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摘要：优秀的教师，能认真倾听学生的回答，能调整学生的学习情绪，能激起学生探究的欲望，能诱发学生的创新精神。本文从幽默——生成灵动教学，倾听——发现课堂亮点，评错——催生课堂精彩等几个方面展开论述，论证巧用课堂评价语言，提升学生学习品质。
关键词：数学课堂评价语言
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-047-2
《小学数学课程标准（2011版）》中指出对学生应以激励评价为主，课堂教学中，教师的评价用语，对学生兴趣的激发、学习氛围的营造、学生数学素养提高等起到非常重要的作用。下面就通过张齐华老师执教的《用方向和距离确定位置》一课中教师与学生交流的几个片段，看其独特、睿智的课堂评价用语是如何让课堂灵动，让数学散发其独特魅力的。
一、幽默——生成灵动教学
幽默是一种智慧，是一种力量，课堂上教师机智、幽默的评价能更好的推动教学过程，也是引领学生情感、态度变化的航标。充溢着教学智慧与幽默课堂，是魅力的课堂，让人不断回味的课堂。
如在课前交流环节中：
张齐华：喜欢张老师吗？
学生：喜欢。
张老师：喜欢张老师什么呢？（停顿）怎么回事呢？相信大家一定找到喜欢张老师的理由。
学生1：张老师是一个豪爽的人！
张老师：长成这样还豪爽。
学生2：张老师是一个幽默的人！
张老师：一般人感受不出来，只有具有幽默感的人，才能感受出来。
学生3：张老师是一个帅气的人！
张老师：显而易见的答案就不说了。
又如：在比较用“数对”和“用方向和距离确定位置”时
教师模仿工作人员说：01、01，灯塔北偏东30度，3千米处有一艘船，你能找到吗？
生：能。
老师：01、01，船在（3，5）的位置。
生笑：不能。
在交流中，教师的话蕴含幽默、机智，教师机智、幽默的语言，营造了融洽的学习氛围，在这样的氛围中，学生才能更好地融入到学习中。学生与老师的对话中，能从老师的评价中发现自身的性格特点，在以后的人生道路上，也会慢慢的逐渐成为机智、幽默的人，老师的评价语将会影响一个人性格的发展。
二、倾听——发现课堂亮点
课堂教学是学生在特定情境中相互交流、对话的过程，课堂是动态的，富有挑战性，动态生成是其重要特点。教师要善于倾听学生的发言，从中捕捉学生思维的亮点，对学生的回答中所体现的数学思想、方法等给予肯定、激励，提高学生发现、解决问题的能力。
例如：当出现分别以“北”和“东”为基淮时，教师引导学生辨别是以“北”还是“东”为基准环节中。
老师：哪个小组以北为基准？哪个小组以东为基准？
生：……
教师：两种方法都是合理的，猜猜看日常生活中，习惯以北为基准还是以东为基准。四人一小组快速地议一议。
学生分组讨论……
教师：同意以东还是以北作为基准，说说你的理由。
男生：我觉得是以北，我们以前做的方向題目，东西南北都是只给出北。
教师：我们二年级确定方向，只给出的一个方向就是？
生齐答：北。
女生1：我们小组认为是北，因为他们说罗盘、指南针都是南北这样指的。
教师：我特别欣赏这位女生的一句话，因为我们在讨论的时候“他们说”说明他认真倾听小组同伴的想法，掌声送给她，这才是真正的学习，是呀，同伴在说什么呢！”
女生2：我们小组讨论南北在地球上是纵着的一条线。
教师：我特别喜欢这位女生，人家都说北，她带出了南，是呀，这就是学习在往前推进。
虽然学生的答案中并没有什么出彩的地方，但教师非常注意倾听学生的回答，从学生的回答中捕捉“亮点”，积极评价了这名女生非常注意倾听小组的意见，对于她的学习态度和方法给予了很高的评价。虽然学生的回答并不是很严谨，但老师能够从学生的描述中发现“亮点”，肯定学生的学习能力、方法等，在老师的激励与鼓舞中，学生将会成为一个善于倾听的人。
三、评错——催生课堂精彩
学生学习过程中出现的错误，是一种源于学习活动本身生成性资源，由于学生受知识、经验、思维能力等因素的影响，在理解和语言表达上有一些不足或错误。因此，教学过程中，教师不应回避学生错误，而应该大胆的容错——融错——荣错，合理的利用错误，让课堂生成的错误成为学生建构新知识的宝贵资源。
如：在尝试《用方向和距离》确定救援船只位置环节中。
