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【摘要】语文教学应当重视在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，引导学生学习科学的思想方法。阅读是发展思维的重要途径。在阅读教学的过程中教师应当重视培养学生的思维能力。笔者以安徽省马鞍山和县教研室的章孝丽老师执教的《孔子游春》为例，谈如何对学生进行思维训练。
【关键词】情境创设 画面想象 文本联想 言语实践
在2015“年泰州市义务教育六年级语文学业质量测试”中，节选的短文《爷爷逼我读两本书》，第2题“说说《日用杂志》是一本怎样的书？”学生处理、统整信息的能力不强，好多学生不能对文中的多个信息进行统整，关注其一，而忽略其二，得分率为60%；第4题“而今，我的座右铭是什么？你能用自己的话说说它的意思吗？”学生对文本的阅读停留在表面的感知，缺少深层的理解，很少有学生能进行由此及彼的思考，得分率仅为65%；第6题“爷爷逼我读两本书，一本详写，一本略写，为什么？”学生对文本的阅读偏重于内容的理解，缺少对表达的关注，学生利用文本信息解决相应情境问题的能力不强，得分率为62%。
以上的数据显示，学生的阅读能力不容乐观，学生的阅读水平存在差距，特别是体现在思维能力方面。如从结果探究原因的因果分析，从现象到本质的抽象概括失分较多。
提高学生的阅读理解能力离不开思维的训练。发展学生的思维是小学语文教学的一个重要目标。《义务教育语文课程标准》（2011年级）强调，语文教学应当在重视发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，引导学生学习科学的思想方法。阅读是发展思维的重要途径。因此，在阅读教学的过程中教师应当重视培养学生的思维能力。
然而在平时教学过程中，经常会有这样的困惑：教学时，我们重视培养学生的阅读理解水平，通过提问训练学生的思维能力，教授一些思维的方法。如我们在教学时经常让学生通过找关键词句来理解句子的意思，让学生在阅读时写下自己的阅读体会和收获。然而在交流时，发现学生的阅读理解能力并没有提高，他们的思维并没有深入。大多数学生只能抓住句段中的一两个关键词，隔靴搔痒，肤浅地谈着自己的感受，并未能由浅入深，关注到其掩藏于内的思想情感。甚至还有学生只会摘读文中的句子，鹦鹉学舌；或是无从下手，一言不发。
究其原因，我认为最主要的是教师在训练的时候有要求没方法，有方向没路径。具体地说就是我们知道应当要重视训练学生的阅读理解能力，却不知道应当采用什么方法训练。我们虽然也会教给学生一定的学习方法，如联系上下文、抓关键词、结合自己的生活经验等，但事实上学生只是明白了一些概念性的术语，根本不知道该循着何种路径展开思维。
选入小学语文教材的课文大多是文质兼美，情理皆佳的文章，适合训练学生的思维。在平时的教学中，我们可以结合具体的材料教授思维方法，训练学生的思维。
苏教版小学语文六年级下册课文《孔子游春》中“孔子论水”这一段落是课文的教学重点，也是难点。通过这一段的学习，对于学生人生观、价值观的取向都会产生或多或少的影响。
在教学时，我们出示“孔子论水”这段话让学生边读边想，从这段话中你明白了什么道理？把你的收获写下来。在巡视和交流的时候，我们发现学生写的往往只是“孔子是个有智慧的人”“水有德行、有情义、有志向、善施教化”“孔子借助水来教育弟子”等标签式的体会，缺乏自己内心的真实感受。仔细分析学生的回答，其实不难发现学生的这些回答只是将课文的语言变成了自己的语言，学生只是站在文本的外面凭借自己粗浅的感受来回答。这样的学习是没有提高的学习，这样的理解是没有质量的理解。
