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摘 要：20世纪中期，将戏剧因素融入普通教育过程的想法开始在西方萌芽，由此催生了教育戏剧的诞生。时代发展，随着素质教育的推行，教育戏剧作为一个新兴的教学方法，被我国教育工作者所关注。本文将探讨把教育戏剧融于班会课的所得所惑，以期为改革创新班级管理工作发挥抛砖引玉之效。
关键词：教育戏剧;小学班会
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-121-1
班会课是目前中小学生德育教育的得力载体，然而许多的班会课主要由教师讲述，学生听“大道理”为主，即使有少许互动，也以问答贯穿课堂，这样的班会课堂，德育目标不能得到深入的实现，也让学生对班会课产生倦怠讨厌的情绪。随着教育的发展，班会课的形式愈发多种多样，各种元素融入班会课，其中，戏剧因素让班会课有了创新，让其变得多姿多彩。
本节班会课我以“少让父母为我操心”为主题，将教育戏剧因素融于课堂，希望能使班会氛围更加有趣，活泼，避免了老师的说教，也能强化学生体验式学习的价值，让学生真正面对生活中不起眼的问题，意识到父母的艰辛，自己让他们少操心的重要价值。
一、教育戏剧融入班会的意义
1.教育戏剧选材促进学生道德认知。教育戏剧有多种表现形式，如角色扮演、身体雕塑、瞬间定格等等，而这些表现形式离不开剧本。创作合适的教育戏剧剧本对发展德育起着关键性的作用。在形成剧本的过程中，学生由被动的信息接受者成为了主动的信息收集者。学生通过个人思考，集体讨论和教师引导，逐渐促进自身道德认知的发展。
2.教育戏剧排练有助于德育目标的實现。剧本出来后就是排练，学生揣摩角色的过程也是自我概念确立的过程，排练中，面对相同处境，学生会不由自主地用自己的处事方式与角色相比较，这样一来，能让学生体会到自己内心的真实感受。这样的交流从虚拟映照于现实，使得学生在真实的同伴交往中也具有良好的交流技巧和同理心，从而形成和谐的氛围。不知不觉中，德育的目的也就达成了。
3.教育戏剧演出使学生获得情感体验。在课堂上真正演出时，无论是表演者还是观看者都能得到德育熏陶。随着场景的变换，同伴的配合等，表演学生会更加身临其境的融入角色，获得真实的情感体验和认知理解，他们真正参与，真正体验情景时所获得的远比老师的说教来的有效果。观看的学生则以第三者的角度去审视情节，感受情节，甚至会移情于自身的道德情感发展。双方都能有所得，有所悟，一举两得，真正达到了德育育人效果。
二、教育戏剧融入班会课的感悟
教育戏剧是一种综合有效的教育模式，它将德育、智育、体育、美育融于一体，对培养受教育者健全的世界观、人生观、价值观，以及全方位培养其心智和能力具有独特的价值。无论什么学科，如能将教育戏剧融入教学环节中，我相信定能促进学生认知、意志等方面的发展与提升。
而在本次将教育戏剧融入班会课的教学实践中，我有以下几点感悟：
1.热身与课堂紧联系。在班会伊始，我运用“戏剧游戏”——“你演我猜”来活跃课堂氛围，调动学生积极性。事实证明，原本精神涣散的同学迅速被台上同学的生动表演所吸引，也更加愿意动脑筋思考谜底，一下子将课堂氛围调动了起来。当然，热身游戏不能随意确定，本节课由于主题是“少让父母为我操心”，因此我设计的表演和父母紧密联系，并且为正式课堂的第一环节“漫谈父母的辛苦”起到了良好的铺垫作用。
2.教学内容情景化。本节班会课采用情景剧表演的方式将课堂与戏剧因素相融合，让学生亲身参与，亲眼目睹，亲手改变，亲自导演，从而攻克教学重难点。用情景再现替代老师刻板的说教，用互动讨论串联学生的体会感悟，用即兴表演加深学生的道德认知，让德育课堂在教育戏剧的参与下，空间得到开阔，活力得到增加，整个德育过程没有空洞说教痕迹，用即兴式、体验式的戏剧活动引导行为，学生全程投入体验，并且自由表达。
