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摘要:优秀的教师,能认真倾听学生的回答,能调整学生的学习情绪,能激起学生探究的欲望,能诱发学生的创新精神。本文从幽默——生成灵动教学,倾听——发现课堂亮点,评错——催生课堂精彩等几个方面展开论述,论证巧用课堂评价语言,提升学生学习品质。
关键词:数学课堂评价语言
中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)17-047-2
《小学数学课程标准(2011版)》中指出对学生应以激励评价为主,课堂教学中,教师的评价用语,对学生兴趣的激发、学习氛围的营造、学生数学素养提高等起到非常重要的作用。下面就通过张齐华老师执教的《用方向和距离确定位置》一课中教师与学生交流的几个片段,看其独特、睿智的课堂评价用语是如何让课堂灵动,让数学散发其独特魅力的。
一、幽默——生成灵动教学
幽默是一种智慧,是一种力量,课堂上教师机智、幽默的评价能更好的推动教学过程,也是引领学生情感、态度变化的航标。充溢着教学智慧与幽默课堂,是魅力的课堂,让人不断回味的课堂。
如在课前交流环节中:
张齐华:喜欢张老师吗?
学生:喜欢。
张老师:喜欢张老师什么呢?(停顿)怎么回事呢?相信大家一定找到喜欢张老师的理由。
学生1:张老师是一个豪爽的人!
张老师:长成这样还豪爽。
学生2:张老师是一个幽默的人!
张老师:一般人感受不出来,只有具有幽默感的人,才能感受出来。
学生3:张老师是一个帅气的人!
张老师:显而易见的答案就不说了。
又如:在比较用“数对”和“用方向和距离确定位置”时
教师模仿工作人员说:01、01,灯塔北偏东30度,3千米处有一艘船,你能找到吗?
生:能。
老师:01、01,船在(3,5)的位置。
生笑:不能。
在交流中,教师的话蕴含幽默、机智,教师机智、幽默的语言,营造了融洽的学习氛围,在这样的氛围中,学生才能更好地融入到学习中。学生与老师的对话中,能从老师的评价中发现自身的性格特点,在以后的人生道路上,也会慢慢的逐渐成为机智、幽默的人,老师的评价语将会影响一个人性格的发展。
二、倾听——发现课堂亮点
课堂教学是学生在特定情境中相互交流、对话的过程,课堂是动态的,富有挑战性,动态生成是其重要特点。教师要善于倾听学生的发言,从中捕捉学生思维的亮点,对学生的回答中所体现的数学思想、方法等给予肯定、激励,提高学生发现、解决问题的能力。
例如:当出现分别以“北”和“东”为基淮时,教师引导学生辨别是以“北”还是“东”为基准环节中。
老师:哪个小组以北为基准?哪个小组以东为基准?
生:……
教师:两种方法都是合理的,猜猜看日常生活中,习惯以北为基准还是以东为基准。四人一小组快速地议一议。
学生分组讨论……
教师:同意以东还是以北作为基准,说说你的理由。
男生:我觉得是以北,我们以前做的方向題目,东西南北都是只给出北。
教师:我们二年级确定方向,只给出的一个方向就是?
生齐答:北。
女生1:我们小组认为是北,因为他们说罗盘、指南针都是南北这样指的。
教师:我特别欣赏这位女生的一句话,因为我们在讨论的时候“他们说”说明他认真倾听小组同伴的想法,掌声送给她,这才是真正的学习,是呀,同伴在说什么呢!”
女生2:我们小组讨论南北在地球上是纵着的一条线。
教师:我特别喜欢这位女生,人家都说北,她带出了南,是呀,这就是学习在往前推进。
虽然学生的答案中并没有什么出彩的地方,但教师非常注意倾听学生的回答,从学生的回答中捕捉“亮点”,积极评价了这名女生非常注意倾听小组的意见,对于她的学习态度和方法给予了很高的评价。虽然学生的回答并不是很严谨,但老师能够从学生的描述中发现“亮点”,肯定学生的学习能力、方法等,在老师的激励与鼓舞中,学生将会成为一个善于倾听的人。
三、评错——催生课堂精彩
学生学习过程中出现的错误,是一种源于学习活动本身生成性资源,由于学生受知识、经验、思维能力等因素的影响,在理解和语言表达上有一些不足或错误。因此,教学过程中,教师不应回避学生错误,而应该大胆的容错——融错——荣错,合理的利用错误,让课堂生成的错误成为学生建构新知识的宝贵资源。
如:在尝试《用方向和距离》确定救援船只位置环节中。
教师:遇险的船只找到了,工作人员用雷达找到了附近三艘救援的船只,船1、船2、船3,(分别出示并让学生看前两艘船的位置)
教师:如果仍然以灯塔为观测点,船1、船2在哪里呢?
