸在成功的喜悦中。
三、教学中运用英语歌的意义
运用生动循环的韵律，把学生的感情带入歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生的感知力、記忆力、理解力、想象力和创造力都得到提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。
1.社会性。歌曲有独特的、直接的情感艺术表现，它能把人们带入音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入整体之中，生生、师生之间获得心灵的交流与融合。
2.实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，有助于学生更努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。
3.创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想象；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想象的翅膀，拓展自己的创新能力。
4.愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。
5.灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌曲实在是一种经济实用的英语教学方法。
总之，英语歌曲在教学过程中简便易行，操作性强，效果显著，不仅能活跃课堂气氛，对它的学习还可以为学生提供更多、更好的训练听、说、读、写的机会，学生在这一系列的相互紧密联系的活动中，听、说、读、写能力在教学实践中得以提高，有效地激发学生学习英语的兴趣，深受学生的欢迎，在不知不觉中为学生打好学习英语的基础。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，1993.
[2]朱小蔓，梅仲荪.儿童情感与教育.江苏教育出版社，1998.
[3]吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社，1998.
[4]傅道春.教育学.高等教育出版社，1999.
[5]蔡笑岳.心理学.高等教育出版社，1999.
[6]王蔷.中学英语教学法教程.高等教育出版社，2003.
[7]王电建，赖红玲.中学英语教学法（第二版）.北京大学出版社，2006.
[8]谢芬.简析英语歌曲在英语教学的运用.大众科学—科学研究与实践，2007（15）.