3.情景表演生活化。前期，我经过多番调查，将平时学生和父母间所存在的问题进行总结，随后形成剧本，将甜甜和妈妈在日常生活中的所有冲突放入一天，让学生在观看中直观体验甜甜所作所为的不恰当。这个剧本完全来自于学生的日常生活，更加贴近学生，在课堂上，让学生成为“上帝视角”，也更能发现问题。
表演完后，画面定格，趁热打铁，请学生直接指出甜甜的问题所在，并给出建议。由于前期的表演吸引了学生注意力，孩子们会更深入体会到如何才能少给父母添麻烦。眼睛看进去，大脑思考过，语言表达出，几重加工，学生的体会更深刻。
4.修改意见即视化。当学生指出甜甜的问题后，追问他能给出的做法建议，随后将所有建议汇总，现场翻转情景剧，根据学生的想法，在相同场景下重新表演，这样一来，能够及时反馈，让学生亲眼见证建议之后的行动落实，这样即兴式、体验式的戏剧引导行为能帮助学生全程投入体验，并且自由表达。
在体验情景翻转剧中，学生不露痕迹、悄无声息地接受了道德教育，这样的教育戏剧与班会融合的课堂是依靠学生和品德的自主对话和互动学习达到德育目的的。
本次实践，给了我很多启发。如果我们将教育戏剧功能和学科课程相联合，作为德育课程的方法来研究，就会发现，戏剧在德育上的运用与体现，较传统教学更加生动。这是因为，这些角色大多是贴近学生日常，表演的情节也是身边的事，因此，学生就会更多地将精力投入角色创造过程，从而在参与中潜移默化地接受道德教育。
[参考文献]
[1]张蓉.学校场域中教育戏剧的德育功能[N].甘肃农业，2019（10）.
[2]刘慧贤.创造性教育戏剧在中小学心理健康教育课程中的运用[J].中小学健康教育，2017（25）.
[3]张生泉.关于中小学戏剧课程的若干思考[J].上海课程教学研究，2017（09）.
（作者单位：南京市潭桥小学，江苏 南京210000）
关键词：教育戏剧;小学班会
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-121-1
班会课是目前中小学生德育教育的得力载体，然而许多的班会课主要由教师讲述，学生听“大道理”为主，即使有少许互动，也以问答贯穿课堂，这样的班会课堂，德育目标不能得到深入的实现，也让学生对班会课产生倦怠讨厌的情绪。随着教育的发展，班会课的形式愈发多种多样，各种元素融入班会课，其中，戏剧因素让班会课有了创新，让其变得多姿多彩。
本节班会课我以“少让父母为我操心”为主题，将教育戏剧因素融于课堂，希望能使班会氛围更加有趣，活泼，避免了老师的说教，也能强化学生体验式学习的价值，让学生真正面对生活中不起眼的问题，意识到父母的艰辛，自己让他们少操心的重要价值。
一、教育戏剧融入班会的意义
1.教育戏剧选材促进学生道德认知。教育戏剧有多种表现形式，如角色扮演、身体雕塑、瞬间定格等等，而这些表现形式离不开剧本。创作合适的教育戏剧剧本对发展德育起着关键性的作用。在形成剧本的过程中，学生由被动的信息接受者成为了主动的信息收集者。学生通过个人思考，集体讨论和教师引导，逐渐促进自身道德认知的发展。
2.教育戏剧排练有助于德育目标的實现。剧本出来后就是排练，学生揣摩角色的过程也是自我概念确立的过程，排练中，面对相同处境，学生会不由自主地用自己的处事方式与角色相比较，这样一来，能让学生体会到自己内心的真实感受。这样的交流从虚拟映照于现实，使得学生在真实的同伴交往中也具有良好的交流技巧和同理心，从而形成和谐的氛围。不知不觉中，德育的目的也就达成了。