关键词:数学课堂评价语言
中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)17-047-2
《小学数学课程标准(2011版)》中指出对学生应以激励评价为主,课堂教学中,教师的评价用语,对学生兴趣的激发、学习氛围的营造、学生数学素养提高等起到非常重要的作用。下面就通过张齐华老师执教的《用方向和距离确定位置》一课中教师与学生交流的几个片段,看其独特、睿智的课堂评价用语是如何让课堂灵动,让数学散发其独特魅力的。
一、幽默——生成灵动教学
幽默是一种智慧,是一种力量,课堂上教师机智、幽默的评价能更好的推动教学过程,也是引领学生情感、态度变化的航标。充溢着教学智慧与幽默课堂,是魅力的课堂,让人不断回味的课堂。
如在课前交流环节中:
张齐华:喜欢张老师吗?
学生:喜欢。
张老师:喜欢张老师什么呢?(停顿)怎么回事呢?相信大家一定找到喜欢张老师的理由。
学生1:张老师是一个豪爽的人!
张老师:长成这样还豪爽。
学生2:张老师是一个幽默的人!
张老师:一般人感受不出来,只有具有幽默感的人,才能感受出来。
学生3:张老师是一个帅气的人!
张老师:显而易见的答案就不说了。
又如:在比较用“数对”和“用方向和距离确定位置”时
教师模仿工作人员说:01、01,灯塔北偏东30度,3千米处有一艘船,你能找到吗?
生:能。
老师:01、01,船在(3,5)的位置。
生笑:不能。
在交流中,教师的话蕴含幽默、机智,教师机智、幽默的语言,营造了融洽的学习氛围,在这样的氛围中,学生才能更好地融入到学习中。学生与老师的对话中,能从老师的评价中发现自身的性格特点,在以后的人生道路上,也会慢慢的逐渐成为机智、幽默的人,老师的评价语将会影响一个人性格的发展。
二、倾听——发现课堂亮点
课堂教学是学生在特定情境中相互交流、对话的过程,课堂是动态的,富有挑战性,动态生成是其重要特点。教师要善于倾听学生的发言,从中捕捉学生思维的亮点,对学生的回答中所体现的数学思想、方法等给予肯定、激励,提高学生发现、解决问题的能力。
例如:当出现分别以“北”和“东”为基淮时,教师引导学生辨别是以“北”还是“东”为基准环节中。
老师:哪个小组以北为基准?哪个小组以东为基准?
生:……
教师:两种方法都是合理的,猜猜看日常生活中,习惯以北为基准还是以东为基准。四人一小组快速地议一议。
学生分组讨论……
教师:同意以东还是以北作为基准,说说你的理由。
男生:我觉得是以北,我们以前做的方向題目,东西南北都是只给出北。
教师:我们二年级确定方向,只给出的一个方向就是?
生齐答:北。
女生1:我们小组认为是北,因为他们说罗盘、指南针都是南北这样指的。
教师:我特别欣赏这位女生的一句话,因为我们在讨论的时候“他们说”说明他认真倾听小组同伴的想法,掌声送给她,这才是真正的学习,是呀,同伴在说什么呢!”
女生2:我们小组讨论南北在地球上是纵着的一条线。
教师:我特别喜欢这位女生,人家都说北,她带出了南,是呀,这就是学习在往前推进。
虽然学生的答案中并没有什么出彩的地方,但教师非常注意倾听学生的回答,从学生的回答中捕捉“亮点”,积极评价了这名女生非常注意倾听小组的意见,对于她的学习态度和方法给予了很高的评价。虽然学生的回答并不是很严谨,但老师能够从学生的描述中发现“亮点”,肯定学生的学习能力、方法等,在老师的激励与鼓舞中,学生将会成为一个善于倾听的人。
三、评错——催生课堂精彩
学生学习过程中出现的错误,是一种源于学习活动本身生成性资源,由于学生受知识、经验、思维能力等因素的影响,在理解和语言表达上有一些不足或错误。因此,教学过程中,教师不应回避学生错误,而应该大胆的容错——融错——荣错,合理的利用错误,让课堂生成的错误成为学生建构新知识的宝贵资源。
如:在尝试《用方向和距离》确定救援船只位置环节中。
教师:遇险的船只找到了,工作人员用雷达找到了附近三艘救援的船只,船1、船2、船3,(分别出示并让学生看前两艘船的位置)
教师:如果仍然以灯塔为观测点,船1、船2在哪里呢?