在第七届“七彩语文杯”华东四省小学语文协作交流暨优质课评选活动中，来自安徽省马鞍山和县教研室的章孝丽老师执教《孔子游春》，让我们耳目一新。章老师引导学生从生活实际入手，为学生提供思维路径，用变抽象思维为直观想象的方法带领学生走进文本，走近孔子，进而感受到孔子的智慧和这段话蕴含的哲理。
师：同学们，水对于我们来说是平常的，我们和水都有哪些接触？
生：我们要喝水，洗衣服、做饭等都要用到水。
师：我们人类离不开水，还有哪些动植物也离不开水呢？
生：鱼离不开水，树木离不开水……
师：是呀！这世间的万物都离不开水。我们天天和水接触，对水很熟悉，因此水对于我们来说就是——
生：（齐说）司空见惯。
师：古人说过人生有三重境界，第一重看山是山，看水是水。对于我们来说看山就是山，看水就是水。而对于孔子来说却是看山不是山，看水不是水。那他从水中看出了什么？再读课文第八自然段。
生：（读后回答）孔子看出了水的品行，有德行、有情义、有志向、善施教化。
师：是呀！司空见惯的水在孔子眼里却能看出如此深奥的道理，可见孔子是个充满智慧的人。孔子是怎么看水的呢？课文中有一段描写孔子看水的句子。（指名读）
生：“孔子的心情很不平静，就像他眼前的泗水波澜起伏。活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来，又不知疲倦地奔腾而去，孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思。”
师：孔子一定不只是看到了奔腾的泗水，他的眼前一定出现了很多的画面，头脑中联想到很多的人、很多的事、甚至很多的句子，同时还明白了很多的道理。请你细细地品读第八小节，想一想你读出什么画面，联想到哪些人物和事情，又明白了哪些道理？把关键词写下来。
（生细读课文，边读边做批注后交流。）
生1：“从水穿山岩，凿石壁……”这句话中看到水朝着自己既定的目标一直向前，在面对岩石的阻挡时毫不放弃，坚持不懈地冲击着，最终将山岩穿透。由此我联想到了滴水穿石的故事，想到了李时珍、齐白石他们靠着顽强的意志最终获得成功。我还懂得了无论做什么事只要坚持就一定会成功的。
师：司空见惯的水，有志向，让我们肃然起敬。将“水”改为“你”，一齐读。 生2：从“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行”这句话中，我仿佛看到了春雨滋润万物，小草鲜花在水的滋润下变得生机勃勃，鲜花盛开。我联想到我的妈妈，她和水一样为了我们的成长默默地付出。
师：提到母亲，我们必然怀着怎样的情感？带着感激，读。
生3：我从古诗“半亩方塘一鉴开”看出水很清澈，从“九曲黄河万里沙”“飞流直下三千尺”中看出水没有一定的形状。
师：是呀，或方或长，边读边想象画面。
生4：万物入水……水把脏东西洗干净，就像老师一样，改掉我们的缺点。
师：读一读这句话，勉励章老师。大庇天下学生俱善美，乃我等之志。
学生将文本与已有知识，如名言、警句、古诗、成语以及学过的课文结合起来，与生活积累结合起来，与入情入境地诵读结合起来，教师为学生的思维创设了情境，提供了路径，所以他们的思维变得活跃、丰富、深刻，表达变得灵动。由此，我得到启示，课堂教学中，我们要：
一、让思维在情境创设中变得活跃
李吉林老师说过：知识是在情境中产生的。只有在情境中的学习才是真正的学习。心理学研究表明学生只有能从自己已有知识中找到生长点，他们的思维才能被激活，才会产生学习的动机。让学生回想一下在平常生活中都和水有过哪些亲密接触，就是充分调动学生的已有生活和知识经验。水是大家熟悉的事物，每位学生都能积极参与到问题的讨论中，在讨论中自然进入了教师创设的情境中。教师继续追问，除了我们平常生活离不开水以外，还有哪些地方也离不开水？这时学生的思维活跃起来了，开始滔滔不绝地讲述着水在大自然中的种种作用。此刻的学习不是被动的回答，而是学生的自我表现。
二、思维在画面想象中变得丰富