3.教育戏剧演出使学生获得情感体验。在课堂上真正演出时，无论是表演者还是观看者都能得到德育熏陶。随着场景的变换，同伴的配合等，表演学生会更加身临其境的融入角色，获得真实的情感体验和认知理解，他们真正参与，真正体验情景时所获得的远比老师的说教来的有效果。观看的学生则以第三者的角度去审视情节，感受情节，甚至会移情于自身的道德情感发展。双方都能有所得，有所悟，一举两得，真正达到了德育育人效果。
二、教育戏剧融入班会课的感悟
教育戏剧是一种综合有效的教育模式，它将德育、智育、体育、美育融于一体，对培养受教育者健全的世界观、人生观、价值观，以及全方位培养其心智和能力具有独特的价值。无论什么学科，如能将教育戏剧融入教学环节中，我相信定能促进学生认知、意志等方面的发展与提升。
而在本次将教育戏剧融入班会课的教学实践中，我有以下几点感悟：
1.热身与课堂紧联系。在班会伊始，我运用“戏剧游戏”——“你演我猜”来活跃课堂氛围，调动学生积极性。事实证明，原本精神涣散的同学迅速被台上同学的生动表演所吸引，也更加愿意动脑筋思考谜底，一下子将课堂氛围调动了起来。当然，热身游戏不能随意确定，本节课由于主题是“少让父母为我操心”，因此我设计的表演和父母紧密联系，并且为正式课堂的第一环节“漫谈父母的辛苦”起到了良好的铺垫作用。
2.教学内容情景化。本节班会课采用情景剧表演的方式将课堂与戏剧因素相融合，让学生亲身参与，亲眼目睹，亲手改变，亲自导演，从而攻克教学重难点。用情景再现替代老师刻板的说教，用互动讨论串联学生的体会感悟，用即兴表演加深学生的道德认知，让德育课堂在教育戏剧的参与下，空间得到开阔，活力得到增加，整个德育过程没有空洞说教痕迹，用即兴式、体验式的戏剧活动引导行为，学生全程投入体验，并且自由表达。
3.情景表演生活化。前期，我经过多番调查，将平时学生和父母间所存在的问题进行总结，随后形成剧本，将甜甜和妈妈在日常生活中的所有冲突放入一天，让学生在观看中直观体验甜甜所作所为的不恰当。这个剧本完全来自于学生的日常生活，更加贴近学生，在课堂上，让学生成为“上帝视角”，也更能发现问题。
表演完后，画面定格，趁热打铁，请学生直接指出甜甜的问题所在，并给出建议。由于前期的表演吸引了学生注意力，孩子们会更深入体会到如何才能少给父母添麻烦。眼睛看进去，大脑思考过，语言表达出，几重加工，学生的体会更深刻。
4.修改意见即视化。当学生指出甜甜的问题后，追问他能给出的做法建议，随后将所有建议汇总，现场翻转情景剧，根据学生的想法，在相同场景下重新表演，这样一来，能够及时反馈，让学生亲眼见证建议之后的行动落实，这样即兴式、体验式的戏剧引导行为能帮助学生全程投入体验，并且自由表达。
在体验情景翻转剧中，学生不露痕迹、悄无声息地接受了道德教育，这样的教育戏剧与班会融合的课堂是依靠学生和品德的自主对话和互动学习达到德育目的的。
本次实践，给了我很多启发。如果我们将教育戏剧功能和学科课程相联合，作为德育课程的方法来研究，就会发现，戏剧在德育上的运用与体现，较传统教学更加生动。这是因为，这些角色大多是贴近学生日常，表演的情节也是身边的事，因此，学生就会更多地将精力投入角色创造过程，从而在参与中潜移默化地接受道德教育。
[参考文献]
[1]张蓉.学校场域中教育戏剧的德育功能[N].甘肃农业，2019（10）.
[2]刘慧贤.创造性教育戏剧在中小学心理健康教育课程中的运用[J].中小学健康教育，2017（25）.
[3]张生泉.关于中小学戏剧课程的若干思考[J].上海课程教学研究，2017（09）.
（作者单位：南京市潭桥小学，江苏 南京210000）