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【关键词】 小学语文;群文阅读;情境;议题;讨论;共识;拓展
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2019)05—0044—01
关于阅读的重要性,我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授指出:“一个人的精神发育史就是他的阅读史”,“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。长期以来,受传统教育思维影响,我们的语文教学仍以单篇阅读为主,整个课堂充斥着教师的包办代替,得出的是课文“唯一正确”的主题思想,忽视了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的认知差异,从根本上制约了阅读主体的多元思维和创新创造。一代科学大师钱学森离世时曾留下惊世憾言:“为什么我们的学校总培养不出杰出人才?”这是人之殇,教之殇,更是国之殇。群文阅读教学敢于率先“吃螃蟹”,打破传统语文教学“只见树木不见森林”的弊端,倡导以“课程文本地开放、学生思维地发散、个体性格地张扬、阅读兴趣地培养、学习方法地迁移”凸显群文阅读教学大思维,以“创、疑、读、合、拓”统领群文阅读教學全过程,最终实现“既授生以鱼,又授生以渔”的目的。
一、“创”,即创设情境,引入新课
托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此,在群文阅读教学中,教师要把创设问题情境作为调动学生兴趣,激发学生情感的重要手段,以学生认识水平和生活经验为基础,紧扣教学任务,立足课程文本,充分运用声、光、电等媒体手段,积极创设情境性、问题性、启发性、趣味性教学情景,引入话题,激发兴趣,催生内力,推动教学。
二、“疑” ,即紧扣文本,提出议题
“没有问题就没有人类的创造。”所以疑是学的需要,疑是思的源泉,疑是创的基石。群文阅读教学中,教师要立足学生语言构建与应用、思维发展与提升,紧扣学生“识、记、读、说、思、写”等基本语文能力的培养,设置疑问,提出议题。“议题”并非“主题”,因此在议题的设置上要突出议论性和开放性,同时还要体现创造性和挑战性,使学生在阅读中易产生探索欲望和个性化理解体验。
三、“读”,即阅读群文,交流探究
“疑是思之始,学之端。”和传统教学相比,群文阅读对象由一个增加到多个,阅读内容由一元增加到多元,阅读视野由单一发展到多维,阅读方式从一篇到一组,阅读顺序既有纵式又有横式,特别是学生的学习方式由单一封闭向自主、合作、探究转变。这就要求教师以议题为任务,以学生阅读中认知、理解的困惑为切入,引导学生发扬百家争鸣、百花齐放的精神,从不同层次、不同角度审视事物,探究问题,提出自己独到见解,并在交流、分析、比较中找到解决问题的最佳路径,构建自我思维的心智模式。
四、“合”,即讨论研究,达成共识
“和而不同,兼收并蓄”是群文阅读贯穿的文化思想。在群文阅读教学中强调师生集体构建的力量,以参与者之间的“不同见解”产生的张力,推动课堂形成创新的动力,在群文阅读中形成新的视野、新的理解、新的观点。教师在教学过程中要尊重每名学生的观点,组织学生对大家提出的多元观点进行认真倾听、理解、分析、协商,特别是对大家认可的观点进行包容和整合,最终形成回应议题的认同和共识。
五、“拓”,即拓展延伸,主动阅读
“引而伸之,触类而长之,天下之能事毕矣。”群文阅读既给语文教学搭建了新平台,又给阅读教学创建了新模式。这种“1+x”的模式,打通了传统语文教学“面窄”“量少”的“任督二脉”,给学生自由阅读创设了更加广阔的天地。授课教师要秉承“授人以鱼不如授人以渔”理念,不失时机地引导学生举一反三,触类旁通,在掌握阅读技巧的同时,积极主动地迁移运用,将阅读的课堂拓展延伸,引向课外,引向校外,使学生在阅读中健康成长,在阅读中终生受益。
总之,群文阅读是语文教学的创新,是阅读教学的革命。 在教学理念上实现了由知识向方法的转变;在教学载体上实现了由单文本向多文本转变;在教学形式上实现了由封闭向开放的转变。一线教育工作者要勇于创新,大胆尝试,主动推广,力争群文阅读教学在基础教育层面中尽快落地生根,开花结果。