小学生处在直观思维向抽象思维过渡的时期，但是以直观思维为主。根据他们思维发展的这一特点，在教学时让学生通过读句子、想画面，就降低了让学生直接从抽象文字到理解含义之间的难度。让学生通过读句子想画面这一过程，可以促进学生的想象变得丰富，他们头脑中会出现如“水像母亲一样滋润万物”的画面，“滴水穿石”的画面，“水奔流向下”的画面，“水清澈见底”的画面……这些画面在学生的头脑中不断涌现，他们在想象画面的同时，内心也体会到发现的快乐。
三、思维在文本联想中变得深刻
如果学生的思维仅仅停留在画面上，那么他们的思维将不会深入发展，他们将无法学会将平时积累的语言运用到具体的实践中，进而也就无法促进他们语言与精神的同构共生。在学生想象画面的基础上，教师提出让学生过的名言、警句、古诗、成语以及课文进行表达，打通了前后知识的联系，沉睡的知识转变成思想体会及语言能力，思维变得深刻，表达变得顺畅。
四、思维在言语实践中变得灵动
学生的思想发展最终的表现，不是停留在的语言表述别人的观点，而是能从别人的语言、思想中产生自己独特的思想，彰显具有鲜明特点的灵动思想。正如这一课“孔子论水”只是孔子的思想，联想到别人的名言也只是别人的思想，我们教学的目的之一就是引导学生从中产生自己的想法。所以，我在教这一课时，我还引导学生谈讨论，你从这段话中明白了什么？学生通过了想象画面到联想名言故事，再到谈自己的收获，步步深入，思想变得深刻而而且彰显了自己的个性。
在教学中，教师要善于抓住学生学习的疑难点、思维的发散点，紧扣文本的关键点、空白点，巧设情境，引领学生思考，启发学生想象，让学生经历学习的过程，不仅学会文本的知识，而且掌握学习的方法，提升学习的能力。引导学生从文字到画面，再从画面到语言，最后从语言到思想，引导学生探寻一条适合自己思维发展的最佳路径。学生循着这样的路径步步深入，最终习得思维的方法，达到理想的境界。
【参考文献】
[1]叶澜：《教育研究方法初探》上海教育出版社1999年版.
[2]朱自清：《朱自清论语文教育》，河南教育出版社1985年版.
[3]叶圣陶：《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版.
[4]余文森：《有效教学十讲》华东师范大学出版社2009年版.
【关键词】情境创设 画面想象 文本联想 言语实践
在2015“年泰州市义务教育六年级语文学业质量测试”中，节选的短文《爷爷逼我读两本书》，第2题“说说《日用杂志》是一本怎样的书？”学生处理、统整信息的能力不强，好多学生不能对文中的多个信息进行统整，关注其一，而忽略其二，得分率为60%；第4题“而今，我的座右铭是什么？你能用自己的话说说它的意思吗？”学生对文本的阅读停留在表面的感知，缺少深层的理解，很少有学生能进行由此及彼的思考，得分率仅为65%；第6题“爷爷逼我读两本书，一本详写，一本略写，为什么？”学生对文本的阅读偏重于内容的理解，缺少对表达的关注，学生利用文本信息解决相应情境问题的能力不强，得分率为62%。
以上的数据显示，学生的阅读能力不容乐观，学生的阅读水平存在差距，特别是体现在思维能力方面。如从结果探究原因的因果分析，从现象到本质的抽象概括失分较多。
提高学生的阅读理解能力离不开思维的训练。发展学生的思维是小学语文教学的一个重要目标。《义务教育语文课程标准》（2011年级）强调，语文教学应当在重视发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，引导学生学习科学的思想方法。阅读是发展思维的重要途径。因此，在阅读教学的过程中教师应当重视培养学生的思维能力。
然而在平时教学过程中，经常会有这样的困惑：教学时，我们重视培养学生的阅读理解水平，通过提问训练学生的思维能力，教授一些思维的方法。如我们在教学时经常让学生通过找关键词句来理解句子的意思，让学生在阅读时写下自己的阅读体会和收获。然而在交流时，发现学生的阅读理解能力并没有提高，他们的思维并没有深入。大多数学生只能抓住句段中的一两个关键词，隔靴搔痒，肤浅地谈着自己的感受，并未能由浅入深，关注到其掩藏于内的思想情感。甚至还有学生只会摘读文中的句子，鹦鹉学舌；或是无从下手，一言不发。