教师：遇险的船只找到了，工作人员用雷达找到了附近三艘救援的船只，船1、船2、船3，（分别出示并让学生看前两艘船的位置）
教师：如果仍然以灯塔为观测点，船1、船2在哪里呢？
关键词：数学课堂评价语言
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-047-2
《小学数学课程标准（2011版）》中指出对学生应以激励评价为主，课堂教学中，教师的评价用语，对学生兴趣的激发、学习氛围的营造、学生数学素养提高等起到非常重要的作用。下面就通过张齐华老师执教的《用方向和距离确定位置》一课中教师与学生交流的几个片段，看其独特、睿智的课堂评价用语是如何让课堂灵动，让数学散发其独特魅力的。
一、幽默——生成灵动教学
幽默是一种智慧，是一种力量，课堂上教师机智、幽默的评价能更好的推动教学过程，也是引领学生情感、态度变化的航标。充溢着教学智慧与幽默课堂，是魅力的课堂，让人不断回味的课堂。
如在课前交流环节中：
张齐华：喜欢张老师吗？
学生：喜欢。
张老师：喜欢张老师什么呢？（停顿）怎么回事呢？相信大家一定找到喜欢张老师的理由。
学生1：张老师是一个豪爽的人！
张老师：长成这样还豪爽。
学生2：张老师是一个幽默的人！
张老师：一般人感受不出来，只有具有幽默感的人，才能感受出来。
学生3：张老师是一个帅气的人！
张老师：显而易见的答案就不说了。
又如：在比较用“数对”和“用方向和距离确定位置”时
教师模仿工作人员说：01、01，灯塔北偏东30度，3千米处有一艘船，你能找到吗？
生：能。
老师：01、01，船在（3，5）的位置。
生笑：不能。
在交流中，教师的话蕴含幽默、机智，教师机智、幽默的语言，营造了融洽的学习氛围，在这样的氛围中，学生才能更好地融入到学习中。学生与老师的对话中，能从老师的评价中发现自身的性格特点，在以后的人生道路上，也会慢慢的逐渐成为机智、幽默的人，老师的评价语将会影响一个人性格的发展。
二、倾听——发现课堂亮点
课堂教学是学生在特定情境中相互交流、对话的过程，课堂是动态的，富有挑战性，动态生成是其重要特点。教师要善于倾听学生的发言，从中捕捉学生思维的亮点，对学生的回答中所体现的数学思想、方法等给予肯定、激励，提高学生发现、解决问题的能力。
例如：当出现分别以“北”和“东”为基淮时，教师引导学生辨别是以“北”还是“东”为基准环节中。
老师：哪个小组以北为基准？哪个小组以东为基准？
生：……
教师：两种方法都是合理的，猜猜看日常生活中，习惯以北为基准还是以东为基准。四人一小组快速地议一议。
学生分组讨论……
教师：同意以东还是以北作为基准，说说你的理由。
男生：我觉得是以北，我们以前做的方向題目，东西南北都是只给出北。
教师：我们二年级确定方向，只给出的一个方向就是？
生齐答：北。
女生1：我们小组认为是北，因为他们说罗盘、指南针都是南北这样指的。
教师：我特别欣赏这位女生的一句话，因为我们在讨论的时候“他们说”说明他认真倾听小组同伴的想法，掌声送给她，这才是真正的学习，是呀，同伴在说什么呢！”
女生2：我们小组讨论南北在地球上是纵着的一条线。
教师：我特别喜欢这位女生，人家都说北，她带出了南，是呀，这就是学习在往前推进。
虽然学生的答案中并没有什么出彩的地方，但教师非常注意倾听学生的回答，从学生的回答中捕捉“亮点”，积极评价了这名女生非常注意倾听小组的意见，对于她的学习态度和方法给予了很高的评价。虽然学生的回答并不是很严谨，但老师能够从学生的描述中发现“亮点”，肯定学生的学习能力、方法等，在老师的激励与鼓舞中，学生将会成为一个善于倾听的人。
三、评错——催生课堂精彩
学生学习过程中出现的错误，是一种源于学习活动本身生成性资源，由于学生受知识、经验、思维能力等因素的影响，在理解和语言表达上有一些不足或错误。因此，教学过程中，教师不应回避学生错误，而应该大胆的容错——融错——荣错，合理的利用错误，让课堂生成的错误成为学生建构新知识的宝贵资源。
如：在尝试《用方向和距离》确定救援船只位置环节中。
教师：遇险的船只找到了，工作人员用雷达找到了附近三艘救援的船只，船1、船2、船3，（分别出示并让学生看前两艘船的位置）
教师：如果仍然以灯塔为观测点，船1、船2在哪里呢？