小学语文新课程标准实验教材站在课堂改革的舞台上，以创新的精神、开放的意识，丰富的内涵，科学的编排，使我们每一位小学语文教师不能不重新审视课堂教学，追求其高效与充满活力的理想教学。我们要把握教材的系统性与整体性，根据不同学段学生的特点和不同教学内容，在灵活运用多种教学策略的基础上，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，以教师的主动性、创造性激起学生创新的火花。促使学生语文素养的整体提高。在教学中，我主要从以下几个方面尝试教学，激发语文教学活力。
　　一、关注学生的生活世界，让语文教学更具实际性和实践性
　　《语文课程标准》指出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的生活经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”在使用教材的过程中，我们感受到教材的编排科学合理，符合儿童认知特点、认知规律。然而，由于不同地区、不同学校、不同班级的学生已有的认知水平和学习经验不同，教师应该开放性的使用教材，根据实际情况适当调整，设计出更贴近学生经验的教学顺序，让语文学习更具实际性。以拼音教学为例，有的教材在第六单元安排先学z、c、s，再学zh、ch、sh，而y、w则安排在第九单元。我调查后发现，大部分学生在幼儿园已学过拼音，能流利地背出23个声母，但背诵的顺序为先zh、ch、sh、r后z、c、s。鉴于此，我及时调整了教学顺序，在学完j、q、x之后教学zh、ch、sh、r，并将y、w的教学提前进行，安排在z、c、s之后，使23个声母成一个完整的教学体系，与学生已有的经验保持一致。
　　书本世界是语言符号的世界，缺少生机与变化，而生活是五彩缤纷的世界。在我们现实生活中蕴藏着宝贵的语文教育资源，如果学生留心观察，亲身体验。做到有所感受，有所发现，在广阔的空间里学语文、用语文，那么学生得到的将不仅是知识，而且是能力的全面提高，因此教师要善于捕捉生活中稍纵即逝的闪光瞬间，让语文学习更具实践性。在北师大版教材中有一类内容是显性的。如《车的世界》引导学生凭借自身的经验说说图上各种车辆的名称，并与图下出现的车辆名称词语进行对应，进而学习汉字。然后在此基础上安排作业，让学生走出校门，留心生活，在生活中认识汉字。再如《丁丁冬冬学识字》中提示：“家里还有什么写出来带木子旁？”“看一看，市场里还有哪些东西的名称写出来带草字头。”这样不但引导学生在生活中识字，也是引导学生关注身边的生活。教材中的“语文天地”也安排了不少这样的内容，如让学生观察星空说说你看到了什么，想到了什么等等，都是力图让学生观察生活，在生活中学习语文。在教材中还有一类内容是隐性的，这部分内容需要教师根据教材和学生的生活实际去挖掘。比如《春天的手》《大家都快乐》《冬冬读课文》等，教学中就要打通课本与学生的经验世界和想象世界的联系，结合自己的生活来体验春天，体验快乐的含义，体验尊重的价值。这样不仅让学生学习了书本上的知识，还让学生了解了与书本知识有关的更多内容，也大大激发了学生的语文学习兴趣。
　　二、关注学生的学习潜能，让语文学习更具探究性、创造性
　　学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，教材为开发学生的这种潜能提供了可能，教师的职责应是关注和开发这种潜能，最大限度地让它得以发挥。鉴于此，教师应充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计各种活动，使学生处于主动激活的状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为学生自己的事情。如学习《丁丁冬冬学识字》时，可让学生小组交流自己生活中所搜集到的的带“木”破败帝和带“草”字头的字，让他们向同学介绍自己的认字方法，自己是怎样记住这些字的，这样可以在更大程度上调动学生的兴趣，巩固识字成果，增加识字量。再如“语文天地”中多次安排了“选择自己喜欢的词语造句”的练习，这个练习给学生提供了广阔的自由空间，尊重学生自主选择的权利，让学生根据自己的爱好进行造句。在进行这个训练时，教师主要指导学生尽量把句子说完整、说具体，让学生在把句子说好的基础上，选 自己喜欢的句子写下来。有的学生在用“高兴”一词造句时说：我很高兴。从语法角度说这是一个正确的句子。但为了给学生更大的说话空间，教师进一步引导：你能说说为什么高兴，是怎样高兴吗？学生听了，略加思考说：“这次单元测试，我得了100分，老师表扬了我，我高兴的地笑了。”其他同学也纷纷举手回答：“今天是我的生日，妈妈给我买了一个大蛋糕，我高兴地亲了妈妈。”这些都是多么生动、丰富的语言啊！由此可以看出只要我们给学生充足的空间，给他们提供发展潜能的空间，学生的潜能就能发挥出来。