究其原因，我认为最主要的是教师在训练的时候有要求没方法，有方向没路径。具体地说就是我们知道应当要重视训练学生的阅读理解能力，却不知道应当采用什么方法训练。我们虽然也会教给学生一定的学习方法，如联系上下文、抓关键词、结合自己的生活经验等，但事实上学生只是明白了一些概念性的术语，根本不知道该循着何种路径展开思维。
选入小学语文教材的课文大多是文质兼美，情理皆佳的文章，适合训练学生的思维。在平时的教学中，我们可以结合具体的材料教授思维方法，训练学生的思维。
苏教版小学语文六年级下册课文《孔子游春》中“孔子论水”这一段落是课文的教学重点，也是难点。通过这一段的学习，对于学生人生观、价值观的取向都会产生或多或少的影响。
在教学时，我们出示“孔子论水”这段话让学生边读边想，从这段话中你明白了什么道理？把你的收获写下来。在巡视和交流的时候，我们发现学生写的往往只是“孔子是个有智慧的人”“水有德行、有情义、有志向、善施教化”“孔子借助水来教育弟子”等标签式的体会，缺乏自己内心的真实感受。仔细分析学生的回答，其实不难发现学生的这些回答只是将课文的语言变成了自己的语言，学生只是站在文本的外面凭借自己粗浅的感受来回答。这样的学习是没有提高的学习，这样的理解是没有质量的理解。
在第七届“七彩语文杯”华东四省小学语文协作交流暨优质课评选活动中，来自安徽省马鞍山和县教研室的章孝丽老师执教《孔子游春》，让我们耳目一新。章老师引导学生从生活实际入手，为学生提供思维路径，用变抽象思维为直观想象的方法带领学生走进文本，走近孔子，进而感受到孔子的智慧和这段话蕴含的哲理。
师：同学们，水对于我们来说是平常的，我们和水都有哪些接触？
生：我们要喝水，洗衣服、做饭等都要用到水。
师：我们人类离不开水，还有哪些动植物也离不开水呢？
生：鱼离不开水，树木离不开水……
师：是呀！这世间的万物都离不开水。我们天天和水接触，对水很熟悉，因此水对于我们来说就是——
生：（齐说）司空见惯。
师：古人说过人生有三重境界，第一重看山是山，看水是水。对于我们来说看山就是山，看水就是水。而对于孔子来说却是看山不是山，看水不是水。那他从水中看出了什么？再读课文第八自然段。
生：（读后回答）孔子看出了水的品行，有德行、有情义、有志向、善施教化。
师：是呀！司空见惯的水在孔子眼里却能看出如此深奥的道理，可见孔子是个充满智慧的人。孔子是怎么看水的呢？课文中有一段描写孔子看水的句子。（指名读）
生：“孔子的心情很不平静，就像他眼前的泗水波澜起伏。活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来，又不知疲倦地奔腾而去，孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思。”
师：孔子一定不只是看到了奔腾的泗水，他的眼前一定出现了很多的画面，头脑中联想到很多的人、很多的事、甚至很多的句子，同时还明白了很多的道理。请你细细地品读第八小节，想一想你读出什么画面，联想到哪些人物和事情，又明白了哪些道理？把关键词写下来。
（生细读课文，边读边做批注后交流。）
生1：“从水穿山岩，凿石壁……”这句话中看到水朝着自己既定的目标一直向前，在面对岩石的阻挡时毫不放弃，坚持不懈地冲击着，最终将山岩穿透。由此我联想到了滴水穿石的故事，想到了李时珍、齐白石他们靠着顽强的意志最终获得成功。我还懂得了无论做什么事只要坚持就一定会成功的。