编辑:马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2019)05—0044—01
关于阅读的重要性,我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授指出:“一个人的精神发育史就是他的阅读史”,“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。长期以来,受传统教育思维影响,我们的语文教学仍以单篇阅读为主,整个课堂充斥着教师的包办代替,得出的是课文“唯一正确”的主题思想,忽视了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的认知差异,从根本上制约了阅读主体的多元思维和创新创造。一代科学大师钱学森离世时曾留下惊世憾言:“为什么我们的学校总培养不出杰出人才?”这是人之殇,教之殇,更是国之殇。群文阅读教学敢于率先“吃螃蟹”,打破传统语文教学“只见树木不见森林”的弊端,倡导以“课程文本地开放、学生思维地发散、个体性格地张扬、阅读兴趣地培养、学习方法地迁移”凸显群文阅读教学大思维,以“创、疑、读、合、拓”统领群文阅读教學全过程,最终实现“既授生以鱼,又授生以渔”的目的。
一、“创”,即创设情境,引入新课
托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此,在群文阅读教学中,教师要把创设问题情境作为调动学生兴趣,激发学生情感的重要手段,以学生认识水平和生活经验为基础,紧扣教学任务,立足课程文本,充分运用声、光、电等媒体手段,积极创设情境性、问题性、启发性、趣味性教学情景,引入话题,激发兴趣,催生内力,推动教学。
二、“疑” ,即紧扣文本,提出议题
“没有问题就没有人类的创造。”所以疑是学的需要,疑是思的源泉,疑是创的基石。群文阅读教学中,教师要立足学生语言构建与应用、思维发展与提升,紧扣学生“识、记、读、说、思、写”等基本语文能力的培养,设置疑问,提出议题。“议题”并非“主题”,因此在议题的设置上要突出议论性和开放性,同时还要体现创造性和挑战性,使学生在阅读中易产生探索欲望和个性化理解体验。
三、“读”,即阅读群文,交流探究
“疑是思之始,学之端。”和传统教学相比,群文阅读对象由一个增加到多个,阅读内容由一元增加到多元,阅读视野由单一发展到多维,阅读方式从一篇到一组,阅读顺序既有纵式又有横式,特别是学生的学习方式由单一封闭向自主、合作、探究转变。这就要求教师以议题为任务,以学生阅读中认知、理解的困惑为切入,引导学生发扬百家争鸣、百花齐放的精神,从不同层次、不同角度审视事物,探究问题,提出自己独到见解,并在交流、分析、比较中找到解决问题的最佳路径,构建自我思维的心智模式。
四、“合”,即讨论研究,达成共识
“和而不同,兼收并蓄”是群文阅读贯穿的文化思想。在群文阅读教学中强调师生集体构建的力量,以参与者之间的“不同见解”产生的张力,推动课堂形成创新的动力,在群文阅读中形成新的视野、新的理解、新的观点。教师在教学过程中要尊重每名学生的观点,组织学生对大家提出的多元观点进行认真倾听、理解、分析、协商,特别是对大家认可的观点进行包容和整合,最终形成回应议题的认同和共识。
五、“拓”,即拓展延伸,主动阅读
“引而伸之,触类而长之,天下之能事毕矣。”群文阅读既给语文教学搭建了新平台,又给阅读教学创建了新模式。这种“1+x”的模式,打通了传统语文教学“面窄”“量少”的“任督二脉”,给学生自由阅读创设了更加广阔的天地。授课教师要秉承“授人以鱼不如授人以渔”理念,不失时机地引导学生举一反三,触类旁通,在掌握阅读技巧的同时,积极主动地迁移运用,将阅读的课堂拓展延伸,引向课外,引向校外,使学生在阅读中健康成长,在阅读中终生受益。
总之,群文阅读是语文教学的创新,是阅读教学的革命。 在教学理念上实现了由知识向方法的转变;在教学载体上实现了由单文本向多文本转变;在教学形式上实现了由封闭向开放的转变。一线教育工作者要勇于创新,大胆尝试,主动推广,力争群文阅读教学在基础教育层面中尽快落地生根,开花结果。
编辑:马德佳