　　小学生思维活跃，富于想象，只要教师平时多启发诱导，为他们创设空间，他们就能在创新的天地里自由翱翔。因此，教师在平日的教学中应善于挖掘教材本身没有明确揭示、而又能诱发学生想象火发的“空白”之处。如《小母鸡种稻子》一课文质兼美，故事性强，结尾一句“送给小猪，小猪说：明年我们要跟你一起种稻子！”言虽尽而意未尽，还留下无穷的想象空间。这个空白如果让学生能通过想象去填补，既可发散他们想象思维，培养不受制约的思维习惯，又可以让学生进一步领悟作者的写作意图。因此，教师将教材中的表演《小母鸡种稻子》这一环节进行了再加工，设计了“先续写再表演”的教学环节。“又一年春天到了，小母鸡又找到了一些稻子……你能继续说故事吗？”在学生续说的基础上，再进行分组表演。这样的再想象、再创造的学习过程，既促进了学生的主动参与，又推动了创新思维的发展。
　　三、关注学生的个体发展，让语文学习更具自主性、发现性
　　学生是学习认知的主体，学生掌握正确的学习方法，需要在教师的指导下，通过学生自己的认知实践活动去认识、体验，内化为自己的学习方法。因此教师在课堂上更站在一个点拨者的角度，引导学生自主探究，自主发现，真正发挥学生的主体作用。以《小鱼的梦》一课的识字教学为例，教师在引导学生记住字形时出示“摇、摆、把、推”四个字，让学生仔细观察，说一说自己发现了什么（这四字都有“扌”）。这是一个偏旁归类的自主学习过程。教师接着引导学生边做动作：伸出双手摇一摇。把语文书放在桌子中间，把书向前推一推。并再次点拨：“现在你又发现了什么？”学生在熟识的语言情境和形象的动手操作中不难发现，这四字的意思都和“手”有关系。这是一个理解字义的自主学习过程，让他们自已探究自己发现。有了学习这四个字的经验和方法以，当老师再次出示“池、波”这两个字时，学生很容易看出这两字都是“三点水”旁，意思跟水有关系。
　　四、关注学生的情感体验，让语文学习更具科学性、人文性
　　“语文学习具有重情感体验和感悟的过程，因而量化和客观化不能为语文课程评价的主要手段”，要从知识与能力、过程与方法以情感态度与价值观几方面对学生的语文学习进行整体性、综合性的评价。将课堂上积极的评价与环境创设巧妙的结合起来，不但能激起学生主观能动性，也有利引导学生入情入境。如：教学《小小的船》一课时，教师将黑板布置成璀璨的夜空，满天的星星既为学习儿歌 创设了情境，又可以作为评价的实物奖励。再如学习《小鱼的梦》一课时，教师将布置成水底世界，贴满了大大小小、形状各异、色彩不迥的鱼，学生学会了生字、读熟了儿歌、回答了问题……都可以挑选自己喜欢的一条鱼。既使是回答错了，后来在同学的帮助下改正了错误，也可以得到自己喜欢的小鱼，采取这样的评价手段，能使学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在课堂中自然流淌，让课堂充满着人文情怀。
　　小组合作学习是新课程标准学习方式，这种新型合作方式既为每个学生提供了自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又有利于培养学生倾听他人意见和积极合作和好习惯。我在教学中根据本班学生各方面能力的差异组成合作小组，并组织学生从儿歌 或课文中选择自己组喜欢的内容，动手制作小组标志。（如太阳组、月亮组、彩云组、小鱼组等）讨论问题或综合活动效果显著的可以在小组标志上巾上一颗小金星，学期末评选最佳合作小组。将语文学习的对小组的评价结合在一起，使小组学习本身既具有合作性又以具有激励性的竞争性，且与学习内容成为一个整体。
　　语文教材中的學习内容活泼、生动、琅琅上口，洋溢着童趣、童真和无穷的想象力。让我们带着真诚和热情走进新课程，与可爱的孩子们尽情享受学习语文的快乐，让生命的原野盛开智慧的花朵。