师：司空见惯的水，有志向，让我们肃然起敬。将“水”改为“你”，一齐读。 生2：从“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行”这句话中，我仿佛看到了春雨滋润万物，小草鲜花在水的滋润下变得生机勃勃，鲜花盛开。我联想到我的妈妈，她和水一样为了我们的成长默默地付出。
师：提到母亲，我们必然怀着怎样的情感？带着感激，读。
生3：我从古诗“半亩方塘一鉴开”看出水很清澈，从“九曲黄河万里沙”“飞流直下三千尺”中看出水没有一定的形状。
师：是呀，或方或长，边读边想象画面。
生4：万物入水……水把脏东西洗干净，就像老师一样，改掉我们的缺点。
师：读一读这句话，勉励章老师。大庇天下学生俱善美，乃我等之志。
学生将文本与已有知识，如名言、警句、古诗、成语以及学过的课文结合起来，与生活积累结合起来，与入情入境地诵读结合起来，教师为学生的思维创设了情境，提供了路径，所以他们的思维变得活跃、丰富、深刻，表达变得灵动。由此，我得到启示，课堂教学中，我们要：
一、让思维在情境创设中变得活跃
李吉林老师说过：知识是在情境中产生的。只有在情境中的学习才是真正的学习。心理学研究表明学生只有能从自己已有知识中找到生长点，他们的思维才能被激活，才会产生学习的动机。让学生回想一下在平常生活中都和水有过哪些亲密接触，就是充分调动学生的已有生活和知识经验。水是大家熟悉的事物，每位学生都能积极参与到问题的讨论中，在讨论中自然进入了教师创设的情境中。教师继续追问，除了我们平常生活离不开水以外，还有哪些地方也离不开水？这时学生的思维活跃起来了，开始滔滔不绝地讲述着水在大自然中的种种作用。此刻的学习不是被动的回答，而是学生的自我表现。
二、思维在画面想象中变得丰富
小学生处在直观思维向抽象思维过渡的时期，但是以直观思维为主。根据他们思维发展的这一特点，在教学时让学生通过读句子、想画面，就降低了让学生直接从抽象文字到理解含义之间的难度。让学生通过读句子想画面这一过程，可以促进学生的想象变得丰富，他们头脑中会出现如“水像母亲一样滋润万物”的画面，“滴水穿石”的画面，“水奔流向下”的画面，“水清澈见底”的画面……这些画面在学生的头脑中不断涌现，他们在想象画面的同时，内心也体会到发现的快乐。
三、思维在文本联想中变得深刻
如果学生的思维仅仅停留在画面上，那么他们的思维将不会深入发展，他们将无法学会将平时积累的语言运用到具体的实践中，进而也就无法促进他们语言与精神的同构共生。在学生想象画面的基础上，教师提出让学生过的名言、警句、古诗、成语以及课文进行表达，打通了前后知识的联系，沉睡的知识转变成思想体会及语言能力，思维变得深刻，表达变得顺畅。
四、思维在言语实践中变得灵动
学生的思想发展最终的表现，不是停留在的语言表述别人的观点，而是能从别人的语言、思想中产生自己独特的思想，彰显具有鲜明特点的灵动思想。正如这一课“孔子论水”只是孔子的思想，联想到别人的名言也只是别人的思想，我们教学的目的之一就是引导学生从中产生自己的想法。所以，我在教这一课时，我还引导学生谈讨论，你从这段话中明白了什么？学生通过了想象画面到联想名言故事，再到谈自己的收获，步步深入，思想变得深刻而而且彰显了自己的个性。
在教学中，教师要善于抓住学生学习的疑难点、思维的发散点，紧扣文本的关键点、空白点，巧设情境，引领学生思考，启发学生想象，让学生经历学习的过程，不仅学会文本的知识，而且掌握学习的方法，提升学习的能力。引导学生从文字到画面，再从画面到语言，最后从语言到思想，引导学生探寻一条适合自己思维发展的最佳路径。学生循着这样的路径步步深入，最终习得思维的方法，达到理想的境界。
【参考文献】
[1]叶澜：《教育研究方法初探》上海教育出版社1999年版.
[2]朱自清：《朱自清论语文教育》，河南教育出版社1985年版.
[3]叶圣陶：《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版.
[4]余文森：《有效教学十讲》华东师范大学出版社2009年版.