【关键词】 小学语文;群文阅读;情境;议题;讨论;共识;拓展
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）05—0044—01
　　 关于阅读的重要性，我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授指出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。长期以来，受传统教育思维影响，我们的语文教学仍以单篇阅读为主，整个课堂充斥着教师的包办代替，得出的是课文“唯一正确”的主题思想，忽视了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的认知差异，从根本上制约了阅读主体的多元思维和创新创造。一代科学大师钱学森离世时曾留下惊世憾言：“为什么我们的学校总培养不出杰出人才？”这是人之殇，教之殇，更是国之殇。群文阅读教学敢于率先“吃螃蟹”，打破传统语文教学“只见树木不见森林”的弊端，倡导以“课程文本地开放、学生思维地发散、个体性格地张扬、阅读兴趣地培养、学习方法地迁移”凸显群文阅读教学大思维，以“创、疑、读、合、拓”统领群文阅读教學全过程，最终实现“既授生以鱼，又授生以渔”的目的。
　　 一、“创”，即创设情境，引入新课
　　 托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，在群文阅读教学中，教师要把创设问题情境作为调动学生兴趣，激发学生情感的重要手段，以学生认识水平和生活经验为基础，紧扣教学任务，立足课程文本，充分运用声、光、电等媒体手段，积极创设情境性、问题性、启发性、趣味性教学情景，引入话题，激发兴趣，催生内力，推动教学。
　　 二、“疑” ，即紧扣文本，提出议题
　　“没有问题就没有人类的创造。”所以疑是学的需要，疑是思的源泉，疑是创的基石。群文阅读教学中，教师要立足学生语言构建与应用、思维发展与提升，紧扣学生“识、记、读、说、思、写”等基本语文能力的培养，设置疑问，提出议题。“议题”并非“主题”，因此在议题的设置上要突出议论性和开放性，同时还要体现创造性和挑战性，使学生在阅读中易产生探索欲望和个性化理解体验。
　　 三、“读”，即阅读群文，交流探究
　　 “疑是思之始，学之端。”和传统教学相比，群文阅读对象由一个增加到多个，阅读内容由一元增加到多元，阅读视野由单一发展到多维，阅读方式从一篇到一组，阅读顺序既有纵式又有横式，特别是学生的学习方式由单一封闭向自主、合作、探究转变。这就要求教师以议题为任务，以学生阅读中认知、理解的困惑为切入，引导学生发扬百家争鸣、百花齐放的精神，从不同层次、不同角度审视事物，探究问题，提出自己独到见解，并在交流、分析、比较中找到解决问题的最佳路径，构建自我思维的心智模式。
　　 四、“合”，即讨论研究，达成共识
　　 “和而不同，兼收并蓄”是群文阅读贯穿的文化思想。在群文阅读教学中强调师生集体构建的力量，以参与者之间的“不同见解”产生的张力，推动课堂形成创新的动力，在群文阅读中形成新的视野、新的理解、新的观点。教师在教学过程中要尊重每名学生的观点，组织学生对大家提出的多元观点进行认真倾听、理解、分析、协商，特别是对大家认可的观点进行包容和整合，最终形成回应议题的认同和共识。
　　 五、“拓”，即拓展延伸，主动阅读
　　 “引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”群文阅读既给语文教学搭建了新平台，又给阅读教学创建了新模式。这种“1+x”的模式，打通了传统语文教学“面窄”“量少”的“任督二脉”，给学生自由阅读创设了更加广阔的天地。授课教师要秉承“授人以鱼不如授人以渔”理念，不失时机地引导学生举一反三，触类旁通，在掌握阅读技巧的同时，积极主动地迁移运用，将阅读的课堂拓展延伸，引向课外，引向校外，使学生在阅读中健康成长，在阅读中终生受益。
　　 总之，群文阅读是语文教学的创新，是阅读教学的革命。 在教学理念上实现了由知识向方法的转变;在教学载体上实现了由单文本向多文本转变;在教学形式上实现了由封闭向开放的转变。一线教育工作者要勇于创新，大胆尝试，主动推广，力争群文阅读教学在基础教育层面中尽快落地生根，开花结果。
　　编辑：马德佳